暑期教师培训总结4篇

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xx年暑假，在各级领导的关怀下，我们组织老师参与了省市区校各级的各类教育工作培训，取得了较为抱负的成果。

一、师德培训工作常抓不懈，有实效。

学期结束，我们用一周的时间组织全校老师通过集中的方式进行师德培训。学习内容是依据当前有关教育法规精神，结合我校实际状况，实行专题式培训。学校校级领导主讲，学校优秀老师阅历介绍，老师依据各状况写师德反思。学习结束，我们还组织全校老师进行师德评议，通过自评、小组群众评给每一位老师〔也包括校级领导〕。通过一周的学习，从领导到老师，每一人都觉得收获很大。

二、老师素养提高工程活动，成果突出。

暑期如火的7月里，在上级的支配下，我们学校有22人参与了湖北生省农村中学校老师素养提高工程活动，活动期为十天。这次活动，在区教研室领导的亲自带着下，我们克服酷暑，仔细学习，在参与本次培训的上万名老师中，我们可以说是表现突出的。尽管名额有限，我们的老师还是靠着实力在众多的强手前，仍旧有4位老师获得本次培训的“优秀学员”称号。这个成果是突出的，每一个参与者的心里所获得的成果也是突出的。

三、课改试验培训，我们也不落后。

“以力量为导向的整合情景教学课例讨论”是我区的一个国家课题，它的现实意义无庸置疑。我们在区教育局、教研室的关怀下，选派了8名骨干老师和相关负责的教学领导参与了培训，通过学习，我们不仅深刻的理解了这个讨论的意义，而且也基本把握的实施的操作方法，并且预备在秋季也投入试验行列中去。一边向先行者学习，一边通过实践进行探究，争取能为这个课例的讨论出一份力。

四、班主任培训工作颇有收获。

在参与区组织的班主任培训活动中，我们的老师感受颇深。一方面感谢区领导为我们供应了这么好的学习机会，为我们老师从外地请来了这么好的专家，另一方面也是来讲学的专家给老师门带来了心灵的震撼，尤其是全国特级老师、全国优秀班主任桂贤娣老师精彩的讲学，让入会者都收益非浅。我们学参与学习的老师，学后都赞口不绝，新学期的班主任工作都在跃跃欲试。

老师培训工作是一项有意义的工作，是一项长远的工程，我们要与时俱进，常抓不懈。由于我们牢记着：优质的老师培训是老师最好的福利。

暑期老师培训总结篇2

在今年暑假，我在常熟市老师进修学校参与了由省教育厅举办的第六届引智培训。这次培训的主要目的是提高英语老师的听说读写力量。在这次培训中，从两位来自加拿大老师身上，我感受最深，收获最大的是三个方面。一是自己的听说力量得到了很大的提高;二是对加拿大这个国家有了更多的了解;三是学到了一些新的英语课堂活动和教学理念。详细状况分述如下。

在我国，英语老师的听说力量始终是有效英语课堂教学的瓶颈。由于传统英语教学注意英语学问和书面力量，英语课堂中以书面练习为主。听说力量是被忽视的角落。以这种方式培育出来的老师阅读和写作力量较好。但听说力量则及其有限。因此，老师教给同学的是“聋子英语”和“哑巴英语”。这样一种状况不符合教学要求。在职业中学，更是如此。由于在职业中学，同学学英语的主要目的不是为了升学，而是为了在以后就业中使用英语和人进行沟通。因此他们的听说力量培育尤为重要。在课堂教学中，我有限的听说力量经常限制了很多课堂活动的开展和较少了同学的语言输入。在培训中，老师给了我们很多沟通的话题。话题特别广泛，有家庭，休闲，教育，交通，环境，污染等，涉及到我们生活和工作的个个方面。广泛而熟识的话题使我有话可说。班上的同学有来自学校，高中，也有职业中学的。大家有着看似相同，而实则不同的教学和工作环境。因此沟通特殊强烈。我主动参与沟通。在小组商量和班级沟通中，能主动发言，仔细倾听。由于在沟通中，老师注意的是沟通的内容，而不是形式(词汇和语法的正确性)，所以我们沟通时觉得特别平安，不必担忧被当众纠错。我们在沟通时能畅所欲言，在不断的沟通中，我们进行不断的自我纠错。因此口语力量随着沟通的增加而提高。在三个星期的培训结束时，我能自如的和外教沟通各种话题。依据培训经受，我熟悉到要提高听说力量，持续的熬炼是唯一的途径。所以，虽然培训结束了，但我还是要利用任何一个可能的机会进行英语方面的沟通，才能连续提高我的听说力量。而且，外教的做法让我很受启发。许多时候我们的同学不愿开口说英语是由于没有平安的语言环境。强调词汇和语法学问使老师常常当众打断同学的发言，让同学觉得很尴尬，长此以往，同学就不愿当众用英语沟通了。因此，要提高同学的听说力量，首先要给同学制造一个平安的语言环境。在平安的语言环境，老师注意沟通的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错力量，同学在不断的沟通中就能提高听说力量了。只有在不断的练习中，同学的口语力量才会不断的提高。

