发展心理学1绪论

FujianNormalUniversity1本文档共46页；当前第1页；编辑于星期六\0点38分借钱的孩子事件原因预期卖房的老人事件原因预期FujianNormalUniversity2本文档共46页；当前第2页；编辑于星期六\0点38分如何做父母如何做自己如何做子女3本文档共46页；当前第3页；编辑于星期六\0点38分本课程具体目标1、掌握心理发展的基本原理2、掌握一生发展各年龄段的心理特点3、了解发展心理学的研究方法4、运用理论知识，分析解决实际问题本文档共46页；当前第4页；编辑于星期六\0点38分教材林崇德主编发展心理学人民教育出版社（2009）本文档共46页；当前第5页；编辑于星期六\0点38分参考书目1、《儿童心理发展理论》，王振宇编著，华东师范大学出版社2、《发展心理学研究方法》，朱智贤，林崇德，北京师范大学出版社3、《儿童心理学史》，朱智贤，林崇德，北京师范大学出版社4、《发展心理学的关键概念》，胡清芬等译，华东师大出版社FujianNormalUniversity6本文档共46页；当前第6页；编辑于星期六\0点38分5、《当代儿童发展心理学》，桑标，上海教育出版社6、【美】劳拉.E.贝克著，《婴儿、儿童和青少年》（第5版），上海人民出版社7、【美】DavidR.Shaffer&KatherrineKipp著，《发展心理学——儿童与青少年》（第八版），中国轻工业出版社8、《儿童心理学手册》（第一、二、三、四卷），华东师范大学出版社FujianNormalUniversity7本文档共46页；当前第7页；编辑于星期六\0点38分考核办法期末闭卷考试期中作业平时表现（包括考勤、平时作业、课堂发言等）FujianNormalUniversity8本文档共46页；当前第8页；编辑于星期六\0点38分知识背景与课程建议课堂要求FujianNormalUniversity9本文档共46页；当前第9页；编辑于星期六\0点38分自主讲授专题1、如何看待遗传和环境对心理发展的影响？个体的主观能动性对心理发展起作用吗？2、皮亚杰的心理发展观3、婴儿认知发展的特点4、幼儿言语发展的特点5、小学儿童社会认知的特点6、青少年人际交往的特点7、成年早期的认知优势10本文档共46页；当前第10页；编辑于星期六\0点38分第一章

绪论本文档共46页；当前第11页；编辑于星期六\0点38分学习目标1、理解掌握发展心理学的界定。2、了解发展心理学的历史沿革。3、了解当前最新的发展心理学研究体制、方法和理论。FujianNormalUniversity12本文档共46页；当前第12页；编辑于星期六\0点38分第一节发展心理学的界说一、心理学与发展心理学（P1-4）发展心理学是心理学的一个分支，研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中的心理发生发展的特点和规律。FujianNormalUniversity13本文档共46页；当前第13页；编辑于星期六\0点38分认知发展社会性发展社会生活条件和教育条件生理因素动作和活动的发展言语发展将两者统一起来研究（如日常问题解决、社会认知、伦理问题）强调生活事件考虑生理、社会变量的交互作用从晶体智力与流体智力中考虑活动、语言、经验的作用两个主要问题四个研究方面FujianNormalUniversity14本文档共46页；当前第14页；编辑于星期六\0点38分

比较（动物）心理学广义的发展心理学民族（原始人类）心理学

毕生发展心理学（狭义）种系心理发展FujianNormalUniversity15本文档共46页；当前第15页；编辑于星期六\0点38分二、发展心理学的研究内容（p8-11）（一）心理发展的基本原理（二）生命全程心理发展的年龄特征FujianNormalUniversity16本文档共46页；当前第16页；编辑于星期六\0点38分（一）心理发展的基本原理（P9）

1、关于遗传和环境在心理发展上的作用问题

2、关于心理发展的外因和内因问题

3、关于心理不断发展和发展阶段的关系问题

FujianNormalUniversity17本文档共46页；当前第17页；编辑于星期六\0点38分（二）生命全程心理发展的年龄特征1、一般特征、典型特征或本质特征2、相对稳定但又会随社会生活或教育条件的变化而发生改变3、心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展，发展有一致性也有不平衡性FujianNormalUniversity18本文档共46页；当前第18页；编辑于星期六\0点38分年龄是划分心理水平和特点的一个维度心理发展水平和年龄的对应关系

大致对应

（不是绝对的，确切的对应，应看到个体差异）

不是因果关系FujianNormalUniversity19本文档共46页；当前第19页；编辑于星期六\0点38分

nature-nurture之争?本文档共46页；当前第20页；编辑于星期六\0点38分一因素论二因素论相互作用论遗传决定论环境决定论高尔顿、霍尔、詹森华生施太伦、武德沃斯

