教师队伍管理制度

教师队伍管理制度

篇一：老师队伍管理制度范文

训练大计，老师为本。老师管理制度是老师队伍建设的重要环节和制度保障，是提高老师队伍整体水平、维护学校正常教学秩序、提高训练教学质量、促进同学健康进展的必要前提。可以说，老师管理制度的改革不但事关训练体制改革的成败，而且事关整个训练改革和进展战略目标的实现。

健全老师管理制度，目前具有良好的时机和现实条件。一方面，国家对此高度重视，全国训练工作会议对此提出了明确要求；另一方面，当前全国师范专业毕业生已经消失供过于求的局面，整体上看，老师队伍建设的突出冲突已由数量不足转向质量提升，健全老师管理制度具有很强的现实针对性。

健全老师管理制度的目的，就是要严格老师资质，提升老师素养，努力形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、布满活力的高素养专业化老师队伍。同时，要造就一批训练家、一批优秀的校长，实现总理所描绘的"中国得有成千上万的训练家来办学'的蓝图。

当前，我国已基本形成较为完备的老师管理体系，为老师队伍的建设供应了必要的制度支撑。但随着我国训练事业的快速进展，现行老师管理制度也逐步暴露出一些不容忽视的问题，比如老师入口把关不严、人员能进不能出、职务能上不能下等问题。健全老师管理制度需要做好以下几方面主要工作。

第一，完善并严格实施老师准入制度，严把老师入口关。经过一段时间的建设和进展，我国老师队伍整体素养不高的局面有了很大改观，但还有进一步提升的空间。要完善并严格老师准入制度，特殊是在现有老师任职资格标准的基础上，提高老师任职学历标准和品德要求，促使现有老师队伍中未达标老师努力达标，且不再接受未达标者加入老师队伍。

其次，建立老师资格证书定期认证制度。老师资格是国家对特地从事训练教学工作人员的最基本要求。我国现行发放的老师资格证书并无时限的规定，已不能满意训练实践进展对老师职业力量不断提升的要求。为此，要在建立老师资格证书定期登记制度的基础上，加强老师资格考试和认定制度。

第三，完善中学校编制标准。我国城乡义务训练存在不均衡进展的现状，传统中学校老师编制标准城市高于城镇、城镇高于农村的现象还仍旧存在。因此要建立城乡一体化的义务训练进展机制，统筹和推动城乡老师队伍的合理配置、均衡进展，逐步实行城乡统一的中学校编制标准。同时，高度重视农村老师编制及其对农村训练进展的影响，对农村边远地区的中学校编制标准实行政策倾斜。

第四，健全中学校和职业学校老师职务（职称）系列。职务（职称）制度是专业技术人才管理的一项重要制度。现有中学校老师职务（职称）制度建立于1966年，1983年改革开放之初对其进行了恢复调整，需要改革和创新我国老师职务（职称）制度，在中学校设置正高级老师职务（职称），在职业学校设置正高级老师职务（职称），完善中学校、职业学校老师的职称结构，提高中学校、职业学校老师队伍的整体水平并汲取更多优秀人才从教。

第五，完善老师退出机制。要在健全和完善老师社会保障的基础上，完善中学校老师退出机制。通过正常的老师引进和退出机制，可以清理出不适应训练教学的工作人员，让情愿从教、有力量从教且喜爱训练的优秀人才能够进入老师队伍并长期从教、终身从教。

第六，加强校长队伍的管理制度建设。校长在老师队伍中具有特别重要的地位。一个好校长就是一所好学校。当前需要制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平；另外要建立健全中学校校长的流淌机制，建立中学校校长定期沟通制度，探究实施校长特设岗位和对口支援制度，鼓舞优秀校长或管理人才到农村学校或薄弱地区学校任职。