其次，经过这次培训，我对加拿大这个国家了解了很多。在这次培训中，两位外交用精致的图片和视频，向我们展现了加拿大人的日常生活和她们眼中的加拿大。在图片和视频中，有两位外教的家庭生活。她们喜爱生活和家人，她们的家布置的特别美丽，家人之间特别和谐。她们还常常参与各种社区活动，关心社区里有困难的人。她们的业余生活丰富多彩。她们喜爱园艺，在她们的庭院里种满了植物，在春夏开满了鲜花，在节日期间，她们把庭院点缀的很有节日气氛。她们还常常去旅游。如今她们特别喜爱中国，盼望能在中国有更多的时间旅游。她们还向我们展现了加拿大的一些节日。除了传统的宗教节日，如复活节，圣诞节和新年等，她们还有一些特殊的节日，特别富有加拿大的特色。她们给我们带来了有加拿大的特色的糖果和铅笔，让我们品尝和保藏。在语言活动中，她们还让我们利用网络了解加拿大，了解加拿大各省的位置，经济，特色和标志。各个小组轮番上台展现，在这个过程中，我们既了解了加拿大，又提高了听说力量。在这些活动中，两位外教对生活，工作的热忱和对加拿大的喜爱让我们了解了加拿大这个秀丽的国家，增加了我们在今后的语言教学中的背景学问，极大的激发了我们与之沟通的欲望和以及我们对中国的喜爱。而且这一类结束和沟通往往把教学融汇在真实的语言活动中，能激发学习者的主动性，增加沟通的机会。

最终，在这次培训中，外教向我们展现了很多新的教学方法和理念。如上所述，外教把语言教学融入真实的语言沟通活动中，极大的激发了我们表达的愿望，让我们有话可说，想说。这些活动中，外教们表达了一种提高口语力量的教法―――交际语言教学。交际语言教学(CommunicativeLanguageTeaching)近年来在世界语言教学界，特殊是其次语言教学界影响极大。它吸纳了近年来多种语言教学法流派的特长，在二十多年的进展历程中，由一种教学理念进展成为一整套全方位的其次语言教学思想体系。这归功于世界范围内其次语言教育工的共同努力。交际语言教学的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，而不是单纯的“学语言”，更不是“学习关于语言的学问”。换句话说，目的语永久是学习者用来表达思想和感情的工具，而非语言学习的终极目标。依据有关专家的讨论，交际语言教学与传统语言教学相比较具有以下特点,

a.以同学为中心进行语言教学，这包括

(1)注意同学的学习需求分析。在外教的介绍中，我们了解到她们为这三个星期的教学预备了一年的时间。她们收集了大量的信息，预备了很多语言活动和话题，询问了很多了解中国英语教学的人，对这类老师培训的目的有了充分的了解。

(2)师生之间协商(negotiation)性的、过程(process)性的教学大纲。在教学过程中，外教只是给出了话题。详细的内容是表达在师生互动和同学之间的沟通中。

(3)重视学习者语言习得特点的讨论，以同学“怎样学”来确定老师“怎样教”。针对我们迫切盼望提高口语的愿望，外教尽可能多的削减她们发言的时间，而把时间留给我们，让我们尽情表达。

b.考虑真实环境中语言使用的不行预报性。这包括，

(1)注意语篇的学习和使用，胜于孤立的、无语境的语言项目(如句子)的学习和使用。在这些沟通活动中，总是本着要互相了解的目的，因此在表达时，同学不是说个词或句子就能到达沟通目的的。

