小学语文-《给予树》教学设计学情分析教材分析课后反思

《给予树》教学设计一、教学目标：1、知识与技能目标：:会认10个生字，正确读写所学生字组成的词语“援助中心、圣诞节、宽裕、分享、卡片、仁爱、体贴、棒棒糖、沉默不语、如愿以偿”。2、过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文,体会到金吉亚的爱心和她的善良品质。这也是本文的重点3、情感、态度、价值观目标：读懂课文，培养关爱他人的感情。二、教学准备:田字格本、心愿卡片、小女孩的心愿卡片、棒棒糖图片、洋娃娃图片，田字格教学磁贴粉笔（不同颜色），耳麦三、教学过程：（一）、首先创设情景激发情感教师课件出示：圣诞节的精美配音画面，再让学生看看资料带中的内容说说圣诞节的有关知识设计意图：引导学生畅谈自己所了解的有关圣诞节。圣诞节真是一个美好的节日。从而引入课题。（二）、导入谈话，理解“给予”今天我们要学习的这个故事就发生在这个爱意流动的日子里，请学生伸出右手和老师一起书空课题，（板书课题：给予树）边写边提醒“予”写法。中间横钩稍长，末笔正对上点。注意当两个三声的字组成词语时，第一个三声的字要稍微变变调，读二声。给予树，指名读后再齐读课题。“给予树”的读音则在孩子们朗读过程中被掌握了。并理解“给予”就是帮助；献给的意思。设计意图：读准“给予”，理解“给予”的意思，从而引导学生理解“给予树”的深层含义进行铺垫，从更深层面体会到金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。（三）、深入故事研读课文1、品词入境教师课件出示新词，主要采用指名读，全班站着抢读的方法检查学生的词语学习情况。让学生提出在独立学习中无法理解的词语，教师引导全班探讨、解决。如“给予树”、“援助中心”给学生直接解释是慈善组织办的赞助机构，在圣诞节的时候，援助中心就要在商场里特别设置这样一棵与众不同的圣诞树，而且在这棵树上挂上许多孩子们的心愿，来请求社会上的爱心人士帮助这些贫穷的需要关爱的孩子们实现愿望。教师一边生动的讲述一边画出给予树，并在给予树上贴上心愿卡。了解了给予树，了解了援助中心，在读棒棒糖时，教师出示糖字，请学生当小老师提醒大家如何在田字格中写好这个字，教师示范写出后再请学生也写两个，注意提醒学生的写字姿势。出示如愿以偿教师提问：同学们通过预习知道课文中小女孩有什么愿望吗？她的愿望实现了吗？愿望实现了就叫做如愿以偿，它的近义词是梦想成真、心想事成。掌握了词语后，相信同学们的课文也能读好。2、感悟金吉娅的优秀品质（1）请同学们自由的朗读课文，动动脑筋找一找课文中都写到了谁？谁留给你的印象最深？（2）学生读完后在回答问题时注意提醒学生将所说的话表达完整，然后继续引导并提问金吉娅做了什么事给你留下的印象最深？引导学生主动质疑：在圣诞节前夕，金吉娅为什么只给家人买最便宜的棒棒糖，却要给一个陌生的女孩买洋娃娃呢？（3）带着同学的疑问和孩子们走进课文，走进金吉娅的内心世界！先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅，请一名学生读读课文的第三自然段，其他同学边听边画出描写金吉娅的句子。根据学生的回答教师出示重点句“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。请学生表演什么是沉默不语，沉默不语是什么都不说？那是什么都不想吗？那沉默不语的金吉娅在想些什么呢？请学生4人一组，结合课文1-3自然段讨论这个问题，在不断地让学生挖掘体会金吉娅的内心世界后，再有感情的读出来，然后将此句与描写哥哥姐姐兴高采烈样子的句子对比着读，表演着读，一边想象一边带上丰富的表情再来读，深刻体会金吉娅沉默不语的心情。让学生体会金吉娅内心的矛盾、纠结、不知如何面对家人的心情。（4）透过沉默不语，联系着上下文，我们体会到了金吉娅的心里是重视家人，在乎家人啊，可她为什么用尽了几乎所有的钱给一个陌生的女孩买洋娃娃呢？请同学们在课文的第四自然段找找原因，同学们都有自己不同的见解，教师应充分尊重学生的观点，然后再出示大部分同学都找到的重点句子：妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，可那个小女孩却什么都没有。（5）配乐继续引导学生体会什么都没有可能会没有什么？没有家人，关爱，温暖，友谊，甚至连个像样的礼物都没有，在金吉娅的眼里，她什么都没有，失去了圣诞节的快乐，可是最喜欢过圣诞节的就是孩子们了，你们看那，在那一刻，他们能够得到许多很好的礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在幸福和快乐之中，而那个小女孩呢，却什么都没有。在感情的升华中，带着同情和体贴之情学生配着这段忧伤的轻音乐读出这段话。（6）让学生明白为什么金吉娅会做出当初的决定了，金吉娅送给小女孩的不仅仅是洋娃娃，还有善良、仁爱、同情、体贴、友谊等等，这才是金吉娅送给小女孩的最珍贵的礼物。这时的学生与文本、作者展开精神、情感、生命的对话，从感性的认识走向理性的体验，对“给予”一词赋予新的生命。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”四、拓展延伸，爱意回荡教师：出示最后一句话，再读，体会句子的含义。“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。在轻柔的音乐声中已各种方式让学生去读，去感受最后一段。是的，关爱，撑起心灵的蓝天！关爱，让我们体味人间的温暖，关爱让世界充满幸福的微笑！最后引用高尔基的名言让学生深受启发。设计意图美的精神是语文教学的灵魂。语文课应成为孩子“精神的天堂”，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人。