小学数学教师个人教育教学反思

小学数学教师个人教育教学反思老师可以通过爱好引导，调动了同学乐观探求学问的欲望，激发起同学学习的情感，竞争的心理。下面是我为大家整理的学校数学老师个人（教育）教学（反思），盼望对您有所关心!

学校数学老师个人教育教学反思篇1

这是一节与生活（体育）亲密相关的有用性强的数学实践活动课。在本课的教学处理上，我注意了以下几个方面。

1、用简洁情境降低学习难度。

针对数学课堂抽象问题与实际问题之间存在的差异，在课本上也没有直接就讨论实际竞赛中的起跑线的问题，而是采纳的一个比较简洁的生活情景进行学习。针对起跑线的不同正是由于竞赛中的弯道的不同所造成的，所以采纳的这样的一个仅仅只是简洁两个人跑半圆开头，来简化问题的难度。

2、将解决问题的策略有效地用于课堂教学。

在本节课的设计中我将解决问题的步骤和策略贯穿始终，既注意了数学学问的教学，又注意了（数学（学习（方法）））的教学。同学不但丰富了学问，更重要的是他们学到了解决数学问题的基本步骤和策略。

3、层层深化的教学设计。

我在本节课的教学设计中层层深化，循序渐进。而在第三部分的最终却给了同学们紧急心情的一个释放机会，在讨论完400米跑道的起跑线问题后，老师提出了200米跑道的起跑线如何确定的问题，同学在初接到这道题时都感叹于简洁，其实在真正完成时才发觉，无论是什么样的跑道，都首先要分析详细跑道的外形，有几个弯道，再来解决起跑线的问题。同学们从这道题中更深一步地感受到起跑线的确定肯定要结合详细的跑道外形才能来确定。

学校数学老师个人教育教学反思篇2

“好同学要能把教科书由厚读到薄，在参与考试之前，全部的厚书变成了自己的一本薄书。”这是一位老师在复习课时候常常要讲的一句话。以前，或许，我还没有怎么深刻的体会。现在，我感悟到，这应当是一句经典之语。一位好同学，一位会学习的同学，他肯定是一个能把书读薄，然后又能把薄书变厚的人。作为老师，在复习阶段，我觉得就应当指导同学如何把书变薄，然后又让同学能把薄书变厚。因此，复习有别于新课和练习课，要避开冷饭重炒。复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融合贯穿更娴熟。

复习课的特点之一是“理”，对全部的学问进行系统的整理，使之“竖成线”、“横成片”达到提纲挈领的目的。我想，这就是一个把书读薄的过程。特点二是“通”，融合贯穿，理清思路，弄清学问的来龙去脉，前因后果。同时，弥补缺漏得到提高。这是一个把书读厚的过程。

在复习小数的熟悉与加减复习课的时候，我就是抓住这两点来对同学进行复习的。开头，我让同学对本单元内容进行梳理，让同学明白这单元学习了哪些学问，也就“理”。这样有利于同学对所学学问的归纳（总结）。

在复习课的教学中，我很注意同学的学问的融汇贯穿，在复习读写小数的时候，我喜爱用同一个题目翻来覆去的讲，最重要的是让明白这是一个相反的过程，读法相对来说要比写法难，假如写法会了，同学明白这是一个相反的过程，那读法也就降低难度了。

觉得本堂课不够的地方是过于面面俱到，太平铺直叙，我觉得课堂中假如有点创新，这是我要努力的。还有有时说话提问缺乏严谨性，缺乏对问题答案的预设力量。平常肯定要多向同事请教，多听他们的看法和建议。

学校数学老师个人教育教学反思篇3

《商不变的性质》是人教版四班级上册第五单元的内容,本节课的重难点是让同学通过观看和探究,能够发觉理解商不变的规律,并能够敏捷运用这个规律解决问题。

整节课下来没有能达到自己预设的教学目标。本节课我是想让同学通过计算两组题目,然后通过观看和思索发觉两组算式中的规律,但在实际教学中删了一组算式,直接通过孙悟空分桃的（故事）导入学习内容。这个例子恰好是个特别的例子,即相邻算式中的被除数和除数是扩大10倍或缩小10倍,因此多数同学得到的规律是:从上往下看被除数和除数同时乘10,从下往上看被除数和除数同时除以10(在这里我盼望同学们得到的结论是被除数和除数同时乘或除以一个相同的数),虽然,我让同学去比较了第一个和第三个式子,但是同学的思维似乎定势了,这堂课开放的不够,在某些环节上没有足够的时间让同学去体验和反思。主要是在第一部分我举的例子少,同学感悟得不深刻,因此有些同学并没有理解商不变的规律。