(2)削减学习任务(tasks,如小组学习，角色扮演等)的人工设计痕迹，尽量仿照自然的交际活动。培训中的活动大部分是自然的交际活动，而小组学习和角色扮演则作为一种补充活动。

c.注意师生之间、学习者之间的交互性学习活动(interaction)。全部的预备是为了最终的沟通。在预备期间，外教会在各组之间进行询问和沟通，让学员有足够的心理预备。

d.注意同学在问题的解疑活动(problem-solving)中自主地学习和使用目的语。

e.注意语言表达的流畅性胜于精确性。(纠错放在表达完成之后)外教从不当场订正我们在表达中的错误，她们认为我们作为英语老师，是有足够的力量进行自我纠错的。我们缺少的是足够的练习。

NunanandLamb还特殊提出在交际语言教学中同学和老师的角色定位,这与传统的语言教学理念大相径庭，

a.学习者应当是协商(谈判)者(negotiator)、沟通者(interactor)，是学习过程中的主要活动者。在整个培训过程中，学员始终是沟通的主体。

b.老师则应当是交际过程的推动者(facilitator)、学习需求的分析者(analyst)、学习的顾问(counselor)、以及学习过程的监控者(manager)。外教在活动过程中，不是限定我们的学习活动，而是尽可能给我们关心，让我们更好的完成语言沟通活动。

反思外教的教学和我们目前的英语教学，发觉和很大的差距。在职业学校，同学学习英语的主要目的之一应当是增添应用语言的力量，表达在听说读写译语言技能上，但在实际的教学中，由于评价体系的不完好和老师力量的缺陷，导致英语教学仍以传授语言学问为主，忽视力量的培育。我信任，在这样的培训中，随着老师语言力量的提高，应当要更多的使用交际语言教学，把语言教学融合在真实的语言沟通中，不仅能激发同学学习英语的爱好和主动性，还能切实的提高同学的语言力量和拓宽他们的学问面，也更有利于老师对其进行思想教育。

暑期老师培训总结篇3

20xx年，我县根据省项目办《20xx年暑期老师培训打算》及《产出二培训实施指南》等文件和相关会议精神，科学拟订打算、仔细做好培训预算，有效开展培训，搞好监测与服务，全面完成了20xx年暑期培训各个阶段的工作，有效地提高了参训老师实施参加式教学的力量，现将工作报告如下：

一、培训概况

依据国家项目办和省项目办关于20xx年暑期开展老师培训的.打算和要求，8月1日至6日，我县结合实际，将县级专家由26人扩大至49人，在昆明接受省级培训，并按打算有效开展各项工作。

〔一〕自学阶段状况。20xx年6月至8月，按省项目办印发的《培训实施指南》《培训者用书》《参训老师用书》〔电子版〕分别在拟开展培训的xx6个乡镇中学校校参训老师中开展自学阶段的自学。各乡镇学校有效组织老师按培训专题的要求，结合教学实际对教材上的内容进行系统学习。各中学和中心校还组织骨干老师深化村校和校点对自学阶段的学习状况进行跟踪指导。xx等乡镇中学校还利用教研活动、研讨课和教学竞赛等方式将自学的状况进行成果展现，多数老师能采纳参加式设计教案，并根据参加式教学的理念组织课堂教学，受到同学的欢迎和老师的认可。

