高中语文-《声声慢》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE《声声慢》教案一、目标导学（一）导入：每个时代都有迷醉世人的女神。在宋代词坛上，就有这样一位女子。“兴尽晚回舟，误入藕花深处”让我们想见她清新怡然的美；“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”让我们似见她酒后慵懒的美；“帘卷西风，人比黄花瘦”那是一份孤独凄清的美；“生当作人杰，死亦为鬼雄”那又是一份何其可贵的巾帼凛然。这些美的缔造者便是乱世中的美神、千秋才女——李清照。今天，我们就一起来学习她的《声声慢》，感受她那“绝世而独立”的美。（二）目标展示1、品读意象，感悟情感。2、反复诵读，品味语言。二、知人论世李清照（1084—约1151），宋代著名婉约派女词人，号易安居士，词自成一家，被称为“易安体”，词作有《漱玉词》。创作以南渡为界，分为前后两个时期：南渡前，内容多为闺怨离愁，词风清丽柔媚；南渡后，内容多为怀旧悼亡，词风凄婉哀怨。三、初读——正字音四、自读——解词意：读懂词意，试着读出感情来。五、品读——体情感这次第，怎一个字了得！（结合具体词句，抓住意象赏析。）（一）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。1、这次第，怎一个凄字了得！2、如何体现出来的？明确：运用叠词直抒胸臆，由“寻寻觅觅”的动作，到“冷冷清清”的环境，最后流露出“凄凄惨惨戚戚”的心境，步步加深、层层推进。将词人内心的凄惨表现得淋漓尽致。拓展：叠词除了体现出一种层次感，还有什么样的作用？（节奏缓慢有起伏、富有韵律美）①“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）②“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”（朱自清《荷塘月色》）3、朗读指导：你能不能把这种愁惨凄凉的情形，这种层层叠叠、起起伏伏的韵律美用声音呈现到大家面前？①生读，生评。②师评：A、你从这句话中读出了一个怎样的李清照？（急切、盼望找到慰藉）B、她在寻觅什么？但最后结果呢？（她是在寻觅“误入藕花深处”的美好青春年代，寻觅与丈夫“东篱把酒黄昏后”的幸福时光，也可能在寻觅自己毕生收集，但失之大半的金石文集。但是此时此刻的李清照历经国破、家亡、夫死，而自己老来无子、无依无靠、无人怜爱。这种命运的落差带给她的只能是满眼冷清、满心孤凄。）C、要用声音的起伏来体现情感的推进，用缓慢的语气读出词人内心的迷茫。③生再读。（二）三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！1、这次第，怎一个愁字了得！2、意象：①“酒”A、古人常借酒来写愁，你知道有哪些诗句吗？劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（唐·王维《渭城曲》）艰难苦恨繁双鬓，潦倒新停浊酒杯。（唐·杜甫《登高》）酒入愁肠，化作相思泪。（宋·范仲淹《苏幕遮》）因此，“酒”是愁的象征。B、“淡酒”如何理解？（并非酒淡而是愁浓）②“风”古人喜欢写风来寄托感情，古代文人常写秋风来表达悲情。比如“风急天高猿啸哀”。李清照此处用秋风来渲染孤苦无依的愁情。3、语言“怎敌他、晚来风急！”改为“不敌他、晚来风急。”效果如何？（感叹语气比陈述语气能更为强烈地表达内心的倔强、不甘背后的凄楚无助。）（三）雁过也，正伤心，却是旧时相识。1、这次第，怎一个悲字了得！2、意象：雁①诗词中常用“雁”来表达什么？（鸿雁传书常引起游子思乡之情、羁旅忧愁之感，思人的怀人之情。）②此时此刻“雁”对李清照有何特殊意义？李清照曾在《一剪梅》中写到：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”可如今信使犹在，锦书难托，北雁南飞，雁尚有家可回，可对李清照来说，家又安在？虽似曾相识，但不是大喜而是大悲。3、朗读指导：“雁过也”应语带惆怅，读得轻缓。（四）满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？1、这次第，怎一个孤字了得？2、黄花意象①花衰黄花自喻（正衬）②花浓乐景哀情（反衬）3、语言“如今有谁堪摘？”这一反问句改为陈述句可好？（反问语气更强烈，更能写出词人内心的孤苦忧愁。）（五）梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。1、这次第，怎一个苦字了得！2、“雨”：①春雨常给人以喜，例如“随风潜入夜，润物细无声。”②秋雨常给人以悲，词人笔下的秋雨有何特点？（细，点点滴滴）细雨染上了人的愁情而日渐消瘦。点点滴滴滴到到了词人心里和孤寂的灵魂里，越来越沉重。3、朗读指导：“点点滴滴”四字由轻到重，一字一顿，字字血，声声泪。六、点评总结词人笔下，淡酒无味、急风欺人、黄花堆积、细雨霏霏，目光所及，寒彻骨髓。于是她那凄凉欲绝的心弦终于奏出了绝望的声响。而这一个小小的“愁”字又岂能概括的了。全词戛然而止，欲说还休但实则倾泻无疑。我们一起来读出词人的心声——“这次第，怎一个愁字了得！”七、比读——探内涵的确，“这次第，怎一个愁字了得！”但此时的“愁”与诗人写的《一剪梅》的“愁”相比，又多了多少深刻的内涵呢？带着这个问题，让我们看看命运在李清照身上烙上了怎样的印痕？[知识链接]：时间

李清照大事记：1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。1126年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，