老师管理体制改革是一项长期而艰难的工作。为此，要深化实际，在充分调研的基础上，制定出切实可行的改革方案。可先行在不同类型学校中分批次、有步骤地开展试点，将前期试点的阅历成果推广应用到全国。训练行政部门应在改革中发挥好宏观指导和统筹协调的作用，为改革供应坚实的配套制度支持和条件保障，确保改革工作的扎实推动，以探究出更加符合我国训练事业进展需要的老师管理体制。

篇二：

为了加强中学校老师队伍的管理，依据国家有关规定精神，结合我省实际状况，特作如下规定：

一、中学校老师的调配、编制管理以及自然减员的补充，均由县（区）以上训练行政部门负责。凡从省外调入的中学校老师，都要仔细做好考核工作，严格履行审批手续；由省内往省外或由训练系统调往外系统的，凡具有大专以上文化程度的中学老师和具有中师以上文化程度的学校老师以及虽不具备上述相应学历，但确有教学阅历的老师，都要严格掌握，并须经县9区）训练行政部门审核，由市训练行政部门审批。对违反规定调出的，除要追回老师外，还要追究有关领导的责任。

二、老师的调配工作，要坚持面对农村，面对偏僻地区，加强薄弱环节，促进人才合理流淌。老师从农村调往县城，城郊或县城调往市区的必需严格掌握。要鼓舞城镇老师去农村或偏僻地区工作。有条件的地方可以实行定期轮换的方法，分期分批抽调地方城镇老师到农村学校任教。实行老师职务聘任制或任命制的学校，如确因编制或职务限额的限制暂不能被任用的老师，要动员和鼓舞他们到农村学校去工作。

三、除党政机关选拔县以上领导班子成员外，一律不准到中学校抽调干部或老师。各部门对长期借调的老师，在本规定发布后三个月内必需将其退回原学校；逾期不退者，学校停发工资。

四、高、中等师范院校毕业生的安排、派遣由县以上训练行政部门负责，并要根据辽政发〔1986〕89号文件有关规定办理。师范院校毕业生见习期满后，连续工作满五年，经批准方可调动。新安排的毕业生报考高一级师范院校的，必需工作二年以上、本人表现好并经学校同意和县（区）训练部门批准。

五、为了加强一般中学校的师资力气，今后各类专业学校和各高等学校，都不准从中学抽调老师；同时，中学也不要从学校抽调骨干老师。

六、中学校老师中不具备培训条件或经过系统培训仍不胜任教学工作的，可调整支配做其他行政工作或调到其他部门工作。

七、要建立健全老师考核制度。对老师的政治思想表现、工作态度、教学业务力量、教学效果、文化程度等要进行全面考核，并将主要考核材料归入本人档案，作为评聘职务的主要依据。

八、要加强中学校老师的档案管理。中层以上领导干部的档案，由县（区）以上训练行政部门配备专人管理。凡属老师离职进修、在职培训以及业务考察、考核、任用、奖惩等有关材料，必需准时整理归档。

九、对训练和教学工作成果突出的老师，要予以表彰和鼓舞。给教职工晋级或授予称号的，须由县（区）以上政府或训练主管部门批准；对校级干部的嘉奖，须由其上级主管部门批准。对老师、职员、工人赐予开除留用以上处分的，须经县（区）以上训练主管部门批准；对学校领导干部的处分，由其任命机关批准。

十、要加强民办老师的管理。辞退民办老师，须报县（区）训练局批准，并收回任用证书。各地一律不得再汲取新的民办老师，一经发觉，必需坚决清退，并要追究领导者和承办人的责任。已由民办老师转为公办老师的（含'五大'、'中函'毕业生），在五年内不准调动。

各市可依据本规定，结合本地区的实际状况，制定详细的老师管理方法。同时，还可就中学校老师的任用、职责、考核、奖惩、培训进修等问题，制定实施细则，使我省老师队伍的管理更加完善。

