2023年山行教学反思

2023年山行教学反思山行教学反思1

教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

第一步：感悟美景，创设情境。

运用多媒体设计精致的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋

意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四

字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在沟通总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。

其次步：反复诵读，体会诗意。

学生是课堂学习的'主子，老师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上老师要为学生留出足够的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可引导学生相互评议，老师激励性总结，让他们在体验胜利的过程中感受到学习的

乐趣，培育学生的自信念。

不足之处：

在教学中老师只注意引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，依据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。

山行教学反思2

记得人民教化出版社的一位编委老师在关于低年级人教版小语教材的介绍中特殊提到：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，激励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容老师一般不要主动讲，生字词稍加说明，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不行逐字逐句讲解。

省编教材一年级下册“春夏秋冬”板块共收入了５首古诗和一首花名歌。这５首古诗都是写景抒情诗，把四季的景色与诗人的情感融合在一起，要求学生学会诵读，在诵读中感悟诗情，体会诗意。但对于一年级的学生来说，识字量较多，诗的内涵较深，学习起来难度较大。因此，在教学中，我除了将教学重点放在放在读读背背和识字写字上，还留意把如何激发学生学习爱好当作一个重点。下面我以《山行》一课为例，和大家沟通一下自己的做法：

一、情境导入

老师给你们讲个故事，唐朝有一位大诗人，他叫杜牧。他特别喜爱大自然，有一天，他作在车上在山间行走的时候，望见了一条石头小路曲曲折折地伸向了远方，在那白云漂移的地方，隐隐隐约地还看得见几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶真是美极了，它的颜色比二月里的鲜花还要红艳，远远望去就像一团燃烧的烈火，实在是太迷人了，于是他就把车子停了下来，细细地观赏着漂亮的景色，并且把这五彩斑斓的美景写成了一首诗，诗的.名字叫《山行》。

二、初读古诗，感受意境

三、通过自读──同桌检查订正──齐读等方式使学生能把古诗读正确

四、借助图画，感悟诗情，体会诗意

师：小挚友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！下面老师还有一个问题要考考大家，请大家翻开书。

孩子们打开书，老师引导学生视察，书中的插图只描绘了后两句的画面，而前两句的画面被古诗的内容拦住了，我便借助这一资源，激发学生读诗、作画的爱好。

师：我们一年二班小挚友这么能干，那今日能不能自己努力，把书中被挡上的画面补充上呢？我来当画家，你们来当策划，告知我应当画什么？能行吗？

生：能！

（孩子们心情高涨，主动性被调动起来。）

师：请小挚友们再轻轻读读这首古诗的前两句，然后在小组内探讨一下：应当在黑板上画上哪些景物？

生：我觉得首先要画一座很远的山，还要画白云和人家随着学生的回答，我在黑板上画出了一座远山。

生：我觉得还应当画上人家。

师：那人家应当画在什么位置呢？

生：应当画在白云生出来的地方。

对！对！其他学生附和着。我知道，学生认为“生处”是白云“诞生”。

师：老师真佩服大家，已经学会将古诗中的文字变成自己的话了，但老师告知大家，这里的“白云生处”指的是白云漂移的地方，瞧，就是在这里。说着，我在山间画上了漂移着白云。

生：人家应当在白云的下面。

（孩子们像发觉新大陆一样兴奋地喊起来。）

师：对了，说着，我在白云的下面画上了几座小房子。

师：那要怎样才能到达这几户人家呢？好象还缺少点什么？

生：应当有路。

师：那应当是一条什么样的路呢？再读一读第一行诗，你就知道了。

生：我知道了，应当是石头做的，还有点斜。

我们班最聪慧的王辉阳很快就找到了答案。而其他孩子还不太明白。

师：对了，“石径”指的就是用石头铺成的小路，“斜”指的是小路的样子是曲曲折折的。

师：瞧，大诗人杜牧只用了14个字就为我们描绘出一幅漂亮的图画，真让老师佩服！而小挚友们通过自己读诗，把诗中的文字变成了图画，更让老师佩服！现在，我们把图画再放进头脑中，一边读，一边想象画面，好吗？

孩子们投入地朗诵起来。

古诗是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境

山行教学反思3

《金子》这篇课文既有波澜起伏的故事性，又有深刻的哲理性，讲的是彼得在淘金无望打算离去时，发觉雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下种花，最终获得胜利的故事。作者通过前后两个故事片段挖金、种花和其他淘金者与彼得的烘托与对比，既胜利塑造了勤劳、坚毅的彼得形象，又深化浅出地为学生揭示了一个道理：要想获得财宝或者胜利，就必需付出辛勤的劳动，必需拥有才智的头脑，抓住机会，实现幻想。

