初中生物-病毒教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE《病毒》教学设计内容简析《病毒》是新人教版初中生物八年级上册第五单元第五章的内容。是学生学习了生物圈中的绿色植物和生物圈中的动物以及细菌和真菌之后安排的课程，目的是使学生形成对生物圈中各种生物的完整认识。病毒是微生物中形态最微小、结构最简单的一类生物。本节课对病毒的形态结构、生命活动及其与人类的关系的学习，可以更好地培养学生辩证地看待生物以及辩证地分析问题的能力。目标定位初二学生初步的生活经验和丰富的大众媒体资源使学生对病毒或多或少有些感性的认识。但由于病毒微小而且特殊，形态结构在日常生活中难以观察到，学生对这部分知识的系统了解相对薄弱，对绝大部分学生来说，病毒就代表疾病，很少有学生能客观而全面地认识病毒。这将导致他们面对一些危害严重的病毒性疾病时可能会恐惧、逃避、愚昧、甚至迷信盲从。本节课要在学习病毒本质的同时学以致用，让学生自己判断并选择科学、健康的生活方式对待病毒性疾病，本节课是培养学生科学精神和人文精神的好载体，需要进行必要的拓展，以适应学生发展。因此，根据八年级学生已有的认知水平，以及本节课的地位和作用，我确定目标如下：1．知识目标（1）描述病毒的主要特征。（2）举例说出病毒与人类生活的关系。2．能力目标收集并分析资料和归纳展示表现的能力。3．情感目标①.通过病毒发现的科学史，认同技术进步对于科学研究的促进作用②.关注病毒与人类生活的关系教学重点：病毒的主要特征，病毒与人类生活的关系教学难点：病毒的主要特征方法阐释在教学过程中，利用问题引导和专题视频、图片来学习病毒的主要内容，并让学生通过展示和游戏参与等各种形式的活动去加强对病毒难点的理解，结合学生的生活常识来增强对病毒的感性认识，引导学生客观辩证地理解病毒与人类的关系，病毒的生命活动和传播方式，并能运用所学知识解决生活中的实际问题。课前准备1.教师：课件、模型、教学设计和导学案，上课时游戏所用材料。2．学生：预习及制作病毒模型教学流程问题以及视频导入：1.齐回顾：学过哪些生物？今天再学第五种生物，与前边所学有显著不同，但却关系密切，你知道为什么吗？2.看视频——病毒造成的各种疾病。要求学生注意:引起这些疫情的是什么生物？这节课你想了解它们哪些知识？你对它们哪一方面最感兴趣？【设计意图】通过贴近学生生活的问题引发他们参与课堂的积极性并留下悬疑等学完由学生自己解答，观视频对接本节课的内容，让学生提出想要了解的问题，再出示本节课的学习目标，使同学们有个清晰地认识，有的放矢的进行学习，以提高学习效率。二．出示教学目标：1．知识目标（1）描述病毒的主要特征。（2）举例说出病毒与人类生活的关系。2．能力目标收集并分析资料和归纳展示表现的能力。3．情感目标①.通过病毒发现的科学史，认同技术进步对于科学研究的促进作用②.关注病毒与人类生活的关系三．自主学习、合作交流，学习病毒的主要特征首先：观看电镜照片下的病毒侵入细胞的照片，感知病毒，说一说与细胞相比病毒有何特点？病毒这么小容易发现吗？1.知识点一：病毒的发现。（出示课件，显示病毒被发现的有关资料。）学生考虑以下问题：1.一开始人们为什么发现不了病毒？2.具备了怎样的条件才使人类发现病毒？3.人类是否认识了所有的生物？人类的认识有没有阶段性和局限性？文字资料：1.在用电子显微镜证实病毒以前，巴斯德在研究狂犬病的时候，在人体内没有发现可能引起这种病的生物，他认为一定是这种病的病菌太小，所以无法看例，后来证实他的推测是正确的。2.1892年俄国的细菌学家伊凡诺夫斯基研究“烟草花叶病”时，为了抓住引起这种病的“病菌”，他用连最小的细菌也不能通过的陶过滤器来过滤液汁，因为这种“病菌”通过了过滤器，所以他当时认为过滤器一定出了毛病，使病菌通过了。3.1897年荷兰的细菌学家贝杰林克，重复了伊凡诺夫斯基的实验得到了同样的结果，于是他断定病原菌很小，能通过过滤器，因此他把这病原菌称为“过滤性病毒”。直到人们发明了电子显微镜，1935年，美国的生物化学家斯坦利从烟草的提取液汁中获得了病毒的结晶，证实了病毒的存在。