小学科学-温度和温度计教学设计学情分析教材分析课后反思

《温度和温度计》教学设计反思教学目标：1、掌握温度的科学概念。（温度表示物体的冷热程度）物体的温度可以用温度计测量。2、充分了解温度计的构造及组成。（刻度、标记、数字、玻璃泡、玻璃管）3、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。4、能熟练地读写温度。教学重难点：1、摄氏温度的读与写，特别是零下温度。2、温度计的构造及组成。教学准备：实验用温度计每两人一支（刻度范围在-30℃——100℃）；1、2、3号烧杯。【教学过程】一、导入：魔术激趣，巧设悬念教师一手拿两个小水瓶，另一手拿着插着塑料管的口服液小瓶装置。教师右手把口服液小瓶装置放入一个小瓶里，这时塑料管中的红色液柱上升；教师口服液小瓶装置放入另一小瓶里，塑料管中的红色液柱下降。师问：同学们发现了什么，你知道其中的奥秘吗？几个学生回答后，师述：同学们有各自的观点，也有一定的道理，我们待新课后你就会明白这个问题。一、动手实验，感知温度得出温度定义1、分组实验，感知温度。师：同学们有很多种方法可以感知水的冷热，比如看、尝、摸……师：那好，下面就请同学们用摸的方法通过实验来感知哪杯是热水哪杯是冷水？现在你桌子上是不是有贴着标签的1、2、3三杯水，怎样摸呢？看要求出示试验要求：把两手手指同时分别插入1号杯和2号杯，用你的手指感受每个杯中水的情况。师：两杯水给我们的感觉一样吗？生：1号杯的水觉得很冷，2号杯的水觉得有点热。师：也就是说1、2号杯的水的冷热程度不一样？生：是师：引入温度概念：物体的冷热程度叫温度。那这两杯水经过比较较我们就可以说1号杯水温度低，2号杯水温度高。2、实验启发，引出另一新知。师：下面再做第二个试验用手感知1、2、3号杯杯内水的温度情况试验要求：（1）先将两手指同时分别插入1号杯和2号杯，停留片刻后，再把两手手指迅速放入3号杯，用你的手指再次感受每个杯中水的情况。师：说说两手同时放入3个杯子感觉吧（2）生汇报。从1号杯放入3号杯的手感觉温度高，而从2号杯放入3号杯的手感觉温度低。师：那也就是两手同时放入3号杯时得到相反的结果，那我们用（触觉）感知物体的温度可靠吗？准确吗？嗯，不但不准确、不可靠，而且还不能知道他们的温度到底是多少？更不能知道他们之间温度相差多少了？这可怎么办呢？（你们有什么好办法吗？可以用什么工具帮助我们？）---引入温度计。二、引导观察，认识温度计生：温度计。（板书：温度计）1、印象中的温度计师：见过温度计吗？在哪里见过？生：我在医院见过体温计。（医院里的叫体温计，是温度计中的一种。）师：温度计有很多种，大家看：出示各种温度计课件2、认识实验室温度计师：大家看我手中的这支温度计，是实验室温度计，想看吗？咱们每组桌子上都有和老师一样的温度计，两人一支，下面大家仔细的观察，观察之前看下小小温馨提示。温馨提示：1、温度计要小心拿放，谨防破裂！2、如果温度计的管子破裂，请立即告诉老师！师：记住了吗？师：下面仔细观察温度计，观察时完成以下几个任务给温度计各部分名称与它相对应的位置连线。2、填空：温度计有（）、（）、（）三部分构成的。3、温度计上一个大格代表（）℃；一个小格代表几（）℃；温度计最高温度是（）℃最低温度是（）℃。使用温度计前需要弄清楚（）、（）、（）三个问题。（一）给温度计各部分与它相对应的位置连线生：观察讨论师：把温度计各部分名称和温度计各部位连线生：各自连线师：课件出示正确答案，学生对照并矫正连线（二）温度计的构成师：通过连线，你认为温度计是有哪几部分构成？生：刻度、玻璃管、玻璃泡（三）使用温度计前需要弄清楚哪些问题？（1）师：讲解刻度师：咱们再看温度计上的刻度？有大刻度、小刻度，一个大刻度代表几摄氏度吗？（生：……），你手中的温度计一个大格里面有几个小格？那说明一个小格代表了几度？（同学们使用温度计前也一定要弄清楚这个问题喽，因为每种温度计上的刻度代表的度数都不一样，否则，没法读出温度数，）（2）最高值、最低值师：最高值：就是你测量的物体的温度最高不能这个温度计的最高值；最低值：就是你测量的物体的温度最高不能这个温度计的最低值。（否则就会破坏温度计，所以同学们使用温度计前也一定要弄清楚这个问题）（3）温度计上℃的两层含义讲解单位（师：℃这就是温度的单位，长度、质量都有单位，温度也有单位，就是刚才同学们发现的℃，它读着“摄氏度”，讲解单位的写法、读法师：看清楚老师是怎么写的吗？