新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，强调凸显学生的感悟，让学生真正成为学习的主子。本节课，我结合文章特点，以“探究彼得是怎样实现自己的幻想”为主线进行教学，引导孩子们品读重点词句，激励深化探究阅读，通过对比、想象、朗读，将语言的训练和学生的感悟、表达融为一体，在与课文主子公一起“寻金”的过程中，理解课文所蕴含的深刻道理。在课堂教学中，我主要从以下几点动身。

一、引导探究阅读，形式多样

探究阅读重在引导孩子们自主地进行阅读，重在孩子们自己的感悟品尝。本节课，我留出足够的时间让孩子们充分地与文本对话，批注阅读、自由读、想象读、对比读、齐读、创设情境引读、师生合作朗读，在读中品尝语言，在孩子们感悟理解的基础上再通过朗读加深体会。

二、渗透学习方法，谆谆教导

关注中年级的学段特点，设置梯度，引导孩子们学习概括课文的主要内容。刚起先上课时，先复习词语，再让孩子们选择词语填空，概括课文的主要内容，接着板书引导孩子们视察，总结概括故事性文章主要内容的方法：抓住谁，干什么，结果怎样，就抓住了课文的主要内容。

中年级重在段的学习，怎样学习段？我先让孩子们带着问题阅读思索，从段中画出重点句，抓住关键词，再创设情境想象，品尝、感悟，最终有感情的朗读加深理解体会。这样，在品词析句中，在语言文字训练中理解课文所蕴含的“要想获得财宝或者胜利，就必需细致视察，擅长思索，必需付出辛勤的劳动并坚持不懈”的道理。

在学习课文的其次自然段时，我引导学生抓住“埋头苦干、几个月、几乎翻遍了、整块”等关键词，从精力上、时间上、工作量上理解彼得做出的别人无法比拟的巨大付出，再通过朗读让学生体会彼得是能吃大苦、耐大劳的人，从而悟出彼得身上具备勤劳的品质。但结果是“没有发觉一丁点儿金子”，再次回到文章开头，引导学生抓住“听说、无意、蜂拥而至、一无所获”等词语理解传闻的不行靠及淘金者的盲目，就显得轻松，简单很多。在品读词句的基础上，体会彼得由“希望”转向“悲观”的失落心情，也为后文体会彼得若有所悟，获得胜利的喜悦之情埋下伏笔。

接下来，我用了这样一个问题过渡到下文的学习：淘金无果，彼得又是怎么想到去种花的呢？我让学生专心读4-5自然段，划出觉得能反映彼得之所以胜利的词和句。在沟通时，我引导学生紧扣“若有所悟”探讨彼得由什么悟到什么？让学生明白彼得由“松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草，‘悟’到土地也可以用来种花。悟到种花能获得财宝。从而悟出彼得细心视察、擅长思索的品质。

三、注意语言运用，拓展积累

本文没有特别的句式可以训练学习运用，但却留下了很多想象的空间：“松软的.土地上长出了一层绿茸茸的小草”是怎样一幅充溢朝气的美丽画面；“全部精力”又包含着一幅幅辛勤耕耘的画面；“假如真是这样的话，用不了几年我就会胜利的……”彼得由胜利还会想到什么？我紧扣这些文本的空白处，创设情境引导孩子们绽开想象的翅膀，用自己的语言来描述。虽然孩子们的语言是青涩的，但在老师的引导下都有了明显进步，他们中有的说：太阳刚刚升起，当别人还在睡梦中时，彼得已经起先为花儿们除草了；有的说：夜幕驾临 时，人们都坐在电视机前观看节目，彼得还在田里给花儿松土施肥。有的说：烈日炎炎下，彼得大汗淋漓还在给花儿浇水；还有的说风雨中，彼得冒着大雨给花儿搭建雨棚。此处，激发了孩子们的想象灵感，也使之更加深刻地感受到彼得擅长视察思索和勤劳肯干的优秀品质。

教学本课时，对语言文字及词汇的积累我处理得较好，如读到第六自然段时，出示百花盛开图，让学生用词语来形容这漂亮的情景，调动起了学生的主动性。有些词语的理解，让学生采纳多种方法去理解，如联系上下文，学会查无字词典等。