〔二〕集中培训状况。县教育局成立了以局长为组长的县级培训领导组，准时召开会议，明确教学管理、后勤保障、平安卫生、技术支持、信息采集、监测服务等方面的人员。各乡镇成立了以中学校长为组长的培训领导组，加强对培训工作的管理，按时开展各个环节的工作。培训点各个班级分别设立1名班主任和1名联络员，制订了班规和考勤制度，加强对参训老师的管理。8月8日至9日，县教育局组织49位县级专家在县二中多媒体教室，实行研讨、说课、互评等方式进行备课预备，6位省级专家现场进行监测与指导。县项目办按要求印制培训资料，下发各种信息表，并从县一中和县二小抽调2名技术人员到培训点服务，确保培训期间的技术支持。集中培训分2期进行。第一期从8月11日至17日，一个培训点设在文屏镇中学，对文屏镇、桃源乡514名中学校老师进行培训；另一个培训点设在水磨中学，对水磨镇229名中学校老师进行培训。其次期从8月18日至24日，一个培训点设在龙泉中学，对龙头山镇3xx名中学校老师进行培训；另一个培训点设在龙树中学，对龙树乡、新街乡377名中学校老师进行培训。20xx年打算培训老师1426人，实际培训老师1429人。其中，男老师838人、女老师591人，汉族xx76人、其它民族353人，学校老师337人，中心校老师227人、村小老师866人，教学点老师5人。除文屏镇外，其余乡镇均属贫困乡镇。两期共设置29个教学班，掩盖5所学校、5所中心校、57所村小、4个教学点，占乡镇学校的50%。共出动培训者150人次，参与培训的培训者119人，其中直接执教的培训者50人。县项目办对整个培训进行全程监测与评估，并收集相关数据信息。4个培训点共收回评学员评估表3552份、培训者行为观看与反馈表174份、课节打算87份、培训者信息表50份、县级培训者问卷调查50份、学员问卷调查240份。两期共租借24台投影仪，收集活动照片xx0余幅，参训老师教学设计1429篇，经综合评定，302篇为优，638篇为良，488篇为合格，1篇为不合格。通过培训，95%的老师认为参加式教学是一种全新的教学理念，特别适应当前农村的教改和实施素养教育的需求，有效地实施参加式教学既全面进展了同学，又提高了教学质量此文来自优秀。少数老师对参加式教学表示怀疑，认为面对农村大班额而又无教学设备的状况很难实施。

二、主要成果

〔一〕推动状况。根据规律框架，项目设计初我县有老师3342人，其中，在职中学老师852人，在职学校老师2412人，代课老师583人。截至目前，全县12个乡已有桃源等6个乡镇的1662名老师〔学校老师407人，学校老师1255人〕接受了“参加式教学”和“教育公正”2个模块的培训，掩盖6所乡镇中学、6所中心校、61个村完小、5个教学点，占全县乡镇学校的50%。

〔二〕培训质量。

1、老师反馈。

一是丰富了老师的教育理论，提高了教学技能和教育科研力量；二是使老师渐渐养成了自我反思和评估的习惯；三是老师在沟通互动中渐渐形成团队精神与合作力量，增添了老师和学校讨论、解决实际问题的力量；四是使老师改善了心智模式，提高了职业敏感性，从“要我学”转变为“我要学”，形成了自主实现专业进展的动力。培训过程中，各培训点的老师对参加式教学表现出了极大的热忱，95%以上的老师把握了参加式教学理念和技能，能用参加式教学设计教案，表达了教育的公正。

2、培训者队伍建设。

依据培训需求，我县将县级培训者由最初的26人增加至49人，并经省级培训合格后开展工作。这些培训者是从县直中学校、12个乡镇中学和部分农村学校推选的骨干老师，具备本科或专科学历，他们<《20xx年暑期老师培训总结》一文来自！

作风优良，工作严谨，有着丰富的从教阅历，其中62%的培训者来自农村中学校，掩盖全县12个乡镇。因县级培训者队伍扩大，我县于8月1日至6日将49名县级培训者送至昆明接受省级培训。8月8日至9日，将新补充的培训者与原来的培训者组织在县二中多媒体教室集中备课、研讨。县

经典哦项目办对承当培训任务的县级培训者实行严格的考勤制度，省项目办先后派出6位省级专家进行监测与指导，提高了备课质量。培训过程中，各专题老师还紧密结合学科特点和新课程改革的需求，重点培训参加式教学的操作〔教学设计〕力量，并以沟通互动等方式进行成果展现。培训内容与试验乡比较，更能表达学科特点和符合农村教学的实际。从4个培训点收到的2141份《学员评估表》和48份《培训课节观看与反馈表》可以看出，85%的县级培训者培训打算清楚，教学功底扎实，各项活动有条不紊，老师参加的主动性高，培训者的公正意识强，当地培训者有力量完本钱项老师培训。

