初中语文-我的叔叔于勒教学设计学情分析教材分析课后反思

1/6拨开重重迷雾，走进人物心灵

——《我的叔叔于勒》课堂教学

【学习目标】

1、了解作者及相关文学常识。2、探究分析小说的多义主题。3、建构正确的人生观价值观。

【教学过程】引动感知师：同学们，现在我们开始上课。先看题目，如果把题目的这个句子还原到课文当中去，你怎么读这个题目。【投影展示】我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（指导学生动情朗读）二．策动研讨（一）1.师：若瑟夫这样深情地称呼于勒，但是，并不是每一个人都这样对待于勒的。请你再次速读全文，找一找，文中对于勒还有哪些称呼？（生找，回答，略）【投影展示】坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、好心的人、法国老流氓、贼、讨饭的……

2.师：结合这些称呼，回顾课文，谈谈你的初读感受。读《我的叔叔于勒》，你读到了一些什么。生：我读到了人与人之间的金钱关系。生：我读到了人的势利，社会的冷酷。生：我读到了小人物生活的不容易。生：我读到了亲情的变异。……（二）师：同学们，你们的感受都是真诚的。但是，对《我的叔叔于勒》，我们还有进一步探究的必要。莫泊桑是一个伟大的作家。请看投影：【投影展示】

莫泊桑：

19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。一生创作了6部长篇小说和350多篇中短篇小说。他的文学成就以短篇小说最为突出，与契诃夫、欧·亨利并列为世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响。

师：对这位短篇小说巨匠的评价更是无比崇高。请看：【投影展示】

左拉：

他的作品无限的丰富多彩，精彩绝妙，令人叹为观止。屠格涅夫：

他是19世纪末法国文坛上“最卓越的天才”。托尔斯泰：

他的小说具有“形式的美感”和“鲜明的爱憎”，他之所以是天才，是因为他“不是按照他所希望看到的样子而是照事物本来的样子来看事物”，因而“就能揭发暴露事物，而且使得人们爱那值得爱的，恨那值得恨的事物。”

恩格斯：

应该向莫泊桑脱帽致敬。师：来读一读左拉的评价——（引导学生反复读“他的作品无限的丰富多彩”）师：什么叫“无限的丰富多彩”？就是我们如果换一个角度看，对作品就会有新的领悟。今天，我们就尝试着从《我的叔叔于勒》中读出点儿别的什么东西。现在我们就从于勒开始，通过对于勒的经历进行还原去破解于勒的命运之谜。

【投影展示】1.于勒之谜

师：同学们，今天老师教给大家一个原则：当我们分析一个人物的时候，千万不要忘记了他的起点。我们先看于勒的人生起点。【投影展示】

他当初行为不正，糟蹋钱。在穷人家，这是最大的罪恶……在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。

师：如果你有这么一个兄弟，你会怎样？生：我会把他送到少管所；我会把他扫地出门。师：菲利普夫妇和你们的选择是一样的。于勒的最后结局是被送到了美洲，让他自己去闯荡。到了美洲的于勒却发现了变化。在几年之内，他先后来了两封信。两封信都告诉我们他的经济状况发生了改变。我们重点来研究第二封信。【投影展示】

两年后又接到第二封信，信上说：“亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好，买卖也好。明天我就动身到南美去做长期旅行，也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。”

（请学生朗读）师：同学们，就是这封信，成为了菲利普一家的福音书，成为了他们十多年的希望。但是，现在，请你仔细研究一下这封信，你发觉这封信有什么破绽没有吗？生：有破绽。于勒开头说他买卖也好，可是后面又说“我发了财就会回哈佛尔”的，还说“希望为期不远”，这就是矛盾的，我们可以看出他根本就没有发财。于勒根本就没有发财！师：天啊，于勒居然是个骗子！可是同学们，你读了这封信，你怎么评价于勒？生：我觉得于勒虽然说了谎，但他的心是好的，我感觉到他是一个很善良的人；他不是故意说谎的，从字里行间，我感觉到他很心疼家人，怕家人担心，所以才说谎的。原来于勒的心变柔软了。除了心疼家人，同学们还能从字里行间读出于勒的什么变化？他完全于勒很自尊，他不希望哥哥知道他的现状。他希望在家人的心中他是一个体面的人，是能够给家族带来荣誉和温暖的人。他宁愿撒谎也要保留这点儿自尊。师：哦，原来是这样！看来，这封信是一把荒唐言，满纸心酸泪。于勒已经变化了，在谎言的背后，我们看到了一个有些温度的于勒了。继续看。

【投影展示】

船长冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿意回到他们身边，因为他欠了他们的钱……”

