幼儿园现状调查报告

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一、基本状况

我园目前是市级示范幼儿园，教职工35人，其中在编老师共16人，正副园长2人，保安一名，其他8人专任老师年龄全部为40岁以上，且全部是从学校或中学转岗过来的老师，另外聘请专任老师14人，编制缺乏，导致除小班外其他班级不能到达两教一保的要求。我园20xx年春季共10个班级，幼儿426人，期中小班157人，中班128人，大班141人，目前只有10个教室能用，教室有限，每班幼儿基本都到达40人及以上，直接造成老师工作强度大，平安隐患大。

二、主要问题

1、聘请老师太多，老师素养偏低，业务力量不强，阅历缺乏，保育和教育水平低；

导致幼儿园教育效果不是很好。

2、聘请老师工资低，社会保障缺失，导致老师队伍不稳定。聘请老师的工资在1500至20xx左右，普遍不高，一般的状况下大部分聘请老师是由于孩子要上幼儿园，便利照看孩子，才来幼儿园应聘做老师，孩子一旦毕业，不少聘请老师都会随着孩子离开，重新选择工作。

3、幼儿园老师美好指数不高，压力大导致老师队伍不稳定。聘请老师工资待遇本身就不高，但是幼儿园工作比较杂，在幼儿园要学习许多学问，包括教学力量、组织活动、家园联系等，使一些老师目不暇接，还有一些家长对幼儿老师的不敬重、不认同，在职老师只能忍着，而聘请老师随时都可能离开。

三、进展设想建议与思索

1、拓宽师资来源、提升老师学历、充实老师队伍，加强老师连续教育，提高老师综合素养。我园鼓舞老师进修高一级学历，提高自身力量修养，园内仔细开展培训、教研工作，提高老师的专业力量和教学力量。

2、建议上级部门每年聘请一批专业幼儿老师充实到农村幼儿园老师队伍，引领农村幼儿老师成长。提高幼儿老师的工资待遇，只有物质基础有了保障，幼儿园老师才能安心地从事这份职业。

3、利用暑假时间对幼儿园保育楼进行改造，扩建教室，一方面可以减轻大班额的压力，另一方面可以扩大招生，招收更多的幼儿，让更多的幼儿接受优质的学前教育。

幼儿园现状调查报告2

调查内容：了解幼儿园嬉戏活动的现状

调查时间：20xx年6月—12月

调查对象：西葛中心幼儿园大、中、小班幼儿

调查方法：观看法、谈话法

我们把嬉戏看作是幼儿教育的基本活动，这是对幼儿的人格和权利的敬重，是对幼儿身心进展特点、儿童学习成长的特点的敬重，是对幼儿教育规律的敬重。只有让嬉戏伴随着童年，让孩子的生活布满盼望和快乐，让教育隐含在嬉戏之中，使嬉戏既能保证教育上的自由，又能使儿童进展的过程实行自主建构，才能促使幼儿独特健康的进展。总之，一方面儿童在嬉戏中满意各种进展需要，实现自主进展；另一方面老师通过嬉戏完成教育价值引导。幼儿嬉戏是幼儿教育活动系统的基础。

在幼儿教育领域里，长期以来占统治地位的教育观是以学问传递为价值取新大纲提出嬉戏作为幼儿教育的基本活动必定要求彻底转变现状，不仅要把嬉戏的权利还给儿童，还应通过教育去实现教育目的。

首先嬉戏是儿童的基本活动，这不仅是由于儿童最喜爱它，它占有儿童的时间最多，更重要的是嬉戏最适合儿童进展，最能满意儿童进展需要，能最好地促进儿童成长。由于学前儿童在嬉戏中生活、在嬉戏中学习、在嬉戏中成长的特点，而将幼儿教育与学校区分开来，以嬉戏为基本教育活动成为幼儿教育的特色。

其次，由于幼儿园嬉戏区分于自然状态下的嬉戏，它是在教育的特定环境下进行，因此具有教育性特点，幼儿园嬉戏已将嬉戏因素与教育因素有机结合。把儿童在嬉戏中的主体性体验、嬉戏性体验看作是人的最本质的需要，是教育最重要的内容。

