第六章学习理论

第六章学习理论1第一页，共四十七页，编辑于2023年，星期五第一节学习的实质与类型一、什么是学习二、学习的分类2第二页，共四十七页，编辑于2023年，星期五一、什么是学习定义：学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。1.学习是以外显的行为改变或内隐的行为潜能的改变为标志的2.学习的发生是由经验引起的3.学习引起的行为变化是相对持久的4.学习是一个广义的概念，不仅人类有学习，动物也有学习.3第三页，共四十七页，编辑于2023年，星期五二、学习的分类（一）学习水平的分类：加涅（R.M.Gagne）提出了累积学习的模式（由低到高）信号学习：如小孩子看见闪电就捂起耳朵。刺激—反应学习：例如儿童由于帮助他人而得到表扬，多次以后变得乐于助人。系列学习：各种技能的获得都离不开系列学习。言语联想学习：如将单词组合为合乎语法规则的句子。辨别学习：如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应。概念学习。规则（或原理）学习。解决问题的学习。4第四页，共四十七页，编辑于2023年，星期五（二）学习性质的分类（奥苏伯尔）按学习进行的方式：分为接受学习和发现学习；按学习材料与学习者原有知识的关系：分为机械学习和意义学习。（三）学习结果的分类（加涅）1.言语信息2.智力技能3.认知策略4.动作技能5.态度5第五页，共四十七页，编辑于2023年，星期五（四）学习主体的分类动物的学习、人类的学习、机器的学习（比较）6第六页，共四十七页，编辑于2023年，星期五第二节

学习的联结理论

一、巴甫洛夫的经典条件作用理论二、斯金纳的操作条件作用理论三、班杜拉的社会学习理论7第七页，共四十七页，编辑于2023年，星期五经典性条件反射学习理论一、人物与实验巴甫洛夫（第153页）二、基本观点三、评价8第八页，共四十七页，编辑于2023年，星期五人物与实验－巴甫洛夫其人9第九页，共四十七页，编辑于2023年，星期五巴甫洛夫的狗10第十页，共四十七页，编辑于2023年，星期五二、基本观点消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失.泛化与分化律：泛化与分化（互补）高级条件作用律11第十一页，共四十七页，编辑于2023年，星期五三、总体评价贡献：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制局限：只能解释较简单的低级学习12第十二页，共四十七页，编辑于2023年，星期五二、斯金纳的操作条件作用理论人物与实验桑代克（联结-试误学习理论）斯金纳其人：白鼠学习实验：13第十三页，共四十七页，编辑于2023年，星期五（一）斯金纳的经典实验14第十四页，共四十七页，编辑于2023年，星期五（二）操作条件作用的基本规律1.强化有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后的发生概率。强化的类型——正强化和负强化及时强化2.负强化负强化的不同形式——逃避条件作用、回避条件作用逃避条件作用：如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。回避条件作用：如过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车时遇到警察时赶快下车等。15第十五页，共四十七页，编辑于2023年，星期五（二）操作条件作用的基本规律3.消退有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。4.惩罚当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化的区别：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。16第十六页，共四十七页，编辑于2023年，星期五（三）操作条件作用的主要应用程序教学行为的塑造17第十七页，共四十七页，编辑于2023年，星期五程序教学原理学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。内涵将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。18第十八页，共四十七页，编辑于2023年，星期五原则①小的步子②积极反应③自定步调④低的错误率⑤及时反馈程序教学流程19第十九页，共四十七页，编辑于2023年，星期五行为塑造技术即通过小步反馈帮助学生达到目标。20第二十页，共四十七页，编辑于2023年，星期五三、社会学习理论人物与实验班杜拉其人观察学习实验21第二十一页，共四十七页，编辑于2023年，星期五（一）观察学习的经典实验22第二十二页，共四十七页，编辑于2023年，星期五（二）观察学习的主要影响因素1.榜样与示范榜样行为的示范方式（第162页）（1）行为示范（2）言语示范（3）象征性示范（4）抽象示范（5）参与性示范2.强化：替代强化和自我强化23第二十三页，共四十七页，编辑于2023年，星期五第三节学习的认知理论一、布鲁纳的认知发现理论二、奥苏伯尔的意义接受理论三、加涅的信息加工理论24第二十四页，共四十七页，编辑于2023年，星期五

1、布鲁纳的认知发现理论（一）认知学习观学习实质学习者主动地进行加工活动形成认知结构。认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。学习结果形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。学习过程学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。25第二十五页，共四十七页，编辑于2023年，星期五新知识学习的环节知识的获得知识的转化对知识的评价26第二十六页，共四十七页，编辑于2023年，星期五（二）结构教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构--------基本概念、基本原理及基本态度和方法2.掌握学科的基本结构的教学原则

