华生行为主义学习理论的主要特点

华生行为主义学习理论华生是早期行为主义的典型代表他采用观察法条件反射法口头报告法、方。作翰.（JohnB.Wason，18781958）于1878纳好了。4年他进入伏尔曼大学，五年后他得到硕士学位。后来他选择了芝加哥他。产生兴趣，并把神经学作为第二副科。他还师从洛布学习生物学和生理学。1903年他得到了哲学博土学位并结了婚直到1908年他都在芝加哥大学当讲师。在这几年里他既学习和工作又做了大量的动物行为实验并表现出对以动物为被试研究行为的偏好。开始形成他的行为主义方向的信念。1908年，当华生成为芝加哥大学助理教授的同时，他又获得了霍普金斯大学正式教授的职位尽管华生对芝加哥大学十分留恋但由于霍普金斯大学让他来指导实验室比芝加哥大学给他更丰厚的薪水这些优越的条件使华生最终还是来到霍普金斯大,他在这里度过了他学术生涯最辉煌的岁月一直到1920年。长期以来，华生不断思考如何使心理学研究更加客观化，1908年在一份讲义中他第一次公开了对这个问题的思考。1912年他应卡特尔的邀请，在哥伦比亚大学做了一系列的讲演，在演讲中又谈到了这个问题。1913年他在《心理学主义心理学的诞生，这标志着行为主义革命的开始。1914年他又出版了他的第一本系统地阐述行为主义的专著《行为：比较心理学导言。文章的发表和专著的出版在美国心理学界产生了重大影响，特别是得到了广大青年心理学家的响应。两年后当华生38岁时被选为美国心理学会主席。这也从一个侧面说明了华生的行为主义受到了心理学界的欢迎。1919年出版了他第二本专著《从一个行为主义者的观点看心理学。这本书是他的行为主义观点最为全面系统的阐述。1920年由于一宗轰动当时的离婚案迫使华生辞去了霍普金斯大学的职务，使他中断了红极一时的学术经历。1921年华生进入商界，他用行为主义的方法进行广告宣传。他发现"新产品的销售曲线的增长与动物或人的学习曲线的增长有惊人的相似之处"。他还用大量时间普及行为主义。他为许多杂志撰稿介绍行为主义，甚至亲自讲课，传授行为主义心理学。1925年他的《行为主义》一书出版，这本书是华生行为主义的通俗表述。1930年华生对这本书进行了修订，这是他在心理学方面最后一项专业工作。1947州的一个农庄中度过他生命的最后几年。1957

年华生从商界退休，在康涅狄格年美国心理学会在授予他荣誉的一段褒奖文字中，把他的工作赞扬为"现代心理学的形式与内容的极其重要的决定因素之一，是持久不变的、富有成果的研究路线的出发点。"华生为得到这种官方的承认而高兴。1958年华生去世，享年80岁。二、华生行为主义的研究对为明的理论目标就是对行为的预测和控制。华生所讲的行为首先是一种可观察到的机体反应这种机体反应的本质是人应一词是从生理学中转借到心理学的但是心理学扩大了它的用法也就是心理学把一组简单的生理反应组合成为一套复杂的反应把简单的肌肉骨骼动作联结为一种行为的方式华生把反应分为四类：1.外显的习惯反应，包括开门锁、打网球、拉提琴、盖房子、与人说话、与；2.内隐的习惯反应，包括条件反射所引引的腺体分泌、无声言语(即思维)、身体的定向或态度；3.外显的遗传反应包括人的各种可以观察到的本能和情绪反应例如抓握、打喷嚏、眨眼等；4.内隐的遗传反应包括生理觉察所研究的内分泌系统和循环系统的各种变化。在这里华生概括了有机体的全部行为并且把这些行为区分出先天遗传的反应和后天习得的习惯反应华生认为这种区分是很重要的因为行为主义就是要发现后者的学习过程和方式以掌握其形成的规律实现预测行为控制行为的目的。三、华生行为主义理论的研究方法采用以下四种研究方法：1、观察法华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为两类。一类是无帮助的观察，也就是通常所讲的自然的观察。华生认为这种观察也可以了解引起反应的刺激及反应和动作的性质但由于对许多现象不能加以充分的控制，因而只能是一种比较粗略简便的方法。另一类是借助仪器的观察华生认为全体科学的进步都与实验手段和设备的。2、条件反射法是仅情。3、口头报告法，身报。。，必变。4、测验法，大用测。点：1.关于感觉用觉"统以"激和应为视反应听反应"、"痛反应"等，还用视反应错误来取代错觉。同时华生还认为，可以写一部用识"态和心术，是用刺激与反应和习惯形成等术语来表述。2.关于遗传与环境的关系华生在早期并不否认本能的存在只不过把本能看作是一种由许多在适当的刺激作用下系统地展现出来的先天性反应所形成的组合。可是他后来却主张在心理学中取消本能的概念认为在心理学中不再需要本能概念。他说："请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界训家-论、趋、种样首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。"这段话一直被人们公认为环境决定论的经典表述。3关于动作流的概念华生又提出了动作流的概念以代替詹姆士的意识流他把人一生的全部行为制成一个由简到繁的图表认为人的一生的行为是川流不息的动作流从受精卵开始随年龄增长日趋复杂一些非学习的动作在很短时期便消失有些则保留时间较长华生把这个动作流图表称为他的行为主义观点的表达并认为行为主义正是通过这些动作流来理解人的行为动作流为行为主义观察人的心理提供了现实的背景。