现将目前我园以嬉戏为基本活动这一状况做调查，状况如下：

一、幼儿园嬉戏中好的方面：

1：我园的办园理念是“民俗乐童、游艺树人”，因此，我园开展的大部分嬉戏都以民间嬉戏为主，紧贴主题。

2：我园的嬉戏丰富，形式多样，同一种嬉戏材料可以有多种玩法〔如口袋的玩法，可以踢，可抛接，可头顶、可用腿加跳等〕

3：老师们利用业余时间，利用废旧材料〔如纸箱、易拉罐、PVC管、废旧报纸、旧地毯等〕制作了大量的户外玩教具，如哑铃、套圈、轿子、毛驴、龙、高跷等等，丰富了活动材料。

4：老师不断提高自身素养，在课后开展了关于如何幼儿有效开展民间嬉戏等教研活动，以便工作中更好的预备和组织嬉戏。

5：老师在实际组织操作中，对部分嬉戏有了进一步的改良，如改编歌谣、改编嬉戏规格等，使嬉戏不枯燥，更适合本园幼儿。

6：幼儿园在10月份进行了亲子游园会，由家长和孩子一起完成12个嬉戏，有效的促进了家园共育的进行。

二、幼儿园嬉戏中存在的问题：

1、我们农村幼儿园办园条件比较差，嬉戏的材料、玩具及活动场地都受到肯定限制。

2、嬉戏时间相对较少。

3、忽视幼儿在嬉戏中的主动性，在教学中，老师往往根据教学大纲的要求按部就班，把大纲中所规定的内容硬塞给同学,仅把嬉戏当作在日常教学中的一种例行公事。

4、忽视幼儿的主体性，幼儿在嬉戏中没有选择权，不够主动，有时甚至是为了完成任务而嬉戏。

5、嬉戏目标的定位上，老师会定位在单纯的仿照练习动作上，而忽视儿童本身的嬉戏的爱好点，很少给幼儿自我熬炼的机会。

6、在户外嬉戏活动时儿童的留意力很难集中、易分散。

7、家长对嬉戏的偏见，有些家长孩子是关注孩子在幼儿园学了哪些学问，对幼儿园应当以嬉戏为基本活动不够了解。

三、幼儿园嬉戏分类的几种形式

〔一〕制造性嬉戏和有规章嬉戏

此类嬉戏的分类受苏联的影响较大，它便于老师了解嬉戏的教育作用，可以依据需要选用。这是目前我国广阔幼教工全都公认的分类方法。但简单给幼儿园嬉戏的开展带来误区。

〔二〕主动性嬉戏和被动性嬉戏

1、主动性嬉戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行嬉戏，儿童可以自由掌握嬉戏的速度，也可以按自己的意愿来确定嬉戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色嬉戏、玩沙、玩水、唱歌。依据不同的嬉戏方式，主动性嬉戏可以再分为以下四种：

〔1〕操作性嬉戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的嬉戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。

〔2〕建筑性嬉戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。

〔3〕创作性嬉戏：需要儿童专心去创作、运用简洁的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水嬉戏均属于此类。

〔4〕想象性嬉戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的嬉戏。

2、被动性嬉戏属于较静态的活动，儿童只需观看、倾听或观赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。

〔三〕手段性嬉戏和目的性嬉戏

手段性嬉戏是指以嬉戏的方式到达教育教学的目的，即教学嬉戏化。

目的性嬉戏是指为儿童供应为玩而玩、获得嬉戏性体验的条件。

此两类嬉戏的分类各有其独特的意义。手段性嬉戏把嬉戏作为教育教学的手段，老师的掌握程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地嬉戏。而目的性嬉戏则注意嬉戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参与嬉戏。使儿童在活动过程中体验欢乐并使独特、心情及社会性方面得到进展，这种真正意义上的儿童嬉戏在实践中由于老师缺乏操作性的指导，致使嬉戏流于形式。