------动机原则、结构原则、程序原则、强化原则27第二十七页，共四十七页，编辑于2023年，星期五（三）学习的最好方法：发现学习法内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律的学习方式。特点：①发生较早；②内容是无定论的实际材料；③过程复杂优点：①能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。②有助于培养学生的内在动机。③有利于培养学生发现的技巧。④有利于知识的记忆保持和提取28第二十八页，共四十七页，编辑于2023年，星期五发现法教学模式指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。模式特点：①教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开；②教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；③没有固定的组织形式。29第二十九页，共四十七页，编辑于2023年，星期五布鲁纳发现教学法教例1小学数学教学：“商不变的性质”首先，列出一批例式：6÷3＝212÷6＝220÷10＝230÷15＝260÷30＝2180÷90＝2600÷300＝22400÷1200＝26000÷3000＝2让学生仔细思考：这些式子的共同之处是什么？为什么这些式子中，被除数和除数都不相同，而商都是一样的？然后，以60÷30＝2为标准，让学生把它的被除数和除数分别与其他各式的被除数和除数对应比较，看看能发现什么？（被除数和除数同时扩大或缩小了相同的倍数）

60÷30＝2

6÷3＝2

60÷30＝2

12÷6＝2

60÷30＝2

20÷10＝2

60÷30＝2

30÷15＝2

60÷30＝2

180÷90＝2

60÷30＝2

600÷300＝2

60÷30＝2

2400÷1200＝2

60÷30＝2

6000÷3000＝2最后，由学生自己定出商不变的性质，从而完成从具体到抽象的过渡。30第三十页，共四十七页，编辑于2023年，星期五布鲁纳发现教学法教例2教学内容：平方和公式：a2+2ab+b2=(a+b)2

学习者：二年级材料：积木块。程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。31第三十一页，共四十七页，编辑于2023年，星期五

XX1教学中用的积木组合32第三十二页，共四十七页，编辑于2023年，星期五学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（x2

）加上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)

学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出：

a2+2ab+b2=(a+b)2

33第三十三页，共四十七页，编辑于2023年，星期五

基本步骤：①提出和明确使学生感兴趣的问题；②让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；③提供解决问题的各种材料和线索；④协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断；⑤协助、引导学生审查假设得出的结论。⑥引导学生运用分析思维验证结论，最终解决问题。34第三十四页，共四十七页，编辑于2023年，星期五二、奥苏伯尔的意义接受理论（一）意义学习的实质和条件有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。条件：主观条件客观条件35第三十五页，共四十七页，编辑于2023年，星期五有意义学习的过程有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。具体过程：①从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。36第三十六页，共四十七页，编辑于2023年，星期五有意义学习的结果有意义学习的结果是形成认知结构。奥苏贝尔所言的认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。有意义学习的条件学习材料本身必须具备逻辑意义。学习者必须具有有意义学习的心向。学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。学习者必须使知识具有心理意义37第三十七页，共四十七页，编辑于2023年，星期五（二）接受学习的实质与技术接受学习的性质：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。教学内容每门学科的各个单元应按包摄性程度由大到小的顺序排列；每个单元内的知识点之间也最好按逐渐分化的方式编排。38第三十八页，共四十七页，编辑于2023年，星期五教学策略—先行组织者内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。种类：一是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者；二是比较性组织者，是对新旧观念的异同点进行比较。这类组织者在学习者对新知识不完全陌生时使用，目的为比较新材料与认知结构中类似的材料。教学方法讲解法39第三十九页，共四十七页，编辑于2023年，星期五先行组织者教学模式教学过程教学活动阶段1呈现先行组织者阐明本课的目的。呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的属性；给出例子；提供上下文。使学习者意识到相关知识和经验。阶段2呈现学习任务和材料使知识的结构显而易见；使学习材料的逻辑顺序外显化；保持注意；呈示材料；演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。阶段3扩充与完善认知结构使用整合协调的原则；促进积极的接受学习；提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联。40第四十页，共四十七页，编辑于2023年，星期五先行组织者教学案例：教学内容：平行四边形概念程序：①教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？②板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图。③教师请一位学生作出一个一般的四边形。④教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。41第四十一页，共四十七页，编辑于2023年，星期五三、加涅的信息加工理论42第四十二页，共四十七页，编辑于2023年，星期五第四节人本主义学习理论关于教学的主要论点总的原则尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者的能自我教育，发展潜能。以题目为中心的课堂讨论模式运用原则：①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。②强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。③不长时间集中于某一讨论题目。43第四十三页，共四十七页，编辑于2023年，星期五人本主义的学习理论自由学习的教学模式①学生参与决定学习的内容与授课方式。②学生选择信息源。③师生共同制定契约。④课堂结构安排的变通性⑤由学生进行学习的评定。非指导性教学模式：①确定帮助情境②探索发现问题③发展洞察力④计划与决定⑤整合44第四十四页，共四十七页，编辑于2023年，星期五一个害羞的不愿表达的女孩……师：那么，你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢？生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但我又无法确切说出这是什么缘故。师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不过我不知道怎么办。师：如果我在课堂上读一篇你的小说，但不告诉他们作