看仔细了！先写一个大写的C，它表示“摄氏”，再在C的左上角上画一个小圆圈，小圆圈表示“度”，连起来就是“摄氏度”板书：℃）温度计上的℃还代表着它是支摄氏温度计，今天我们学的就是我国使用的摄氏温度计，其实还有好多温度计：如美国用的华氏温度计、法国用的列式温度计、国际上用的开式温度计。（以后使用温度计前一定要弄清楚你使用的温度计是一支摄氏温度计吗？即温度的单位是摄氏度吗？）师：小结这就是使用温度计前需要弄清楚的几个问题：（四）温度计是通过什么变化来显出温度（出示课件）（1）用手握住温度计的玻璃泡，观察温度计液柱的变化来。（2）小组讨论、交流方法（3）动手验正师生小结：温度计通过液柱的上升下降来显示出温度的高低。三、使用温度计摄氏温度的读和写1、师讲解怎样读、写温度计课件出示：两支温度计⑴师：自己试着读温度计的度数例1、第一支温度计的度数是多少摄氏度？同位讨论师：温度是多少？（生答：3－4名）其他小朋友都同意吗？师：你们是怎么知道呢？生：下面是0，从0开始往上数。师：（师指着一个一个往上数），的确是20摄氏度”，读作：20摄氏度；写作20℃：例2、第二支温度计的度数是多少摄氏度？师：液柱最高点在0的下面，说明比0℃要低，然后从0开始往下数，数到液面是几?生：10师：因为在零下所以读作零下10摄氏度，写作-10℃。（2）师：怎样读出温度计的度数？出示巧读温度计的儿歌：有个窍门要记住从零为准看清楚液柱零上往上数液柱零下往下数一格一格数清楚最后算算是几度师小结：以温度计的0摄氏度为分界线，零上温度自0℃向上数，数字越来越大，表示温度越来越高；零下温度自0℃向下数，数字越来越大，表示温度越来越低。2、小检查现在大家都会看温度计了吗？会写温度了吗？那接下来老师有个挑战，要不要试试？有没有信心？●第一关：25℃师：第一关，（出示图片）图片上的温度是多少呢？生：25℃（3－4名）师：你是怎么知道的？生：0℃上面是，大格是20，往上数,5格，就是25℃。师：我们看看结果对吗？的确是对的。真厉害！●第二关：0℃师：（出示图片）温度是多少？知道了就写在白纸上，“摄氏度”用符号表示。生：0℃。（2－3位）师：你是怎么看的？生：液柱最高点正好对着0。师：同意吗？师：我们看看结果对吗？有错的同学吗？错的马上改一改。●第三关：－15℃（没有出现0）师：最后一关。（出示图片）温度是多少？写在纸上。（时间允许可以小组里讨论）生：－15℃师：你是怎么看的？生：??师：有不同意见吗？（你又是怎么看的呢？）师：到底他们哪个是对的呢？我们一起来看看。这上面有没有0？知道0在哪里吗？这说明是0上的温度还是0下的温度？最高点在10和20之间，这里是10、11、12、13、14、15，所以是－15℃。（出示对的举手）四、正确使用温度计师：同学们请看大屏幕，这儿有三种从不同角度读温度计刻度的方法，大家看，哪种读法是正确的？生：平视。（板书：平视）师：在读取温度计温度时我们除了要注意角度问题，还要注意什么呢？出示课件：师：手持温度计上端、靠近温度计读数时尽量屏住呼吸、读数时温度计玻璃泡不能离开被测的物体、在液柱不在上升或下降时度数。（答不出来的教师可以直接告诉学生）课件出示正确观测温度计的方法1、读数时温度计玻璃泡不能离开被测的物体。2、在液柱不再上升或下降时读数。3、靠近温度计读数时尽量屏住呼吸4、读数时视线与温度计液面持平。（平视）师：现在大家拿出温度计，让我们一起来读一读温度计上的度数。每个人都读一读，有不明白的及时提出来，组员间相互检查是否正确。六、总结师：学到这里，你觉得自己在这节课中知道了些什么呢？（学生谈收获）生：我学会了如何使用温度计。如何读取温度计上的数值。??学情分析：温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量，在我国通常使用摄氏温标来标识。生活中，对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较准确的描述了，这就必须借助测量温度的工具一温度计来测量。温度计在我们的生活中常见，大部分学生平时对温度计只有一个外表的认识，对它的作用及用途，没有深入的了解。个别学生对温度计的使用方法有一个简单的认识，但不能正确地使用温度计，所以在本课时的教学中我从生活实际出发，让学生在温度计的学习中得到理论的上升和情感的升华，充分调动学生的已有的生活经验，通过学生的小组合作学习，自主探究来建构温度和温度计的相关科学知识。