3、组织管理。

县教育局成立了培训领导组，详细由县项目办和职老师训股严格按国家项目办《产出二培训实施指南》和省项目办的培训要求，从培训打算的拟定以及实施培训仔细开展各项工作，重点抓了以下几个环节：一是注意培训者队伍建设，加强管理，强化责任，做到既有分工又有合作，并补充县教育局教研室和县老师进修学校和部门农村中学校老师到县级专家队伍中，实行送到省上培训和在县内集中培训，加强业务力量训练。二是注意参训老师的选定，关注贫困山区学校的教学。除文屏镇经济条件稍好外，其余乡镇均属山区贫困乡镇。

三是注意集中阶段的培训，加强监督管理。开班仪式上，县教育局主要领导亲自到培训点对项目作介绍，并对培训期间教学、管理、后勤、监测等各个环节的工作作了严格要求。各培训点采纳广播、标语、传单、座谈会等形式对项目进行宣扬，让参训老师人人知晓项目实施的背景、目的和意义，极大地调动了参训老师学习的主动性，有效地提高了培训质量。四是县教育局成立了县级专家技术服务组，定期到乡镇、村校开展服务，各乡镇相应成立了技术服务小组，定期对各村校和教学点开展服务，参训老师的培训状况与年终考核挂钩。

4、培训质量。

转变了以传授理论学问为主的做法，转向以提高教学技能的培训。在遵循省项目办教学打算的前提下，以探究老师的教学需求，特殊是农村学校的教学需求为中心，将学习理论、探究问题、设计教学紧密结合，更新了教学评价标准。培训前采纳多媒体进行教学演示，对教学打算反复修订。各专题的培训，派出1至3名助理进行观看，准时记录和反馈。第一期培训结束，又依据学员、县级培训者和省级专家提出的看法和建议，再次对各专题的教学打算作了修改。集中培训结束，严格按省项目办的要求，对学员出勤天数、专题作业、教学设计三项综合考核学员成果，按时完成了培训任务，有效提高了培训质量。县级专家队伍中，少数培训者因上有毕业班，加重了培训者的负担，造成肯定的工学冲突；少部分新补充年轻培训者，未从事过老师培训工作，培训阅历缺乏。目前，县级培训者基本满意老师培训的需求，但随着今后参训老师数量的增加，县级培训者有待补充和加强业务和技能等方面的培训。

〔三〕实践阶段的工作。

1、试验乡培训状况。

试验乡集中培训结束，以桃源乡为重点，对县一小、县二小、文屏镇中心校等学校开展了培训活动。桃源中心校成立了乡级专家技术服务组，实行随机听课、检查教案、社区调查、评价同学成果、召开座谈会等方式对233名接受过试验乡培训过的老师每月进行跟踪服务一次，定期举办教学竞赛进行成果展现。通过一系列的活动，试验乡95%以上的老师能采纳参加式教学设计教案，并结合新课改中的教学需求，有效组织课堂教学，同学的学习主动性大大提高，老师的教学质量此文来自优秀得到大幅度提升。文屏镇中心校按试验乡的培训模式举办了培训，全镇260余名老师参与了培训，县级专家李玉琼、马召义对参训老师进行理论培训，马艳华、蔡琼两位老师作了示范教学，该镇还结合老师们自学的状况举办中青年老师教学竞赛，县一小、县二小、茨院学校、水磨学校等学校参与了观摩，龙头山、水磨、龙树等一些乡镇学校也开展了活动，参训老师不仅把握了参加式教学的基本原理，而且能把参加式教学理念较好地融入教学实践中。县二小、文屏镇中心校、茨院中心校等学校还利用校刊校报《雏鹰》《砚池学刊》《野石山》《茨小校刊》和省、市级刊物〔如《昭通教育》《同学新报》〕刊载老师的教学心得和同学的作品进行广泛沟通。通过在试验乡的培训，我们深知加强领导、强化责任是做好培训的基础；优化管理、完善制度是搞好培训的保障；科学规划，搞好监测是实施培训的关键；扎实工作、与时俱进是培训的不懈动力。