4关于情绪的理论华生认为，情绪是一种遗传的类型反应，包括了整个身体机制的深刻变化，特别是内脏和腺体系统的深刻变化但他认为本能和情绪有区别如果刺激所引起的适应是内部的而且是局限于主体的身体之内的那么这就是情绪如果刺激引起整个有机体对各种对象的顺应，那么这就是本能。华生认为人有三种原始的或基本的情绪即恐惧愤怒和亲爱华生用形成条件恐惧反应的事实认为条件化是使情绪复杂化和发展的机制人的各种复杂情绪都是在前述三种原始情绪的基础上，通过条件作用而逐渐形成的。详细了解条件恐惧反应，请点小艾伯特（LleAlbert）实验"绪验.论语言的习惯有两种一种是惯，变，联。华生还对思维的创造作用进行了解释对于各种思维的创造物他说我们之所以会得到它们是由于玩弄词的反应的结果人们将词的反应变来变去最后得到一种新的反应模型，这便是各种思维的产物。华生认为人类除了语言形式的思维之外还有非语言的形式的思维他提出聋哑人说话时就是用肢体运动代替词汇的他们的言语和思维都是以同样的肢体反应进行的甚至正常的人也并非总是用词汇来进行思维的当一个人在思维的时候他不仅发生着潜伏的语言活动而且还在发生着潜伏的肢体活动和潜伏的内脏活动而在后面这两种活动占据优势的时候就发生了没有语言形成的思维。6.关于人格的理论华生认为，人格就是指一个在反应方面现有的和潜在的全部资产(Assets和现有的、潜在的债(Liabilities。华生所指的资产指：第一，已被组成的各种习惯的总体，社会化了的已被调整过的各种本能，社会化了的和已被锻炼过的各种情绪，以及这些东西之间的各种组合和相互关系；第二，可塑性(形成新习惯和改变旧习惯的能量)和保持性(已建立的各种习惯恢复其作用的速度)的高度系数。也就是个人对于当前或将来外界环境适应的能力。而债务则是指在当前环境中不发生作用和阻止其对已改变的环境进行顺应的潜在因素。进而华生指出人格是一切动作的总和是各种习惯系统的最后产物人格是可以改变的因为它是环境的影响形成的所以改变人格的途径就是改变人所处的环境。五、华生的学习理律1、频因(frequency)律华生为其条相的情下种为练得多习形得就有效。举例说来，在一个非常简单的"字型测验情境里，有机体只能作出两种可能的反应正确反用R+来表和错误反用R-来表示为了简便起见我们设想最初R+和R-。的R-逐渐减弱R+则逐渐增强。华生认为，之所以会产生这样的结果，是因为R-只是在一半的尝试中发生，而R+则在每一次尝试中都发生。R+比R-更强，是由于R发生的次数比R-多一倍。华生把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则。2、华认当应发时最近应较反容得强，因在次习的总最个这应下练习必容出由他反成的解些应留、另些被汰则看反然离时近现反应。六评论（）主心的意义1．行为主义心理学的产生和发展推进了心理学研究的科学化进程。在行为主义心理学之前尽管实验的方法已经应用于心理学问题的研究但是对心理学研究全面客观化和自然科学化的要求和实施还是从行为主义心理学开始华生竭力主张用客观化的方法研究人和动物的可观察行为这就从总体上强调了研究对象的客观化和研究方法的客观化。这种主张对于心理学来说，虽然过于偏激，但是它对于彻底清除传统的意识和内容心理学的主观性繁琐性神秘性和因袭性来说还是起到了积极的作用行为主义使心理学的研究步入了自然科学的范畴。因此，有些学者将其称之行为主义的革命，这样的评价并不过分。2．行为主义心理学推动了学习理论的研究。由于华生主张行为主义的心理学要预测控制和塑造有机体的行为而行为的改变和塑造都是通过学习过程实现的所以行为主义心理学十分重视学习过程的研究特别是在华生的倡导下，使行为主义学习理论家们对条件作用下反射式学习过程的研究相当深入可以肯定地说，行为主义的学习理论对深化条件反射式学习的研究做出了一定的贡献。3．华生坚决主张心理学研究方法的客观化，反对内省法。这无疑推动了心理学研究方法的科学化进程。它的许多实验技术,m，如定量刺激技术，行为矫正技术等为研究人类行为问题提供了有效的实验手段，为"行为科学"的诞生奠定了方法论基础。"行为科学"也成为第一个从心理学中派生出来的科学研究分支领域。（二）华生行为主义心理学及学习理论的局限性1．华生行为主义心理学的最大缺陷是将意识及认知等中介过程排斥在心理的箱他们(人)也苍白无力，从而不得不将心理学的霸主地位拱手让给当代的认知心理学。2．华生对行为的研究采用了元素主义的分析方法，将复杂的行为分解为若干"刺激-反应"单元，从而丢掉了行为的整体性特征。他把学习看成是在条件作用下，将若干无序的""单元形成有序的行为序列的过程。这种方法论思想使研究的结果抹煞了行为的整体性目的性和认知性也抹煞了学习过程的整体性、目的性和认知性特征。3．华生企图找出人类和动物的统一行为模式，也由于他不考虑行为的整体性目的性和认知性特征所以他的行为研究混淆了动物行为和人类行为的本质区别否定了意识对人类行为的指导控制和调整的作用抹煞了人类行为的本质性特征。使得有的心理学家将他的心理学称为"肌跳心理学"