对于文章最终彼得胜利感言中“真金”的理解，是文章的重点，也是文章的难点。随着对彼得获得胜利缘由的探寻，利用文章内容，降低理解难度，让学生依据自己对文章的独特感悟体会彼得所说真金的含义，并依此来畅谈自己的幻想，说说自己怎样去实现幻想，从而加深对“真金”的理解。最终引导学生积累励志名言，丰富语言积累。

在反复的磨课过程中，我发觉，每堂课中都有一些未曾预设到的内容，这样的磨课不仅让我对课堂的掌控实力有所提升，更让我较深刻地了解这一课的教学可能会出现哪些麻烦的难题，以生为本，提前预设，如何回应孩子们的每一次精彩的发言，孩子们冷场无法解答老师的问题时又该如何引导……这些都是教学艺术，须要教者渐渐学习探究。好的课堂不是老师表演的主阵地，而是孩子充分展示自己的舞台。

课堂是不断生成的艺术，真正的展示课中我还有许多不足之处，比如开头的时候，老师的牵引太多，抓得太紧，没有放手，所以以后教学中要留意，让学生自主学习，要放宽心去让他们去学。学生回答问题时没有出现我预设的回答，引导的不够，造成一种试图干脆告知答案的感觉。我自己也没有方法记清晰，但是我给自己的感觉就是，我在阻挡学生往不对的地方回答，但同时却没有赐予适当的引导。今后我要努力提高教学机灵，在挖掘教材上下大功夫。

山行教学反思4

今日教学《山行》，起先时按课前预设，前两步都很顺当。第一步，出示枫叶的图片激发学生学习爱好，引入新课。看到漂亮的枫叶，学生热忱一下子就上来，纷纷说“啊，真美啊！”当我问他们：“看了这些枫叶，你有什么感受时？”学生的小手举得老高，有的说：“这枫真是太美了，我真想去旅游，亲自看一看。”有的说：“我想把这些枫做成书签，把它珍藏起来。”有的`说：“我想在上面美美地睡一觉。”其次步，出示诗文，学生自己练读，要读正确，读流利，再读出节奏。

但第三步出了问题，根据预设，是出示图片，先说说图上有哪些景物，再说说诗句中写了哪些景物，然后让学生图文比照理解诗句。图上有什么景物，诗句写了哪些景物学生都能说出来，但是让说诗句的意思的时候就没几个人举手了，与第一步让学生说看了枫叶后的感受时的那份兴致、爱好、热忱相比，这一步就冷清了许多，只有一两个学生举手。

面对这种状况，我只能放弃原先的预设，耐性地给学生逐字地讲解起来。从“径”的意思到“石径”的意思，从“斜”理解到“远上”的语序，从“生”的“产生”意到诗中的“飘浮”意，最终再让学生将诗句的意思连起来说说。就这两句诗的意思前前后后就花了十几分钟，导致后面还有几个教学步骤没有完成。

三年级古诗教学要达到何种程度？

山行教学反思5

“远上寒山石径斜，白云生处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这是我们三年级上册第一单元中的一首古诗，虽然是七律诗，但我们班的学生依旧能做到熟读成诵，有肯定的语感，并且知道一些常规的停顿。在这样的基础上，我没有像以往那样进行逐词逐句说明，而是抓住本诗画面感很浓的特点做了如下尝试：

抓住“生”字，感受意境：

在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅漂亮的画卷。诗中描写了哪些景物？学生说到“白云生处有人家。”老师想把它画下来，应当在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，要画白云和人家。随着学生的回答，我在黑板上画出了一座远山。白云应当画在人家的.哪里呢？有的学生说：“画在房子下面”，有的说：“画在山顶上”，有的说：“应当围绕在房子上，因为山很高，云在飘浮，房子只是隐隐隐约而见。”“是啊，作者从飘浮的白云里隐隐隐约地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不见了。”我接着说到。在后来的默写中没有学生写错字。

山行教学反思6

《山行》是一首描写秋景的诗，明丽、充溢生气。作者的视察力很强，以丰富的想象，凝炼的语言把这首诗写活了，意境之美让人心旷神怡。由于学生对古诗接触不多，学习实力不是很好，“观赏意境”的训练在很多老师的.教学中也经常被疏忽。古诗，学习方法的指导非常必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培育实力，又为今后古诗的教学打下基础。在教学《山行》这首古诗中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要体现三点：

１．读说整合，感知诗意：

留出足够的时间，发挥主体作用。让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。在读通课文的基础上，适时地张贴文中插图，使诗意就蕴含在这一声声的话语中。

2．读听训练，感知韵律：

美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读使学生爱好盎然，非常活跃。

3.读演交融，领悟情趣：

爱好许多时候表现直观性，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。边读便感受作者当时的心境，学生自然进入情境，呈现事半功倍的效果。