（指导学生“冷冷地”读出这句话）

【投影展示】

我看了看他的手，那是一只满是皱纹的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。

我给了他十个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”（指导学生动情朗读）

师：孩子们，继续探究，继续还原，借助文字还原于勒的形象。生：于勒已经是一个挣扎在底层的劳动者了啊！从“他赶紧谢我”看出来于勒心肠很好，他很珍惜钱，非常感恩，懂礼貌。这个时候的于勒虽然穷困潦倒，但是却有了一颗温柔的心灵了。同学们再回顾一下他的起点——

【投影展示】他当初行为不正，糟蹋钱。在穷人家，这是最大的罪恶……在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。

师：从起点到终点，同学们，来，请点评一下于勒。生：于勒变化了。他从一个糟蹋钱的家伙变为了一个自立更生的人。生：他从一个坏蛋、流氓、无赖变为了一个正直的人。生：他从一个游戏人生的人变为了一个直面人生的人。生：他从一个充满罪恶的人变为了一个有责任心的人。师：是的，于勒变化了。但是，有一样东西没有变，他的经济状况还和十多年一样——生：一贫如洗！！

【投影展示】

你？

师：孩子们，如果你就是菲利普夫妇，此刻你在船上遇到了于勒，你会如何选择？生：我会说，弟弟，让我们一起回家吧。温暖他，安慰他。师：啊，同学们，你们都有一颗温柔善良的心，老师很感动。但是，故事中的菲利普夫妇呢？他们是如何对待于勒的？

【投影展示】

我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿十个铜子给这个流氓！”

我们回来的时候改乘圣马洛船，以免再遇见他。

（请一学生绘声绘色朗读）生：菲利普夫妇厌恶于勒，他们躲于勒。师：你如何评价菲利普夫妇？生：利欲熏心。（在黑板上板书这个词语，提醒学生积累）生：只认钱不认人。生：冷酷无情。生：见利忘义。生：势利！

【投影展示】

2.菲利普夫妇之谜这对守着于勒之梦的夫妇，是一对什么样的夫妇啊！我们还是用还原法。刚才说了，分析一个人，我们不要忘记了他生命的——生：起点！师：好，我们先来研讨一下菲利普夫妇的生命起点——

【投影展示】

我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。我父亲做着事，很晚才从办公室回来……

我母亲对我们拮据的生活感到非常痛苦……（请学生的朗读）师：同学们，这两段写的是菲利普一家的生活状态。哪些关键词语要特别注意？生：“刚刚够生活”的“刚刚”。“很晚才从办公室回来”的“很晚”。“非常痛苦”的非常。“并不是有钱的人家”的“并不是”。师：同学们，从开头几段你可以看出来，这个家庭不是一个充满着欢声笑语而是常常笼罩着阴霾的家庭啊！可是奇怪的是，这个阴霾的家庭却有些细节很让我们感到奇怪。

【投影展示】

可是每个星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。

师：菲利普一家偏偏要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步说明了啥？生：师：他们在用这种方式来表达对幸福生活的向往和等待。一种体面的生活。【投影展示】

父亲突然看见两位先生在请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎……毫无疑义，父亲被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两位姐姐身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”……母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”

师：你怎么评价这段文字中的菲利普？生：这个细节可以看出父亲内心深处有一种对这样的高贵的生活的向往。生：还可以看出父亲希望体面地活着。在这么困苦的经济条件下，还要追求精神生活。人生真的很无奈，活着真的很艰难。师：是啊，同学们，生活就是这样的残酷。请继续思考这样一个问题——

【投影展示】从哲尔赛岛回来之后，菲利普一家的生活会发生什么样的变化？

生：

这一家人从此陷入了绝望的深渊。二姐夫和二姐还是离婚了。于勒孤独地死在了船上，被船长扔进了大海喂了鱼。……师：同学们，我也不知道结局到底是怎么样的。这就是莫泊桑的小说，他无限的——生：丰富多彩！师：无限的丰富多彩就是拥有着无限丰富的阅读视角和无限丰富的解读可能。好的作品总是能够刺激我们去思考人生，思考生活，思考命运。三．促动发展【投影展示】

生

活

师：同学们，生活或许比小说更要丰富多彩。生活的未知性和可能性需要我们调动全部的智慧去应对。于勒的命运、菲利普一家的命运是如此牵动着我们的心怀，这份牵动就可能滋养我们青春的情怀积淀为我们青春生命的智慧。这就是经典阅读的魅力。《我的叔叔于勒》被选进教材的时候被删去了开头和结尾，我们再来看一看你又会读出什么——

