初中物理-【课堂实录】声音的产生和传播教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教材分析本节课是山东科技出版社初三物理上册第二章《声现象》的第一节，本节课容量较大，内容包括声音的产生、声音的传播以及声速和各部分相关的知识。重点是声音产生和传播的条件，声音在不同介质中的传播速度不同。难点是声音的传播条件及影响声速的因素；我们生活在声音的世界里，但声音的产生、传播及声速的有关知识抽象，不容易理解，也是这节课的难点，需要老师引导学生动手，观察、体会物体发声，激发学生的求知欲，拓展他们的思维，培养学生通过分析现象得出物理规律的能力。因此，教材中首先出示一组图片，引导学生动手体会；教学中应结合课件，引导学生结合身边实例通过转换法来分析思考，理解发声物体的共同特点：即振动，通过观看“真空罩中的闹钟”的视频及flash仿真实验，使学生形象理解声音的传播条件和传播方式；通过学生简单的实验及对实验的分析，说明固体可以传声，通过gif图片结合课本内容使学生理解声音能在液体中传播；声速的知识较抽象，结合课本“小资料”通过flash动画，使学生能形象理解声音的传播速度与介质种类的关系和“回声测距”的原理，获得应用物理知识解决实际问题的能力。这一节的知识，在一定程度上影响声音的特性、声音的利用、噪声的危害和控制的学习，因而理解本节的内容对后面的学习起着重要的作用。学情分析初三学生刚接触声音，本节课是学生系统学习和研究声音的第一步，学生的学习兴趣很高，有强烈的活动和探究欲望，但初中生的认识感性多于理性，他们的思维方式主要是形象思维,而声音是自然界的普遍现象，是学生最熟悉的现象之一，但大都停留在感性认识基础上，可以说学生对声音的认知是肤浅的，表面化的。如：声音是怎样发出的，又是怎样被我们听到的。对于声音的传播方式、影响声速的因素更是难于理解，因此教学过程中要让学生直观形象的去感受分析，降低理解的难度。基于以上分析，确立本节课的教学目标：教学目标：通过观察和实验，知道声音产生和传播的条件。

知道声音的传播需要介质，声音在不同介质中的传播速度不同。学生理解回声测距的原理，并能够进行有关计算。（4）培养学生“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情景引入新课（3min）[播放课件,导入新课]走进声音的世界，感受声音的奇妙。【播放课件，展示目标】学生观看课件。创设课堂情景，激发学生的兴趣。使学生明确本节课学习目标。进行新课：一、声音的产生(10min)

（学法指导：学会提问题，进行科学探究）二、声音的传播(11min)（学法指导：在实验的基础上经过合理的推理得出结论，这也是我们研究的一种方法。）三、声速(12min)当堂测试，学以致用(5min)课堂小结，(5min)[提出问题，实验感受]前面我们听到了各种物体在发声，我们把发声的物体叫做声源。这些声音是怎样产生的呢？让学生用手指触摸喉咙发声时，有什么感觉。教师用手演示一下：是不是感觉来回摆动？我们把物体的往复运动（往返运动）叫做振动。是不是各种声音都是振动产生的呢？（教师举起实物音叉）这种像叉子一样的物体叫音叉，我们敲击一下，大家仔细看看它是否在振动呢？（用手演示）如果振动放在水中会有什么现象呢？（演示实验并播放视频）板书：产生振动同学们还应该知道在研究音叉发声的条件时，是把直接观察不出的或者不明显的现象转换为易于观察测量的现象，这是一种科学家常用的科学研究方法叫转换法。转换法应用很多，音叉的振动可以溅起水花，如果用一条细线系着一个乒乓球，靠近发声的音叉，你们觉得会怎呢？播放课件，展示模拟实验：敲响的音叉弹起小球。播放课件，展示结论结论：声音是由物体振动产生的，振动停止发声也停止。固体、液体、气体都可以因振动而发出声音。大家说一说敲桌子是谁振动发声？敲鼓是谁振动发声呢？，哗哗的流水声是由谁振动发声的？呼呼的风声是由谁振动发声的？如果我们需要把声音保存下来怎样去做呢？也就是说我们平常都通过哪些设备来播放存储的声音呢？展示课件。对，这些都是我们现在常用的声音存储设备，这一种（留声机）可是比其他设备出现的都早，是在它的基础上发展而来的，看它的盘上有许多不同的凹槽用来记录声音的振动，然后把这种振动放出来就和原来的声音一样了。[提出问题，讨论回答]想一想：我们知道了声音的产生条件，那么产生了声音我们又是怎样听到了？是否需要一定的条件呢？播放课件：日常交流的情景。首先说说声音可不可以在空气中传播呢？