皮亚杰、瓦龙本文档共46页；当前第21页；编辑于星期六\0点38分行为遗传学行为遗传学是一门探讨基因对人类行为发展的影响、以及遗传和环境在个体发展中交互作用的学科。本文档共46页；当前第22页；编辑于星期六\0点38分行为遗传学可以分为定量遗传学和分子遗传学。定量遗传学主要通过家谱研究、双生子研究和寄养研究来区分遗传和环境的作用。分子遗传学就是要确定心理发展和心理病理的特定基因。本文档共46页；当前第23页；编辑于星期六\0点38分

在18代的遗传过程中“聪明”老鼠和“笨”老鼠走迷宫成绩的变化本文档共46页；当前第24页；编辑于星期六\0点38分53项研究归结出的三种血缘关系水平者

智力测验分数的相关被研究者血缘关系水平生活在同一家庭生活在不同家庭无血缘关系者00.23-0.01成人和收养子女00.20父母和亲生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性别异卵双生子0.50.53异性别异卵双生子0.50.53同卵双生子1.00.870.75本文档共46页；当前第25页；编辑于星期六\0点38分

美国的丹尼士从孤儿院挑选40名乳儿进行隔离哺养，他们分别被关在严格控制隔离开的笼内，完全失去了与人和社会交往的条件，后因社会强烈谴责而中止，但经过几年的喂养，这40名乳儿全部变痴。

社会环境对个体心理发展有什么作用？本文档共46页；当前第26页；编辑于星期六\0点38分“沙袋育儿”“机构综合症”本文档共46页；当前第27页；编辑于星期六\0点38分遗传与环境的辩证关系

遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平。这其中，潜在可能性转化为现实性离不开环境与教育条件。一般情况下，正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的，从这个意义上说，环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起了更为重要的作用。

本文档共46页；当前第28页；编辑于星期六\0点38分本文档共46页；当前第29页；编辑于星期六\0点38分心理发展是连续性和阶段性的辨证统一：由量变积累到质变，表现出阶段性；阶段的交叉重叠是个持续的过程，体现了连续性。本文档共46页；当前第30页；编辑于星期六\0点38分

第二节

发展心理学的变迁本文档共46页；当前第31页；编辑于星期六\0点38分儿童心理学毕生发展心理学儿童心理学如何产生的？从儿童心理学到发展心理学的概况?FujianNormalUniversity32本文档共46页；当前第32页；编辑于星期六\0点38分一、科学的儿童心理学的诞生和演变萌芽——1882年之前（准备）产生——1882年——一战（形成）分化发展——两次世界大战之间演变增新——二战之后FujianNormalUniversity33本文档共46页；当前第33页；编辑于星期六\0点38分（一）儿童心理学产生的背景FujianNormalUniversity34本文档共46页；当前第34页；编辑于星期六\0点38分西方早期的儿童观

有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形。在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民，接受成人式的任务训练。人们甚至从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。FujianNormalUniversity35本文档共46页；当前第35页；编辑于星期六\0点38分西方早期的儿童观中世纪——“黑暗时期”——小大人FujianNormalUniversity36本文档共46页；当前第36页；编辑于星期六\0点38分西方早期的儿童观缩小的成人FujianNormalUniversity37本文档共46页；当前第37页；编辑于星期六\0点38分西方早期的儿童观一直到17世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，把儿童作为有个性的人来了解和抚爱了。从此以后，养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事情。

FujianNormalUniversity38本文档共46页；当前第38页；编辑于星期六\0点38分1、社会的发展，尤其是自然主义教育的发展2、先进科学思想的发展——尤其是达尔文的生物进化论3、研究方法的突破——普莱尔的观察、实验、测验FujianNormalUniversity39本文档共46页；当前第39页；编辑于星期六\0点38分进化论的影响

在《人类的由来和性选择》（1871）中，达尔文提出“人猿同祖”，并认为人与动物具有心理上的连续性；《动物与人类的表情》（1872）则进一步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根源。

FujianNormalUniversity40本文档共46页；当前第40页；编辑于星期六\0点38分布什总统的表情FujianNormalUniversity41本文档共46页；当前第41页；编辑于星期六\0点38分（二）科学儿童心理学的诞生1882年，普莱尔，《儿童心理》四个原因（p12-13）：时间写作目的和内容研究方法和手段影响力FujianNormalUniversity42本文档共46页；当前第42页；编辑于星期六\0点38分（三）儿童心理学的演变（13-14）1、从1882年到一战：主要采用观察法和实验法。如霍尔、鲍德温、杜威、卡特尔、比纳等。该阶段为西方儿童心理学的形成时期。2、两次世界大战期间，西方儿童心理学分化和发展时期：如精神分析、行为主义、格式塔学派等。如皮亚杰、格塞尔、瓦龙等。3、二战后，西方儿童心理学演变和增新时期：新的研究内容、新的研究方法FujianNormalUniversity43本文档共46页；当前第43页；编辑于星期六\0点38分儿童心理学毕生发展心理学FujianNormalUniversity44本文档共46页；当前第44页；编辑于星期六\0点38分二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究（p14-17）（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期：霍尔（1904）《青少年，它的心理学，及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》；（1922）《衰老，