终年49岁，李清照时年46岁。1130年：李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。1131年：卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。1151-1155年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。由亡国到丧失亲人，由再嫁到离异，由入狱到悲死，人生的苦难恣意吞噬着李清照的人生。我们可以想象，这个孤孓柔弱的女子晚年是何等凄凉。了解了这些史实后，李清照的愁应该可以理解了。你认为这样的“愁”有何内涵？八、悟读——诵全词也许是太过完美的前半生透支了李清照下半生的幸福。靖康之变，国破、家亡、夫死，收集的金石书籍失之大半，再嫁被骗而后决绝。这一切的一切都已将此人推入深深的苦海。生活中，婚变情离者，时时难免；忠臣遭弃者，也是代代不绝。但让她最痛、最孤、最寒的是学富五车、词动京华却学无所传。世上无人能懂她!她的词作可以说是才情、情感、理想的三位一体。在她的词作中，表现了女性情感世界，她发臻于完美的艺术技巧，充分展示了其个性，揭示了女性生活中婉美、多情的一面，而且以其不同时期的作品，构成了一部女性情感历程的巨著。让我们来背诵这首词，来感受李清照那颗千疮百孔却依然饱满的词魂。（一）自由背诵全词（二）检查背诵（三）齐背全词九、课堂小结一片落叶，一声雁叫，一滴秋雨，李清照都能点石成金，赋予它浓郁的感染力。其词作以明白如画的语言风格和错落和谐的韵律节奏，营造出了一种华研、驱不散的孤独失落氛围。读着它，我们似乎听得见街前滴雨、长天孤雁，看得见梧桐落叶、昏黄孤灯。无疑这是一种凄厉的美。转折给李清照痛苦，也给了她由痛苦而结晶的珍珠——那些熠熠闪光的词句，从而成为我们心中的一代美神。十、布置作业（二选一）1、将《声声慢》改写成一段优美的散文。2、抓住词中的意象，将《声声慢》改写成一首诗。本课的教学对象是高一年级学生。初中阶段，学生已经接触过宋词，但当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。这首词之前，学生已经学过柳永和苏轼等人的作品，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所了解，对豪放和婉约的词风也有所认识。并且对李清照的身世经历也有了大体了解，这些为本节课的学习打下了良好的基础。但是高一的学生在鉴赏诗歌的学习中往往存在两种极端心理：一是渴望摆脱教师程式化的说教，表现出追求独立的倾向；一是“紧跟”老师的“步伐”，一味被动接受，缺少独立思考和领悟。因而在教学中应该充分考虑学生的实际情况，在必要的知识补充之外，尽量对学生的鉴赏加以引导、提示，并构建一个合理的平台，“得法于课内，受益于课外”，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。本节课就是在深入理解“语文”这两字的基础上进行信息化教学。语文课中的很多知识不是看几张图片就能解决的，如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”。最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。对古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的。用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，利用多媒体链接，会令意境全出。在美的氛围中更能体味文本的内涵和美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。本节课的成功之处：1、品读意象。意象在诗歌赏析中是重点中的难点，“愁”是看不见摸不着无色无味的，如何在宏观层面表现愁，就是词人选取什么样的意象，意象的特点其实就是愁的特点。让学生在文中找出体现诗人情感的意象，联系所学诗歌进行分析，这样既复习了所学知识，同时激发了学生学习诗歌的浓厚兴趣。2、小组合作探究有实效。将全班分成小组，小组成员之间相互讨论，最后将讨论结果汇总，由小组代表发言。这样能让同学们畅所欲言，能当堂反馈学习成果，能分享自己的学习成果。本节课存在的主要问题：1、课程设计取舍不当，应变能力需要加强。教学环节精心设计很多，但课堂上学生的答案千变万化，这就占用了很多分析引导的时间，导致教学时间不够，结尾处处理有所欠缺，日后定当有所取舍，详略有致。2、学生在班上交流时，应充分发挥学生的主体作用，调动他们参与的积极性，有些问题老师可以点拨学生就能完成的，教师尽量少讲，学生交流完的结果应给予充分的肯定。《声声慢》是苏教版必修四第三专题“笔落惊风雨”中李清照的一首词。本专题分三个板块，选取《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词这些中国诗歌的巅峰时代的杰出作品，展示中国古代诗歌的主演脉络和艺术成就。“风骚比兴”选取《诗经》、《楚辞》的篇章，通过文本研习，让学生体会中国诗歌的情感品质与表达和寄托的方式。“诗从肺腑出”萃集唐代诗人的四首杰作，让学生体会不同的诗歌风格，或狂放，或沉郁；或叙写，或隐喻，从中把握诗人慷慨苍凉，感叹惆怅的人生情怀。“词别是一家”则选取四首婉约风格的宋词，体现宋词的主要格调，或蕴藉含蓄，典雅秾丽，或疏放流落，酣畅淋漓，令人情志向往。本专题的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。词是一种具有很强的节奏感和音乐性的文体，鉴赏时往往是通过反复吟咏，体会其声律之美，在理解作品内容的同时运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。李清照是词史上一位重要的婉约派女词人，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》作为李清照南渡以后的名篇之一，抒写了词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。《声声慢》标志了李清照的词风在南渡前后发生的变化，她的“愁”词具有独特的抒情艺术，她的生命折射了中国古代女性生命与历史生命的冲撞与交融。因而本课教学的主要目的就是在学生理解词的内容后，教给其鉴赏词的方法。通过体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解，培养学生初步鉴赏诗词的能力。《声声慢》评测练习一、整体感知1.请用一个字概括本文的内容。2.词中哪一句最能表现词人的心绪？二、解读愁情1.找出直接表现词人别样愁情的句子并做赏析2.为了写“愁”，为了表达这种愁苦凄凉悲戚之感，词人主选了哪些意象？3.请选择你感触最深的一个意象，举出本首词中含有这一意象的句子并分析词人是怎样借助这一意象表达愁情的。（间接抒情——抓意象分析愁情）三、自主表达统观全文，词人是如何表现“愁”的？谈谈你的认识