学习《小学数学新课标》心得体会(3篇)

学习《小学数学新课标》心得体会(3篇)

学习《小学数学新课标》的心得体会（精选3篇）我们常常会有许多想法，将它们写下来可以记录我们的思考。但是，如何写出一篇好的心得体会呢？下面是我收集的《小学数学新课标》的心得体会（精选3篇），希望对大家有所启发。首先，新课程标准提到有效的数学学习需要学生积极参与数学活动，而参与程度与学生情感因素的密切相关。为了让学生喜欢数学，教师应该创造一个宽松的数学学习环境，激发学生的兴趣和主动性，让学生在其中自主学习和交流，通过合作解决问题。因此，教师需要设计有意义、富有情趣的课堂导入，让学生在玩中学、学中玩，从而建立起学生对数学的兴趣。其次，成功的教育理论告诉我们，学习的成功能够满足学生自我提高的需要，增强学生的自信心，使学生获得成就感，产生强烈的新的内驱力，给学习带来兴趣和动力。因此，教师需要鼓励学生尝试、探索，体验成功，要认识到学生的个别差异，因材施教，发现和鼓励每一个学生进步，让学生获得成功和成就感。最后，《新课标》强调要关注学生的学习过程和情感态度，而不仅仅关注学生的学习结果和数学水平。因此，教师需要全面、多元地评价学生，多用鼓励性评价，少用指责性评价，允许学生犯错。我们应该认识到每个学生的根底和学习进程都有差异，评价应该因人而异，注重评价个体在原有根底上的进步，帮助学生树立起学好数学的信心。总之，学习《小学数学新课标》需要教师创造一个宽松的数学学习环境，激发学生的兴趣和主动性，鼓励学生尝试、探索，体验成功，全面、多元地评价学生。这些都是让学生喜欢数学的关键。人们常说，“兴趣是最好的老师。”如果我们把学生放在首位，不断充实自己，让学生爱学、乐学，就能在教学上获得进步。今天我再次学习了《小学数学新课程标准》，深刻领悟到教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的开展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的意愿和能力，让学生享受“快乐数学”。因此，我认为备课过程中，教师不仅要注意自身的语言表达能力、实验操作和文字表达，还要考虑学生的学习，确定不同的学习目标，指导不同年级的学生如何预习、听课、记笔记、复习和做作业，培养他们的观察能力、想象能力、思维能力、推理能力和总结归纳能力。一位老师的教学水平不仅表现在知识的传授，更主要表现在对学生学习能力的培养上。教学过程是一个不断变化的动态生成的过程，其中必然有许多非预期的因素，即使教师对学情考虑再充分，也会发生“无法预知”的情况，尤其当师生的主动性、积极性充分发挥时，实际的教育过程远比预定的过程更生动、活泼、丰富。教师要利用好即时生成的因素，展示自己灵活的教学机智，不能一味按教案教学，要创造民主和谐的课堂教学氛围。如果课堂上仍然存在师道尊严，教师不回答学生提出的问题，不予理睬，或者表现出不快乐、不耐烦的情绪，学生的学习积极性一定会大打折扣。因此，我们要让课堂充满生气，建立人格平等、真诚合作的民主关系，高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学时机的意识。这样，我们的课堂教学就会更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的魅力。在提问时，要注意开放性。开放性的提问可以激发学生的自主思考和创造性表达，教师可以通过肯定和引导来促进学生的思想认识提高。为了促进课堂教学的动态生成，教师需要有高超的教学智慧来把握教育过程。新课程倡导自主合作探究的学习方式，教师的职能和作用正在发生变革。教师不再居高临下，而是与学生平等对话和交流，师生之间建立情感交流的纽带。教师的作用不再是填满仓库，而是点燃学生的学习灵感。在教学中，教师需要鼓励、引导学生发表见解，讲述自己的思维过程，并重视学生的思维质量，以培养学生的逻辑思维能力。针对小学生的年龄特点，教师应该充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不是让学生埋头于练习纸中。口算可以通过创造性的方法和游戏、娱乐相结合，活泼课堂气氛，调动学生的学习积极性。在数学课上，教师需要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，以优化课堂气氛，提高课堂教学效果和教学质量。面对新课程改革的挑战，我们需要转变教育观念，注重将数学与实际生活联系起来，让学生在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和开展数学，从而让学生享受“快乐数学”。教师的职业要求终身学习。《小学数学课程标准》指出，学习是一种个性化行动，教师应该在课堂教学环境中创设一个有利于学生个性张扬的场所，让学生的个性在宽松、愉悦的气氛中得到释放。然而长期以来，我们的课堂过于强调知识的记忆和模仿，制约了学生的自主性和创造性。面对新的课程改革，我们需要让小学数学课堂教学活起来，注重学生情感、想象和领悟等多方面的开展。《小学数学课程标准》的一个重要理念是为学生提供做数学、“玩”数学的时机，让学生在学习过程中去体验、去经历数学。优化教学过程，让教与学正确结合，实现短时、高效、省力、低耗的教学效果，让学生成为主体，形成以教诲学、以教促学的新场面。在教学过程中，需要让所有的学生都能参与教学活动，动脑、动口、动手。教师需要转变教学思想，真正还给学生主人地位，充分发扬教学民主，处理好师生之间主导与主体的关系，让学生创造动脑、动口、动手的时机。通过启发、引导，让学生交流发现问题，自己探求规律归纳方法就能得出结论，使学生们感悟到新旧知识间的关系，到达全体学生主动参与教学活动的目的。在素质教育的要求下，教师应将教学重点放在让学生探求知识的过程中，让他们通过探索、概括和应用新知识来发现、掌握规律。例如，在学习“长方形、正方形周长”这一课时，教师可以通过动手实践和讨论，让学生体会周长的概念，然后启发他们通过观察和讨论，发现知识间的内在联系，从长方形的特征入手找寻长方形周长的方法。在教学中，教师可以采用小组讨论、合作交流、口述过程、直观演示等教学手段，让学生主动探索知识规律。在小学数学教学中，培养良好的数学学习习惯是非常重要的。良好的学习习惯不仅仅是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会合作交流、学会独立思考，敢于提出问题，虚心倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作等内在的学习品质和能力。教师应该采用循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学会合作、学会倾听、学会质疑、学会分享，这些好的学习习惯可以为学生今后学习数学打下坚实的根底。数学源于生活，生活中充满着数学，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，可以让学生感受到生活化的数学，用数学的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于开掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高了学生学习数学的积极的活力源泉。生活中充满了数学，因此教师应该让学生将身边的实例融入到数学课堂中，使教与学跳出教本，走向现实生活。超市的价格标签、银行的利率、校园面积的估计和食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习方式可以极大地激发学生的求知欲，使数学问题更加详细化、形象化和生活化。数学问题应该回归生活。对小学生而言，生活经历是学习数学的根基。因此，教师应该创造运用数学知识的条件，给学生提供实践活动的机会，以加深他们对新知识的理解。例如，在教学完《相遇问题》的例题后，教师可以问学生：“现实