联结派学习理论

联结派学习理论演示文稿本文档共20页；当前第1页；编辑于星期六\15点4分（优选）联结派学习理论本文档共20页；当前第2页；编辑于星期六\15点4分第一节“试误—联结”学习理论一、人物与实验桑代克简介：教育心理创始人学习的实验研究猫的学习实验：问题箱尝试与错误本文档共20页；当前第3页；编辑于星期六\15点4分桑代克问题箱图示本文档共20页；当前第4页；编辑于星期六\15点4分二、基本观点关于学习实质学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R）学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程学习遵循精简原则，而不是推理原则关于学习规律一：效果律二：准备律三：练习律。本文档共20页；当前第5页；编辑于星期六\15点4分三、主要评价贡献：运用实验的方法研究学习奠定了联结派学习理论的基础局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习未能揭示学习的意识性和能动性未能区分人类学习与动物学习的本质区别本文档共20页；当前第6页；编辑于星期六\15点4分第二节经典性条件反射学习理论一、人物与实验巴甫洛夫其人本文档共20页；当前第7页；编辑于星期六\15点4分巴甫洛夫的狗本文档共20页；当前第8页；编辑于星期六\15点4分巴甫洛夫经典性条件反射实验本文档共20页；当前第9页；编辑于星期六\15点4分二、经典性条件作用的主要规律条件作用的获得与消退消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。恐惧性条件作用高级条件作用本文档共20页；当前第10页；编辑于星期六\15点4分三、主要评价贡献：

能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。揭示了学习活动最基本的生理机制。局限：

无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。只能解释较简单的低级学习.本文档共20页；当前第11页；编辑于星期六\15点4分第三节、华生的刺激-反应说

华生其人恐惧形成实验本文档共20页；当前第12页；编辑于星期六\15点4分二、基本观点关于学习实质学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程。无条件的反应是非习得的反应。条件反应是学习得来的反应，是由于在学习过程中，通过条件作用过程，吧非习得的反应“组织起来而成的”关于学习规律频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。本文档共20页；当前第13页；编辑于星期六\15点4分

三、总体评价贡献：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成局限：只能解释较简单的低级学习。华生的刺激-反应说同桑代克的联结-试误说相比，不过是把联结-试误说的机械性一面推向极端，从而成为一种机械主义的学习理论。

本文档共20页；当前第14页；编辑于星期六\15点4分第四节操作性条件反射的学习理论一、人物与实验斯金纳其人：白鼠学习实验：本文档共20页；当前第15页；编辑于星期六\15点4分斯金纳箱本文档共20页；当前第16页；编辑于星期六\15点4分二、基本观点操作性条件反射观：行为的分类：应答性vs.操作性条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生学习观：学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。本文档共20页；当前第17页；编辑于星期六\15点4分行为塑造技术与强化连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。强化原理与技术强化类型：正强化vs.负强化强化的安排：连续强化vs.间歇强化本文档共20页；当前第18页；编辑于星期六\15点4分三、理论应用——程序教学理论原理学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。内涵将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的