结论：我们平时的交流中，声音就是通过空气传播的知道了声音可以在气体中传播，大家再说说声音是否可以在固体中传播呢？举例说明一下。演示：木盒里的手机声。播放视频，做一做：贴耳刮桌结论：固体也能传声。想一想：声音可以在液体中传播吗？举例说明一下。播放视频：潜水员、花样运动员在水中能听到岸上的声音。你们觉得声音能够在真空中传播吗？播放视频：真空罩中的闹钟。想一想：铃声变化的原因是什么？由此可知声音的传播需要什么？声音能不能在真空中传播呢？议一议：播放课件：宇航员太空中交谈。你知道月球上的宇航员是如何进行交谈的吗？为什么？想一想：声音在空气中是以怎样的形式传播的呢？播放视频：水波在水中的的传播。播放视频：声波在空气中的传播。播放课件，进行结论：声音的传播需要介质。声音不能在真空中传播固体、液体、气体都能传声。声音以波的形式传播。提出问题，自主学习展示课件：读一读：课本37页最后一段及小资料，小组讨论思考回答：声速与哪些因素有关？（写出两条）？展示课件，进行结论：1、声速的大小与介质种类有关。ｖ固＞ｖ液＞ｖ气（软木、海绵除外）2、声速的大小与介质的温度有关。温度越高，声速越大。记住：在空气中常温下ｖ声＝３４０ｍ／ｓ回声及其应用：提出问题：思考：１、你有过听到回声的体验吗？回声是怎样产生的？2、你知道隆隆的雷声是怎样产生的吗？（播放视频）3、回声定位的原理。（播放视频）当堂检测：必做题１、声音是由物体的产生的，声音的传播需要，它可以在、和中传播。声音不能在中传播。２、“风声、雨声、读书声、声声入耳中涉及的发声体分别是、、。3、某人在一根较长的有水的自来水管一端敲一下，另一人在另一端可以听到几次声音（）Ａ、0次Ｂ、一次Ｃ、二次Ｄ、三次4、“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人前一句说明能传播声音；后一句说明能传播声音。5、如图所示，在探究声音是由物体振动产生的实验中，将正在发声的音叉紧靠悬线下的轻质小球，发现小球被多次弹开。这样做是为了：Ａ、使音叉的振动尽快停下来Ｂ、把音叉的微小振动放大，便于观察Ｃ、把声音的振动时间延迟Ｄ、使声波被多次反射形成回声６、（选作）利用超声波向海底垂直发射声波，经过４收到回波，此处海底有多深？（声音在海水中的传播速度是１５００ｍ／ｓ）板书：小结[学生活动一]用手指触摸喉咙发声时，有什么感觉？并回答。学生观察实验，思考并回答问题。归纳、总结，声音是由物体振动产生的。学生观察实验。认知转换法。学生观察实验现象。学生思考回答。学生说手机、电脑等。学生观看课件。学生思考。观看课件，交流会答。学生讨论回答。[学生活动二]观看视频。进行实验。学生抢答。观看视频。学生并观看课件并思考回答。学生回答。学生观看课件并思考。学生回答。自主学习，小组讨论。然后观看课件。学生朗读结论。学生观看视频后回答。完成与前一章知识的衔接。学生练习，检查自己的知识掌握情况。小组讨论交流答案，针对不同的问题中出现的错误进行纠正。学生聆听、思考、回答，共同合作完成。使学生认识“振动”。1、培养学生观察、思考、交流能力。2、通过发声的实例，让学生体会声音与振动的关系。使学生认知转换法。使学生进一步理解声音与振动的关系。使学生知道固体、液体、气体都能振动声。了解记录声音的原理。认识记录声音的器材。激发学生求知欲望。使学生直观理解声音能在空气中传播。调动学生学习积极性。进一步了解声音在固体中传播。调动学生学习积极性。进一步了解声音在液体中传播。使学生理解声音不能在真空中传播直观展示现象。使用“类比法”变抽象为形象。培养学生阅读、归纳能力和合作学习意识。扩展视野，加深对回声的理解，注重前后知识的联系。变抽象为形象。便于理解。目标检测，及时反馈与巩固本节课的知识点。培养学生应用知识解决实际问题的能力。课堂知识复习与巩固，梳理声音的产生的传播知识，形成完整的知识体系。板书设计1、声音的产生：声音是由物体的振动产生的。2、声音的传播：声音的传播需要介质。声速：学情分析初三学生刚接触声音，本节课是学生系统学习和研究声音的第一步，学生的学习兴趣很高，有强烈的活动和探究欲望，但初中生的认识感性多于理性，他们的思维方式主要是形象思维,而声音是自然界的普遍现象，是学生最熟悉的现象之一，但大都停留在感性认识基础上，可以说学生对声音的认知是肤浅的，表面化的。如：声音是怎样发出的，又是怎样被我们听到的。对于声音的传播方式、影响声速的因素更是难于理解，因此教学过程中要让学生直观形象的去感受分析，降低理解的难度。