本规定也适用于职（农）业中学、盲聋哑和弱智儿童学校、工读学校、中等师范和老师进修院校。

篇三：

一、工作期间参与每月一次学校组织的老师训练政策法规、训练理论的学习。

二、遵纪守法，具有良好师德，完成训练教学工作。

三、未达大专学历的中青年老师（年龄女性40岁以下，男性45岁以下）应参与提高学历学习。

四、做好平安工作，老师行为符合《老师工作平安行为规范》的规定。

五、按校本培训工作的要求，每位老师每学期做到听3节所任学科班级的课程；上2节公开课；开展2次教改试验或教研活动。每学年写800字以上的试验总结或论文。所在学校要做好培训登记和归档工作。

六、按要求参与各种培训、教研活动和业务竞赛活动。

七、工作期间参与每月一次学校组织的训练教学业务学习

篇四：

《国家中长期训练改革和进展规划纲要（2024-2024年）》非常重视加强老师队伍建设，明确指出要以农村老师为重点提高中学校老师队伍整体素养，以"双师型'老师为重点加强职业院校老师队伍建设，以中青年老师和创新团队为重点建设高素养高校老师队伍。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、布满活力的高素养专业化老师队伍，是我国实现训练现代化，形成学习型社会和进入人力资源强国行列的基本条件和重要保障。

加强老师队伍建设，必需健全老师管理制度。从我国基本国情动身，健全老师管理制度，必需坚持四个"有利于'的基本原则。

一是有利于"促进公正'这一国家训练基本政策的贯彻落实。由于农村和边远地区的训练乃是我国整个训练体系的薄弱环节，老师管理制度的改革必需有利于农村和边远地区老师队伍的稳定、充实和优化。因此，必需创新农村和边远地区老师补充机制，实施农村义务训练学校老师特岗方案，建立健全义务训练学校老师和校长流淌机制，连续推动师范生免费训练并完善高校毕业生代偿机制，鼓舞他们去农村和边远地区从教。同时，国家对长期在条件艰苦的农村和边远地区工作的老师，应当实施待遇倾斜政策并改善其基本工作及生活条件。

二是有利于完成"提高质量'这一训练改革进展的核心任务。要提高训练质量，就必需提高老师质量；只有建立了良好的管理制度，才可能涌现出大量的优秀老师。要提高老师的水平与质量，关键是要大幅度提高他们的专业化水平，因此，必需完善并严格实施老师准入制度，制定并严格执行老师资格标准，完善老师资格考试、资格认定、聘请录用、职务评聘、培育培训和考核管理，严把老师的入口关和使用关。校长的任职资格也应当标准化和专业化，以利于提升校长的管理水平。

三是有利于完善激励机制，激发老师的乐观性和制造性。在完善老师职务或职称制度方面，不仅应建立统一的中学校老师职务或职称系列，而且应设置正高级老师职务或职称（职业学校也可探究此项改革），为高水平老师脱颖而出、激励老师提升专业化水平制造条件。同时，各级训练行政部门和学校自身应当加强老师管理，加强学校岗位管理，创新聘用方式，规范用人行为，完善退出机制。

四是有利于学校的改革创新，形成不同学校不同的教学特色和办学风格，造就一批训练家和教学名师。要培育有创新意识、创新力量和创新精神的年轻一代，训练工作和训练活动本身必需不断创新，而不是墨守成规。老师管理制度的设计与推行，也必需考虑到有利于形成创新氛围和创新机制，有利于造就一批训练家和教学名师，形成一种千帆竞秀，百舸争流的局面。

一些地方的训练体制改革试点方案，比较好地体现了上述基本原则。例如，北京市关于《城镇优秀老师赴农村学校任教的政策讨论》，着眼于促进训练公正和全面提高训练教学质量，试图通过老师管理制度方面的一系列创新工作（涉及老师编制、人事关系、工资待遇、考核评价、住房交通、专业进展等多项内容），吸引城镇中学校学科带头人和优秀骨干老师到远郊区县农村学校任教3年以上，发挥高水平老师的引领和辐射作用，以期提升农村老师素养和农村训练质量，促进城乡训练均衡进展。再如广西试图通过开展老师资格考试和注册制度试点，建