这样的课堂结尾，使每个学生都明白给予树本身就是善良、仁爱、同情、体贴，要使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己梦想、适合自己精神生活的理想家园。学情分析：从学生的已有知识基础和已有生活经验来分析学情1．这一专题的文章学生在二年级上册第六单元的“真情关爱”已有所接触，三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，但本文表现的是外国儿童的生活，有一些风俗对学生来说不太熟悉，教师要想办法缩小东西方文化差距，课前要求学生熟读课文，让学生深入体会课文的思想感情。再从学生的已有生活经验来分析2．孩子们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。效果分析：《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，讲述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：对主人公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？第二步：思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过？从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因是什么？从而让学生知道金吉娅内心的决定。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最后我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。从教学情况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣；这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果！教材分析：《给予树》选自人教版小学《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这一单元的课文均围绕“爱的奉献”来组织单元。课文的字里行间处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。《给予树》这篇精读课文主要写了圣诞节前夕，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，作者用朴素无华的语言赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。揭示了“给予是一种快乐，是一种优秀品德”的人生道理。课文是对学生进行心理健康教育的好材料。正确、流利、有感情地朗读课文,体会到金吉亚的爱心和她的善良品质。这是本文的重难点评测练习给“给予”标出音节。填入合适的词语我极了，紧紧地拥抱着金吉亚。３．按原文填空这个圣诞节她送给我们棒棒糖，送给我们、、和，以及一个陌生女孩的笑脸。４．收到礼物后的小女孩会对金吉亚说些什么呢？《给予树》课后反思禹城市房寺镇房寺中心校冉桂华《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕"爱"字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点:一，抓住文本主旨，引领学生深入文本。在课堂教学中，对教材进行适当处理，"详则略之，略则详之"，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的，幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以"除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么"为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良，仁爱之心，那种同情，体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。二，课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。在本节课的教学中，我引导学生思考，朗读，讨论，交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会"什么都没有"到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子"只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。"时，我紧紧抓住"沉默不语"的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究"沉默不语"背后的金吉娅的内心。在读到"一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸"时，我设计了这样一个教学环节:如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说:"亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！"上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解"盼望"入手，想象"小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引导学生体会小女孩盼望得到这份礼