幼儿园现状调查报告3

幼儿教育的有效实施必需依靠幼儿园、家庭、社会的相互联系和协作。尽管很多幼儿园都意识到家园合作的必要性，但很难真正落到实处。讨论小组通过问卷调查形式对xx镇中心幼儿园家园共育的现状进行了调查。问卷调查的对象涉及xx名家长和xx名老师。调查结果令人喜忧参半。

从老师和家长层面看，他们的家园合作观念和他们的行为存在较大的差异。100％的老师和95％的家长认为幼儿的健康成长要依靠家园协作，99％的老师认为家长有必要参加幼儿园的教育工作，90％的老师认为家长有力量参加幼儿园的教育工作，88％的老师认为家长有必要参加幼儿园的管理工作，70％的老师认为家长有力量参加幼儿园的管理工作，但只有58％的老师情愿家长随时到班上观摩活动，只有23％的家长常常向园长或老师提各种建议或看法。尽管大多数老师都知道在幼儿离园时与家长沟通的重要性，但事实上只有39％的家长认为自己每天都有机会与老师交谈，只有6％的老师能在一学期内对全班幼儿进行家访。

一系列数据真实地呈现了家园合作的现状，由此引发了讨论者的思索：老师、家长们的观念和行为之间为何存在差异?家园合作中，老师与家长分别扮演了何种角色，他们之间又是怎样的关系?通过两份调查问卷的结果分析，讨论者得出以下结论，xx镇中心幼儿园家园共育有着以下特点。

一、由于地域限制，家长多为爷爷奶奶。由于幼儿园地处xx镇裕盛村内，幼儿多为四周村内幼儿。家中父母多外出打工，幼儿多为留守儿童，爷爷奶奶在家照看幼儿。

二、园内老师与幼儿家长在家园共育中地位不公平。尽管大多数老师和家长都认同家园合作的重要性，但双方对分工责任的熟悉比较模糊。家长把“参加”仅仅看作是自己的义务而不是权利；老师则认为“家长参加”的作用主要是协作老师做好工作。不少家长认为，“孩子进了幼儿园，教育的事主要由老师负责，我们家长就是打打杂，老师叫咱干啥咱就干啥，这就是最好的支持了”。有的家长则表示平常没有时间参加，无可奈何。有老师承认，“在观念上我们能接受家长参加幼儿园的教育管理工作，但事实上我们对他们的力量表示怀疑”。有的老师觉得家长一到幼儿园、一进班级，就像个监督员，让他们觉得很不自由。正是由于这样，老师和家长双方的合作和沟通经常是单向的。在家园联系栏，不少老师只是把从书报杂志上摘抄的有关家庭教育方面的文章张贴上去，把需要家长关心幼儿预备的材料以及一周的教学打算告知家长。家长会也几乎是固定的“报告会”模式，由园长、老师宣讲，家长只是被动地接收，发言的机会很少。家长开放目的活动与形式也都由老师单方面确定，家长只需到时参与就行……由此可见，老师和家长在家园合作中的地位是不公平的，老师拔高了自己的地位，而家长放弃了自己的权利。

三、老师与家长的合作缺乏主动的互动。老师和家长只有形成全都的合作目标，相互理解和认同对方的观念与行为，才能产生主动的互动。调查结果显示，92％的老师认为自己与家长的教育观念存在很大差异。在访谈中，老师也谈到“家长对幼儿园教育不太了解”“不懂幼儿教育的方法”“不能客观评价自己的孩子”，他们认为“工作中最大的困难是得不到家长的正确理解”。他们认为老师和家长教育观念的差异主要表如今部分家长重学问学习，轻习惯培育，不切实际地要求幼儿园提前教授学校的课程内容。在这种状况下，幼儿园面临两种选择，一是我行我素，以至于得不到家长的理解和协作，二是放弃原则，迎合家长。很明显，这两种选择都是消极的。正确的做法是主动面对观念上的差异，把对家长的教育指导列为一项重要的工作来做。