【投影展示】

开头：

一个白胡子的老头儿向我们要求布施。我的同学若瑟夫给了他一枚值五个金法郎的银币。我吃惊了。他向我说了这样一件故事……

结尾：

这就是你会看见我有时候拿出一块值得一百铜子儿的银币施给流浪者的理由

生：我读出了善良，于勒的遭遇让若瑟夫成为了一个善良的人。生：我读出了人生还是有温暖的。生：我读出了悲悯的情怀。……

师：莫泊桑评论其老师福楼拜的《情感教育》时说：“似乎就是一部充满深深的极度辛酸苦涩的人间苦难的真实笔录。”其实，莫泊桑自己的这篇小说又何尝不是如此呢？在若瑟夫身上寄寓着莫泊桑的情感和希望，冷中还有热，还有光，还有希望。《我的叔叔于勒》当然是灰色的，但是作者寄寓在若瑟夫身上的对亲情的呼唤，对人性的召唤，犹黑夜中的灯塔，穿过悲凉之雾，照亮人的灵魂！让我们再次朗读若瑟夫对于勒叔叔的呼唤，结束这篇课文的学习：

【投影展示】我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（引导学生反复动情朗诵）学情分析

本文篇幅教长,而表现的主题较为深刻.面对参加社会实践较少这样的现实情况,要在一堂课上触及到文章主题难度较大.所以客观上要把学习内容尽量贴近学生实际,让学生用他们的设身处地的体验，摆脱惯常思维的禁锢，从人性的角度来考虑问题,由浅入深的达到教学目的。效果分析一．学生读出自己的感受，潜能得到释放平时的教学，教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，我在教学中把思考体验的时空留给学生，尊重他们的理解，承认他们可贵的真切真挚的人生体验，让学生和老师与文本零距离触摸，最终学生、教师、文本三者形成整体，三者交流、碰撞、沟通，学生可以挑战文本权威，结果孩子们都能谈出自己对作品、人物的认识，课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程，学生真正的享受到阅读探究的快感。陶行知先生说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能，超出了我原先的设计，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，作为教师的我不由从心佩服起他们。真实感觉到“长江后浪推前浪，青出于蓝胜于蓝”。二．深入探究，小说的多义主题性得到了发掘我们的语文教学多年来封闭僵化，仍处在五六十年代文学创作思想的阴影下挣扎，分析人物要么是高大全，要么是假恶丑，人物一律是扁平的。其实，人性是复杂的，每个人物都可以是圆形的。所以我让学生能积极主动地质疑和释疑，用质疑把课堂教学推向了高潮，去发现主题多义之复杂，多义之美。比如我问菲利普请家人吃牡蛎一定是虚荣吗？老师学生以自己的经历和体验给了我们审视这种行为的另一个视角，让学生读出了“他们真不容易的”“菲利普夫妇不那么令人讨厌了”等独特的感受。挖掘出了小人物的尊严，对美好生活的向往。在教师的引导下学生用悲悯的情怀去看待菲利普夫妇，用一个普通人的视角去看待另一个普通人的生活，语文教给学生的不是一两个标签式的词语，而是对大千世界的真实感悟，对复杂人性的真切把握。文章不再仅仅是表现了人与人之间赤裸裸的金钱关系，而是有着多层次的内涵。小说的多义主题性得到了发掘，目标完全达成。教材分析莫泊桑的小说,特别是短篇小说,在艺术手法上造诣很深。发表于1883年的《我的叔叔于勒》就是一篇体现他艺术风格，特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化,清晰的生动地勾勒出一副19世纪后半叶法国小市民生活的剪影,也反映出那个时代法国社会的风尚.

而通过少年若瑟夫的视角来表现,也包含了若瑟夫对人生、人性、社会的认识。

评测练习1.于勒的信，成为了菲利普一家的福音书，成为了他们十多年的希望。但是，现在，请你仔细研究一下这封信，你发觉这封信有什么破绽没有吗？2.如果你就是菲利普夫妇，此刻你在船上遇到了于勒，你会如何选择？3．菲利普被高贵的吃法打动了，就是一种虚荣吗？4.我的叔叔于勒》被选进教材的时候被删去了开头和结尾，你从中会读出什么？开头：一个白胡子的老头儿向我们要求布施。我的同学若瑟夫给了他一枚值五个金法郎的银币。我吃惊了。他向我说了这样一件故事……结尾：这就是你会看见我有时候拿出一块值得一百铜子儿的银币施给流浪者的理由。课后反思解读《我的叔叔于勒》的路径有很多，但人们普遍认为万变不