效果分析从效果来看，针对不同学生个体理解能力的差异，为了适应不同类型的学生，体现以人为本的教学理念，我从生活实际（学生的感性认识）引导学生学习物理知识（理性认识），体现了课程标准要求的注重让学生经历从生活到物理，从物理到社会的认知过程，从而激发了学生的求知欲望，培养了学生理性地从现象得到认知，用认知解释现象的能力，从而得到较好的教学效果。教材分析本节课是山东科技出版社初三物理上册第二章《声现象》的第一节，本节课容量较大，内容包括声音的产生、声音的传播以及声速和各部分相关的知识。重点是声音产生和传播的条件，声音在不同介质中的传播速度不同。难点是声音的传播条件及影响声速的因素；我们生活在声音的世界里，但声音的产生、传播及声速的有关知识抽象，不容易理解，也是这节课的难点，需要老师引导学生动手，观察、体会物体发声，激发学生的求知欲，拓展他们的思维，培养学生通过分析现象得出物理规律的能力。因此，教材中首先出示一组图片，引导学生动手体会；教学中应结合课件，引导学生结合身边实例通过转换法来分析思考，理解发声物体的共同特点：即振动，通过观看“真空罩中的闹钟”的视频及fiash仿真实验，使学生形象理解声音的传播条件和传播方式；通过学生简单的实验及对实验的分析，说明固体可以传声，通过gif图片结合课本内容使学生理解声音能在液体中传播；声速的知识较抽象，结合课本“小资料”通过fiash动画，使学生能形象理解声音的传播速度与介质种类的关系和“回声测距”的原理，获得应用物理知识解决实际问题的能力。这一节的知识，在一定程度上影响声音的特性、声音的利用、噪声的危害和控制的学习，因而理解本节的内容对后面的学习起着重要的作用。评测练习1、声音是由物体的__________产生的，声音的传播需要__________，它可以在____、和中传播。声音不能在传播。2、“风声、雨声、读书声、声声入耳”中涉及的发声体分别是_______、________、________。3、“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”前一句说明能传播声音；后一句说明能传播声音。4、如图所示，在探究“声音是由物体振动产生的”实验中，将正在发声的音叉紧靠悬线下的轻质小球，发现小球被多次弹开。这样做是为了()A．使音叉的振动尽快停下来B．把音叉的微小振动放大，便于观察C．把声音的振动时间延迟D．使声波被多次反射形成回声5、某人在一根较长的有水的自来水管一端敲一下，另一人在另一端可以听到几次声音（）A.0次B.1次C.2次D.3次6、（选作）利用超声波向海底垂直发射声波，经过4s收到回波，此处海底有多深？(声音在海水中的传播速度是1500m/s）课后反思一、对学生基础、状态的反思本节课知识点较多，容量较大，学生对知识的理解有些困难，如声音是有物体振动产生的，他们不容易理解，因为我们平时听到声音却看不到物体振动，这就需要在教学过程中使用转换法，将微小的振动放大，又如声音的传播的有关知识很抽象，学生不容易理解，是这节课的难点，通过fiash仿真实验、《真空罩中的闹钟》的实验视频、类比法以及问题讨论，（问题多在关键的时候提出，多提出些引人深思的问题引导学生思考，）学生人人参与，兴趣极高，课堂气氛活跃，创造了一个良好的学习氛围，由浅入深地提高了学生对本节课知识的理解，然后过渡到“声速”的学习；最后得出本节课的知识体系，是学生不知不觉中完成了课程标准的三维目标。二、对备课理念、教学方法的反思通过让学生利用身边的物体发声，体会身边熟悉的现象，提出问题。由小组讨论探究的方式进行。通过动手实验，根据实验体验得出结论，培养学生的探究精神。在课堂中教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者，在课堂中师生一起去感觉、认识、探索、分析、概括，注重学生的科学探究，加深了学生对知识的理解，拓展了他们的思维。同时重视了学生间的交流合作，加强了学生间的友好相处。充分体现了学习方式多样化的教育理念。三、对课堂教学的整体效果和自身素质的反思我从生活实际（学生的感性认识）引导学生学习物理知识（理性认识），体现了课程标准要求的注重让学生经历从生活到物理，从物理到社会的认知过程，从而激发学生的求知欲望，培养学生理性认识自然现象，科学解释自然现象的能力。从效果来看，发现不同学生个体理解能力有差异，只有不断提高自身素质，优化教学形式，才能适应不同类型的学生，才能体现以人为本的教学理念，从而得到较好的教学效果，在这方面，还有待于做更深的尝试。课标分析【课程内容】通过本节课