以及如何识读温度计。这一课的主体活动是:让学生用温度计模型识读刻度。对三年级的学生来说，温度计零上刻度的识读，不会有太大困难，但对于零下刻度的识读可能容易出错。需要教师重点讲授这部分内容。怎样正确识读零下温度，是需要学生掌握的，因为本单元后续的学习活动，要以这样的技能作为基础。效果评价先通过触摸冷水、热水和温水试验引出温度计，再用课件出示各种各样的温度计，让学生初步了解温度计有许多种。再引导学生学习本节课学习内容，最后总结本节课的学习内容，让学生自我评价学习收获和学习表现，并鼓励学生在课外用温度计开展测量活动，培养实践能力。总的来讲，本课的设计强调学习方法的多样性，体现学习方法在科学教学中的作用，认识科学方法是科学素养的组成部分；注重运用探究、自主、合作的学习方式，培养学生探究学习、自主学习、合作学习的能力；注重科学知识的学习与运用，为学生科学素养的形成进行必要的科学知识积累，顺利的完成了本节课的教学目标。教材分析：本节课是《科学》三年级下册“温度和水的变化”单元第一课的内容，是整个单元学习的基础。只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生们才能运用这些知识和技能完成接下来“测量水的温度”，“水结冰了”“水融化了”等章节的学习.教材分为四个部分：第一部分:比较水的冷热，通过课堂上再演生活中用手触摸冷水和热水时的感觉引出温度的概念一表示物体的冷热程度，然后通过进一步感觉比较三杯冷热不同的水引出如何准确测量物体温度的问题，从而引出使用温度计这个方法。第二部分:观察温度计，这部分的活动分两个层面，第一层面是以常见温度计为例，观察温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字，第二层面是指导学生初步感知温度计制造原理和测量方法；第三部分：摄氏温度的读和写，旨在训练学生认读和记录摄氏温度，零下温度的读写是难点；第四部分：读出温度计指示的温度，指导学生如何准确地使用温度计，让学生认识到对观测温度的方法作出统一规定的重要性，并且明白观测温度时，视线与温度计液面应持平，要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。评测练习：正确认读三个温度计的度数《温度和温度计》教学反思

《温度和温度计》是第三单元的第一课，虽然学生在日常生活中对于物体的冷热变化已经有了很多的感知，对于温度计的知识有所了解，但是学生对于温度计的使用方法也仅仅限于表层。

本节课开始，我设计了用手指去触摸、感觉不同温度的水温，让学生通过手去感知冷水和热水，脱显物体的冷和热，揭示温度的概念，这一环节顺利成章。接着引出温度计时，学生触摸1号（冷水）、2号（热水）、3（温水）号三杯子水，当手指触及不同温度的水后，再放进同一杯水后，手指的感觉冷热应不同的，但从学生的反应来看，由于同学们不太细心，得出同一杯水手指感觉冷热不同有点困难，此时学生并没有很快得到结论，所以在这儿用的时间太久，在这儿教师应及时做好巡视辅导。同样一杯水，为什么我们感觉是不一样的？通过这个实验的感受，说明了什么呢？教材设计本身就是突出用身体感官去感受物体冷热是不可靠的，从而引出温度计。

温度计的介绍，关于各部分名称，温度计的构成，还有温度计使用时应该弄清楚的三个问题，对温度计了解很少的小学生来说，困难很大，因此在这儿又进行了观察温度计时完成任务卡的设计，这样便于学生动脑动手，开发学生的思维，从而加深了学生对新知识的印象，教学效果还不错。从课件中，我强化了温度的读数、突出了零下温度的读数，测量水时温度计的使用方法和读数注意点，用教师演示与课件相结合的方法，进行了详细介绍。因此，也提前将第二课的内容也介绍了。从第二课的测量水温的操作来看，学生绝大部分操作都非常准确。反思本课的教学，还是有许多不足。一是学生自我探究的时间过长，特别是引出温度计的实验，影响了学生后面课程的学习。二是在异校录课把学生带来送去，教师工作量大幅度提升，环境对学生和老师来说感觉还很陌生，上起课来总觉有点放不开，影响课堂学习效果。三是板书过于简化，造成学生谈收获时不知所措。课标分析二、根据课程标准的要求，结合教学内容及三年级学生的认知特点和实际，我把本节课的学习