总之，目前家园共育存在着意识淡薄，在家园共育工作中老师的实践阅历少，理论不能联系实际，尤其是不擅长与家长沟通，缺乏家庭教育指导的力量和方法等问题。但是幼儿园年轻老师多也有很大优势，他们反应快、适应力量强，各种观念转变快，具有上进心和创新精神，其进展空间大，随着不断地学习和生成长，家园共育会成为现实。

幼儿园现状调查报告4

一、问题的提出

广义的食育指通过各种饮食观念、养分学问、饮食平安、食文化等学问教育和多种多样的烹饪、栽种等体验，获得有关“食”的学问和选择“食”的力量，培育出人与自然、环境和谐相处的意识、有传统食文化理解力的、有良好饮食习惯的，能过健康食生活的人。狭义的食育即饮食行为教育，是指对孩子进行包括饮食观念、膳食养分学问和饮食卫生平安等一系列养分学的教育，养成科学健康的、可持续的饮食习惯。[1]

在我国，由于受传统文化重学问、重学习理念的影响，食育是相对比较忽视的领域。在笔者所在地区，尚没有开展食育讨论与实践的幼儿园或科研团体。因此，本课题旨在通过对本园幼儿、家长的调查，了解我园“食育”的现实状况，从而有针对性地开展良好饮食习惯的培育教育，激发幼儿对食物的爱好，学习与食物和饮食相关的学问，初步了解食文化，树立正确的饮食观念。

二、讨论方法

〔一〕讨论工具

本讨论主要采纳调查问卷的方式进行。调查问卷在我园食育课题组老师研商量证、参阅相关文献的基础上，结合幼儿、家长实际状况制定。问卷初稿在征求幼儿园骨干老师、业务园长、区名老师、省特级老师看法后修改形成正式问卷。

〔二〕讨论对象与数据分析

本调查对象为我园新入学小班新生，共6個班级240名同学，发放调查问卷240份，回收有效问卷213份，回收率为88.75%。填写时要求以幼儿监护人填写为主，观看、询问幼儿后照实填写。

三、调查结果与分析

〔一〕进餐状况——具备进餐力量，但并未养成良好的进餐习惯

进餐状况的调查共设计有6个问题，分别指向幼儿进餐的力量、心情、时间地点等，调查结果如下〔见表1〕：

1.调查显示，幼儿都能够把握用勺子吃饭的技能，大部分幼儿能娴熟使用勺子吃饭，具有自主进餐的力量。但在家能进餐的幼儿却只有33%，可见幼儿虽具有进餐的力量，但在家里却并没有做到进餐。

2.有42%的幼儿能够清静就餐，有50%幼儿能开心用餐。可见只有约一半幼儿在家中就餐时心情状态良好，而许多幼儿用餐时的愉悦心理还有待提高。

3.有57%的幼儿能在固定地方就餐，另有43%的幼儿无法在固定地点进餐。可见有将近一半的幼儿就餐时还无法专注。

4.进餐时间在半小时以内只有55%的幼儿，另有33%的幼儿进餐时间都要到达1小时左右，还有12%的幼儿每天进餐时间长短不一。可见有将近一半幼儿进餐时速度较慢，简单受其他因素影响，进餐时没有集中留意力。

〔二〕健康用餐习惯——有肯定的进餐卫生意识，但尚不完备

健康用餐习惯主要指的是清洁卫生方面的习惯，共设计有四个问题。统计数据如下〔见表2〕：

1.只有约38%的幼儿在就餐时能够保持餐桌干净，众多幼儿尚未能够做到不让饭菜弄到桌上。可能是幼儿手指精细动作还没发育完全，幼儿掌握手指进行挖舀喂食时的平衡性还不稳定；也有可能是家长没有在这方面予以指导教育。

2.63%以上幼儿能够做到饭前洗手，可见家长平常对这一卫生习惯比较重视。

3.能够做到饭后漱口的幼儿比较少，只有约22%，其余42%的幼儿完全没有饭后漱口的习惯，36%的幼儿是可有可无的状态，可见饭后漱口这一习惯大部分幼儿在家里尚未养成。