伊凡诺夫斯基，俄罗斯著名科学家伊凡诺夫斯基，俄罗斯著名科学家1892年发现烟草花叶病病源的滤过性细菌过滤器电子显微镜细菌过滤器电子显微镜烟草花叶病毒烟草花叶病毒2.知识点二：病毒的形态、种类、结构。（1）.出示课件显示不同形态的病毒：球形、杆形，蝌蚪形⑵根据寄主的不同，分为植物病毒、动物病毒和细菌病毒—噬菌体。⑶观察课件图片得出结构特点。（病毒没有细胞结构，它的结构非常简单，是由蛋白质外壳和内部遗传物质构成的。）⑷拿出你自己做的模型，准备到台前展示【设计意图】这个环节的设计，能够让学生在动手制作的过程中对病毒的结构更加清楚，加深理解。3.知识点三：病毒的生命活动。观看视频：（流感病毒侵入人体细胞，在其中寄生并复制）认知病毒的生命活动和繁殖方式。思考以下问题：1.它的寄生和繁殖对寄主细胞带来什么危害？其生命活动能离开寄主细胞吗？新的病毒是如何形成的？为什么它没有细胞结构却属于生物？结论：病毒不能独立生活，只能寄生在活的细胞中生存。并且在活细胞中在遗传物质的作用下不断地进行复制增殖。【设计意图】通过视频把抽象的内容，学生用肉眼见不到的事物再现出来，可以帮助学生很好的理解病毒在寄主细胞里的增殖过程，也对突破难点起到关键作用。从而调动了学生的积极性，活跃课堂教学氛围，学生的主体地位得以体现。知识点四：病毒与人类的关系问题引导，视频观看，形成对病毒的辩证理解1.自读教材P91本块内容，要求：能够举例说明病毒给人类、植物、动物造成的病症。2.病毒能够危害各种生物，人类又是怎样变害为宝的？播放视频展示人们对病毒的利用。并试着做出归纳。3.归纳：（1）.可以制成病毒疫苗防治病毒性疾病（2）.可以作为高效的生物杀虫剂，防治有害生物（3）.利用它携带基因实现转基因以及基因治疗。同学们对病毒的认识是否有所改变？看来病毒干的并不都是坏事。我们要一分为二辩证的看待它。【设计意图】这一环节的设置，可以拓宽学生视野，锻炼学生的口头表达能力和概括能力，让学生用辩证的思维来认识事物。四．知识回顾，完成整合：完成学案上的思维导图五．拓展提升小组内角色扮演：分别承担植物、动物、细菌、真菌以及病毒中的某种角色，以第一人称介绍自己，突出自己的主要特征（形态、结构、作用，生活方式以及细胞特点等），阐明与别的生物的区别。有的小组可以身兼两职并相互帮助。2.不同小组板前展示。3.预设问题，进行游戏。听到与你身份有关联的结构或特点，请你向前跨出一步。（芽孢，叶绿体，细胞壁，鞭毛，原核生物，分解者，噬菌体，真核生物，未成形的细胞核，异养，蛋白质外壳）【设计意图】分角色扮演，寓教于乐，游戏中加深认知六．课堂达标检测题及课下作业一．选择1.下列几种生物中，个体最小的一种是（）A.细菌B.真菌C.病毒D.草履虫2.病毒必须在什么环境下（）才能有生命活动？A.水中B.空气中C.土壤中D.其他生物的细胞里3.下列对病毒的描述中，正确的是（）A.不含遗传物质B.没有细胞结构C.都会使人患病D.能独立生活4.病毒在寄主的细胞内进行繁殖，对寄主的影响是（）A.生理正常B.受害C.受益D.既受害又受益5．下列生物中不具有细胞结构的是（）。A、细菌B、水螅C、烟草花叶病毒D蚯蚓。6．下列生物属于病毒的是（）。A、痢疾杆菌；B、结核杆菌；C、痢疾杆菌噬菌体；D、大肠杆菌。7．下列生物的营养方式属于寄生的是（）。A、噬菌体和痢疾杆菌；B流感病毒和醋酸杆菌；C、酵母菌和烟草花叶病毒；D大肠杆菌和青霉。8．下列叙述中不属于病毒特点的是（）。A、个体微小，要用电子显微镜才能观察到B、没有细胞结构；C、在寄主细胞里进行繁殖；D、可以独立生活。二.烧伤病人容易感染绿脓杆菌，引起化脓性感染。由于绿脓杆菌对许多抗生素和化学药品具有较强的抵抗力，所以感染不容易控制，患者常常继发败血病。用已学过的知识回答下列问题：（1）绿脓杆菌属于哪一类生物（）A.细菌B.真菌C.病毒D.霉菌（2）用什么办法治疗化脓性感染效果好(通过本节有无启示)？为什么？学情分析1.学生之前已学习了由细胞构成的各种生物，现在再来学习病毒，可以启迪学生通过比较病毒与它们的异同来学习和加深对病毒生物的认识。如：结构，生活，繁殖等。