2、实践阶段支配。

今年暑期开展的培训，我们结合试验乡培训的阅历和省项目办的要求，进一步拓宽培训思路，注意培训的针对性和实效性，充分发挥培训乡镇的示范作用。本次集中培训结束，县项目办对4个培训点实践阶段的校本研修作了具体支配：一是参训老师必需使用参加式教学设计教案，用参加式理念组织课堂教学，充分表达教育公正。县级专家服务组将组织县级专家于今年xx月底和12月初分别到文屏、桃源、水磨、龙头山、龙树、新街6个乡镇，实行检查教案、随机听课、召开座谈会、进行社区访问和检查同学学习状况等形式，综合评价各乡镇使用参加式教学的状况。各乡镇按要求成立乡级专家技术服务小组，每月深化村完小和教学点开展1至2次服务。各乡镇、村校领导对实施参加式教学表现出了极大的热忱，表示将全程参加到实践阶段的培训中，仔细搞好监测与服务，进一步转变老师的教学观念，有效提高教育教学此文转自质量。

3、教育行政部门对参加式教学的推动。

依据目前实施培训的状况，县教育局将连续根据国家项目办和省项目的要求，加大县级专家队伍建设，不断加强项目管理，以试验乡和今年开展的文屏等6个乡镇的培训工作为龙头，结合农村学校实施素养教育的需求带动全县培训工作的有序开展，实行“手拉手”和“请进来、送出去”等形式，搞好老师培训工作，开发地方教学资源，做好监测与服务，有效提高教学质量此文来自优秀。

三、存在的主要问题及分析

通过各个环节的培训工作，完成了既定的教学目标，参训老师初步把握了参加式教学理念和技能，并能设计有效的参加式课堂教学，对参加式教学的进一步深化和娴熟运用，有待实践阶段的校本研修。

〔一〕队伍建设。随着培训老师数量的增加，需进一步补充县级专家。一些新补充的老师由于培训时间短，教学阅历少，对参加式教学理解不够深化、透彻，对一些技巧的把握不是很娴熟，需经过多轮省级培训。

〔二〕培训方式。目前开展的培训，以集中培训为主，培训方式显得单调，建议省项目办除了集中培训，还应开展一些教学观摩活动。

〔三〕组织管理。本次培训人多面大，涉及乡镇多为贫困乡镇，交通不便，教学条件简陋，加之县级专家数量缺乏，每期同时启动2个培训点，开设班级多〔如文屏镇xx个班，龙树乡8个班〕，各培训点尽管设置了1至2名管理员，这些管理员因初次接触参加式教学，加之收集的数据和表册较多，给培训管理工作带来肯定难度。除了龙树乡开办集体伙食外，其它乡镇食宿均由学员自行支配。

四、阅历与建议

〔一〕主要阅历。始终强化质量意识和责任意识，在拟订打算、选择课程、实施培训、后勤保障、监测评估等各个环节严格把关，实现了培训的两个转变：一是在教学重点确实定上，由学问教学向力量教学转变，以参加式教学为中心，将学习理论和教学技能紧密结合。二是在教学模式的建立上，由接受式培训向参加式培训转变。实行课堂研讨、案例分析、沟通互动、实践操作等方式，真正使参训老师成为学习的主体，大大提高了培训质量。

〔二〕看法与建议。

1、培训内容有些单调，建议今后的培训应针对学科特点，在开设必修课的基础上，就选修课开发相应的培训内容，实现参加式教学培训与新课改的整合，满意农村教学的实际需求。

2、为使培训与教学有机结合，建议省项目办在集中培训的基础上，有效组织一些实地考察活动〔如教学观摩、示范课〕，深化对参加式教学的理解和运用。

3、省级培训者大都从实教学科研工作，建议省项目办应当多补充一些一线老师，丰富培训内容，这样更能结合基层教学的实际开展培训。

4、随着培训老师数量的增加，县级专家队伍将进一步扩大，建议省项目办加强对县级培训者的培训。

5、整个培训需要技术设备和费用支持，建议省项目办培训前将所需费用准时拨付到位，否则，县教育部门无法垫付这笔资金。同时，配齐所需教学设备，加强对基层人员的技术培训。