4.约39%的幼儿能做到饭前不吃零食，24%的幼儿饭前要吃零食，37%的幼儿有时吃有时不吃。可见饭前吃零食的幼儿还是比较多的，这可能是导致许多幼儿正式就餐时吃不下、不愿吃的一大缘由。

〔三〕饮食口味与偏好——存在肯定的挑食、偏食现象，最爱肉类、红烧、甜食

饮食口味与偏好主要调查幼儿是否存在挑食偏食现象，了解幼儿最爱吃的食物种类和烹饪方法。调查结果如下〔见表3〕：

1.调查显示只有32%幼儿能做到不挑食，38%幼儿常常挑食，30%幼儿有时挑食，可见挑食是幼儿中比较普遍存在的问题。

2.幼儿最喜爱吃的菜中，肉类选择的最多，其次是鱼虾，然后是蔬菜，爱吃蔬菜占26%，存在肯定的偏食现象。

3.在烹饪方式方面，幼儿最喜爱的是红烧，占46%，其次是煎炒和油炸，分别占32%和20%。这可能是受本地区饮食文化影响，苏南地区的人爱吃红烧的菜肴，尤其是荤腥偏爱红烧。

4.幼儿最喜爱的零食依据举例多少排序，依次是饼干、巧克力、蛋糕、冰激凌、果冻、肉干、糖、海苔、山楂、坚果，可见大部分幼儿喜爱吃的零食以饼干、甜食为主。

〔四〕家庭进餐教育——有较好的理念，但并没有落到实践

进行家庭进餐教育调查主要目的是了解家长对孩子进餐习惯的教育理念，调查结果如下〔见表4〕。

⒈问题1显示，当面对宝宝不情愿吃饭，或者一边吃一边要玩时，大部分家长选择的是大人喂的方式，其次是用零食玩具来哄孩子吃饭，也有少数家长选择任由孩子不吃或边玩边吃，能够想方法让幼儿进餐的人数少之又少。这可能是由于一方面家长认为吃饭是特别重要的，孩子不能少吃或不吃，同时家长又缺乏引导孩子就餐的意识和力量，可能是他们不知如何去引导孩子。

⒉问题2显示，家长主观意识中，对进餐习惯培育的方法选择中，大部分家长都选择以鼓舞为主，家长以身作则，其次是改善烹饪方式、创设愉悦气氛，也有家长选择顺其自然或惩处这两种方法。可见在大部分家长的观念中，关于引导幼儿进餐及如何培育进餐习惯，家长都是情愿以鼓舞引导为主，进行正面教育。

四、思索与建议

1.敬重幼儿，赐予幼儿进餐自主权

对于家长们感到头疼的挑食问题，我们应更多地站在幼儿的角度去思索问题，不要被自己主观所左右，幼儿挑食可能有自身缘由，如心理性因素怕腥味等，也有可能是阅历性偏食，还有可能是过敏性偏食等。家长应了解孩子偏食、挑食的缘由，有针对性地逐步矫正，不宜强迫他每餐必需吃完全部饭菜。平常不要刻意强调幼儿的挑食，一方面敬重幼儿的自主选择权，另一方面成人可用自己对食物的宠爱影响幼儿。

2.以身作则，注意对幼儿饮食习惯、卫生习惯的培育

家长和老师应关心幼儿对食物和饮食形成正确的认知，了解身边的各种食物，熟悉各种食物的来源以及它所具有的养分价值，关心幼儿对不健康食物可能带来的危害有足够的熟悉。在培育幼儿饮食卫生习惯时，家长可以以身作则，用自己的行为来进行正面的示范，与幼儿一起坚持做到卫生习惯要求，从而让幼儿形成固定的心理卫生意识。

3.重视心情，创设温馨的进餐环境，营造舒适愉悦的气氛

饮食与精神、心情联系亲密，被强迫则会不喜爱。因此