2.学生在实际的生活中，已接触了一些由病毒造成的疾病，如：流感，（禽流感，猪流感）艾滋病，手足口病，狂犬病，口蹄疫等，所以对于病毒对人类的危害容易理解。并且有服疫苗的经历，如打流感疫苗，乙肝疫苗，脊髓灰质炎疫苗等。有助于理解人类对病毒这种生物化害为宝的利用。3.病毒生物太小，非肉眼可视可感，学生学习起来感性太少。（所以在学习中通过充实模型，图片，视频等来弥补于此。）4.人类利用病毒防治有害生物和用于转基因技术，学生理解较难，可用可感材料又少。（所以可以引导学生回忆人类利用转基因技术把其他生物的某些基因转入细菌、真菌内部使它们产生药物，以此帮助同学理解病毒能够携带人类选定的基因用于基因工程。）效果分析从本节课堂反应以及检测的情况看，学生对本节的目标基本达到，并且能基本分清它与其他四种生物的区别，但是对于病毒与人类的关系的认识上有一定难度，例如对烧伤病人（绿脓杆菌）的治疗，学生一时想不到，仅有个别学生想到。基因工程通过学生已有对细菌和真菌的转基因技术的了解，相对较易。教师在备课时如果做好充分准备，可以更好地应对学生认识上的问题。教材分析本章独立不分节，首先教材的“想一想议一议”展示了病毒侵入细胞的电镜照片。设置了两个思考问题有：1、两者大小的差异2、推测病毒的结构与细胞有何不同。使学生认识特殊性，为后面学习做铺垫。教材正文首先介绍了病毒发现科学史19世纪末俄国科学家伊万诺夫斯基研究引起烟草花叶病的病原体的案例。帮助学生认同科学发现的实践性和严密严谨性。教材对病毒的种类采用了图文结合形式，直观呈现植物病毒（烟草花叶病毒）动物病毒（腺病毒）细菌病毒（大肠杆菌噬菌体）的电镜照片。帮助学生感受真实性且推测大小。对病毒的结构和繁殖，教材也是采用图文结合形式，并以黑体字突出强调了重要概念。结构示意图仍以前三种病毒为例，与前面的电镜照片相呼应，便于学生对照观察，理解病毒的结构及其与生活相适应——非常微小所以不可能具有细胞结构，所以不能独立生活（细胞是生物体结构和功能的基本单位），因而需要寄生到活细胞中，借助细胞中的物质和结构进行生存和繁殖，据此帮助学生深入的理解病毒的主要特征和生活方式。对病毒与人类生活的关系，教材从正反两个方面进行介绍。由于病毒种类多，分布广，给人类生活带来巨大危害，教材借助对生活中常见，学生熟悉的，危害严重的禽流感的介绍，并提供香港地区防疫工作者对患鸡处理的照片让学生直面危害。小资料介绍口蹄疫，“科学技术社会”介绍狂犬病都可作为教学资料，拓展学生认识，并联系学生生活家庭养宠物进行防疫教育。人类对病毒的利用方面，教材没有提供相关材料，但教师可以联系学生打疫苗经历以及启发学生回忆人类利用转基因技术把所选基因植入细菌和真菌让其产生药物的例子，以理解病毒用于基因工程。评测练习一．选择1.下列几种生物中，个体最小的一种是（）A.细菌B.真菌C.病毒D.草履虫2.病毒必须在什么环境下（）才能有生命活动？A.水中B.空气中C.土壤中D.其他生物的细胞里3.下列对病毒的描述中，正确的是（）A.不含遗传物质B.没有细胞结构C.都会使人患病D.能独立生活4.病毒在寄主的细胞内进行繁殖，对寄主的影响是（）A.生理正常B.受害C.受益D.既受害又受益5．下列生物中不具有细胞结构的是（）。A、细菌B、水螅C、烟草花叶病毒D蚯蚓。6．下列生物属于病毒的是（）。A、痢疾杆菌；B、结核杆菌；C、痢疾杆菌噬菌体；D、大肠杆菌。7．下列生物的营养方式属于寄生的是（）。A、噬菌体和痢疾杆菌；B流感病毒和醋酸杆菌；C、酵母菌和烟草花叶病毒；D大肠杆菌和青霉。8．下列叙述中不属于病毒特点的是（）。A、个体微小，要用电子显微镜才能观察到B、没有细胞结构；C、在寄主细胞里进行繁殖；D、可以独立生活。二.烧伤病人容易感染绿脓杆菌，引起化脓性感染。由于绿脓杆菌对许多抗生素和化学药品具有较强的抵抗力，所以感染不容易控制，患者常常继发败血病。用已学过的知识回答下列问题：（1）绿脓杆菌属于哪一类生物（）A.细菌B.真菌C.病毒D.霉菌（2）用什么办法治疗化脓性感染效果好(通过本节有无启示)？为什么？课后反思《病毒》一节的课堂教学，我总体是基于它是生物多样性中的一员