在同学对商不变规律还是似懂非懂的前提下,就让同学自己举例,显得太过牵强。虽然一部分同学能举出例子来加以验证,能够得出:被除数与除数都要扩大或缩小相同的倍数,商才能不变。但由于缺少实例的支撑,得出的结论就显得有点苍白,而且对同学印象不够深刻。由于可怕同学弄不懂就反复讲解,反复强调,结果让已经弄懂的同学反而迷惑了。时间都铺张在前面的讲解上,后面没有时间练习,同学没有得到深化理解商不变规律的机会。

通过对这节课的设计与教学让我体会到作为老师在吃透教材的同时,要多从同学的角度动身,以他们的爱好水平、理解力量为动身点去细心支配教学内容、设计（教学方法）,才能使同学少走歪路,学得简单、学得轻松、学得坚固,真正达到减负增效的目的。

总而言之,我认为这节课没有达到自己的预期目标,效果不是太好。

学校数学老师个人教育教学反思篇4

一学期来，本人喜爱本职工作，仔细学习新的教育理论，广泛涉猎各种学问，形成比较完整的学问结构，严格要求同学，敬重同学，发扬教学民主，使同学学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学（阅历）及教训。

在教学中，让同学理解数学概念是把握数及其运算性质、法则、公式等基础学问的前提，又是进展智力，培育力量的基础。数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是学校数学学问的重要组成部分。在教学中，我深深感到同学在运算中发生错误，解题力量差，不能把所学学问运用到实际中去解决问题，其主要缘由是同学对某些数学概念把握得差。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。

一、创设求知情境，导人新课

从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。“爱好”是内在的动机，它是在需要的基础上产生的。学习动机是直接推动同学学习的一种内部动力，离开了这种动力，同学在学习过程中，就不行能有主动进取精神，留意力也不易集中，更说不上乐观思维，这样就不行能获得抱负的教学效果。因此，在教学中，老师要想方设法去利用同学的求知欲和奇怪   心，努力创设求知情境，让同学产生探求数学学问

的剧烈爱好，使同学由被动接受数学学问转化到主动地去猎取学问，处于最佳的心理状态，为教学新概念制造良好的气氛。

二、从详细到抽象，逐步形成概念

概念是从现实世界的详细事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必需遵循从详细到抽象的原则，由感性熟悉逐步上升为理性熟悉，并依据学校生的年龄特点，留意利用同学熟识的事物进行观看比较，或让同学动手操作，获得必要的感性熟悉，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。

例如，在教学体积概念时，我先让同学观看一个铅笔盒和一块黑板擦，问同学谁大?紧接着，又让同学观看两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问同学哪个大?通过这样比较，同学初步获得了物体有大小的感性熟悉，在这个基础上，再进一步引导同学去发觉概念的本质属性．拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，同学便清晰地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，同学又从这一详细事例中获得了物体占空间的感性熟悉，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。

三、细心设计练习，巩固、深化概念

课堂练习是教学上的反馈活动，是同学对老师输出信息的反映信号。同学通过练习，不仅可以起到巩固概念、深化概念的作用，而

且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，细心设计好练习题并准时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。假如能依据同学的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采纳各种教学手段与方法来进行教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使同学概念清楚、力量增加。从而提高课堂教学效率，为同学后继学习打下坚实的基础。

学校数学老师个人教育教学反思篇5

数学每一章都需要有不同的教学方法，在对于某些章节，可以采纳下面方法来使同学学的生动，敏捷。

一、找准学问切入点创设问题情境。

设计的问题情境，贴进同学的生活实际，情境中的问题是开放的且能向同学提出智力战。

二、努力营造同学自主探究的空间。

《教学建议》中指出：“加、减法的一些简便计算”的教学重点则在于同学自己发觉速算的算理，把握速算的方法，获得自主学习胜利的体验。与此同时，我并非浅尝辄止，而是紧紧抓住同学思维的有利契机，顺水推周，放手让同学自编速算题目，结合同学编题中消失的“345+99”让同学分组争论，引导同学与减法速算进行比较，从而发觉加法速算要“多加几要减几”的道理，并层层深化，拾级而上，从整体的高度领悟加、减法速算的方法。又吻合这节课的教学目标，即突出了教学的重点，又突破了教学的难点，为这节课划上了圆满的句号。由此可想，这样的教学，不但贴近同学的思维实际，符合同学的认知规律，而且同学学的轻松、学的主动、学有制造、学有进展。

三、练习设计留意拓展同学的思维。

留意把教学的着眼点放在同学数学思维的进展上，让同学通过自主探究，自己发觉加、减法速算的算理，把握速算方法的同时在练习设计中不断进行题目变式，通过不同方法的比较，使同学体会到要仔细审题，要依据详细题目的特点敏捷地进行计算。同学自