山行教学反思7

今日教学第三课《古诗两首》中的《山行》。

《山行》是晚唐闻名诗人杜牧所作，它以丰富的想象、美妙的意境和精炼的语言而流传至今。所以，本次的教学重点是引导学生理解感悟，体会意境，这也是本次教学的难点。

体会古诗意境的前提，必需让学生熟读甚至背诵古诗，烂熟于心以后，学生对古诗的理解会水到渠成，那么诗中的意境自然而然会在脑海中出现。所以，我对本次课文教学的支配首先是这样的：

一、熟读古诗，读中体会。

首先是让学生自由朗读：你是怎么理解的就用怎样的感情来读。然后，再让学生听范读，学生从老师的朗读和课文录音的朗读中感受古诗的朗读节奏，并把自己听到的节奏用自己喜爱的方法标出来，再仿照范读的节奏反复读诗，直到熟读成诵。学生通过熟读，对古诗有了肯定的理解，这时，再进行个别难懂字词的理解。

二、抓住重点词句理解古诗。

古诗中的有些字词跟现在的理解是不同的，例如“坐”“远上”“斜”“生处”“爱”等。如何让学生能真正弄懂这些词的含义，我想了许多方法。

一是结合图画：画面上一条小路曲曲折折始终向山林深处延长，有一个人站立在枫林旁，抬头遥望……学生被眼前的画面所吸引，这时老师再配上一段旁白。

二是引导想象：学生闭上眼睛，听老师描述：在一个充溢凉意的山林里，有一条石头小路曲曲折折地伸向了远方，在那白云漂移的地方，住着几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶的颜色真比二月里的鲜花还要红艳，实在是太美了，于是诗人杜牧就把车子停了下来，细细地观赏着漂亮的景色……通过刚才的引导，老师在这时再让学生逐字逐词比照理解，例如我问：“你们猜，‘小路曲曲折折’是诗中的那个词？（石径斜）‘伸向远方’对诗中的哪一句？（远上）‘白云飘浮的地方’对诗中的哪一句？（白云生处）‘枫叶比二月的鲜花还要艳丽’对诗中的哪一句？（霜叶红于二月花）……”孩子们很快就找出了对应的诗句。

三是让学生身临其境：我让全班同学把自己都当作“杜牧”，然后我边创设情境边问：“小杜牧，你在这秋天的山林里看到了什么？”有的说看到了漂亮如花的枫叶，有的说看到了曲曲折折通向远方的小路，余璇绚同学竟说她看到了白云飘浮的地方隐隐隐约有几户人家，我抓住她的这几句话追问道：“你怎么看出是‘隐隐隐约’呢？”她说：“我感觉是‘隐隐隐约’”我激励她说：“你的'感觉真好，能说出缘由吗？”这时，戴浩然同学高举起小手，我请他回答，他说：“我从‘白云生处’这个地方知道是隐隐隐约看得到，因为那些人家都被白云遮住了，不能看的很清晰。”“你真是说得太好了，这才是会读书的孩子！”我夸赞道。这时的孩子们完全沉醉在诗的意境中，他们被那漂亮的意境所感染，这时，我再锦上添花：“这么美的景，这么美的诗，我们怎么读出它的美呢？”这时他们读起诗来，感情全有了。看着他们一个个眉开眼笑，摇头晃脑，我在心里笑了。

三、供应平台，争相展示

赛赛谁说得好：让学生依据自己的体会，用自己的语言来说说对诗的理解。先是同桌互说，然后再选出代表比一比，说得好的同学上台来说。这一环节是水到渠成的事，孩子们都有自己的理解，都说的比较好。

山行教学反思8

教学片断

上课前，我把《山行》这首诗写在黑板上，但是在上课时却发生了我没想到的事情。一位学生突然说：“老师，你写错了一个字。”其他同学也说：“是错了一个字，白云深处的深写错了，应当是生活的生。”我的脸微微的红了起来，灵机一动，我首先承认自己的确写错了，随后又问：“为什么诗人用生而不用深呢？”学生热情的绽开探讨。

反思：在学生的心目中，老师是很少写错字的，可是今日老师却写错了，在这样的状况下，叫学生去探讨这个问题，学生的爱好更加深厚。

生：“白云生处”的意思是“白云升起来的地方”，所以用生，而深是很深的意思。

生：我不同意！这个生应当是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。

生：我不同意他们俩的看法！我觉得应当是“白云升腾缭绕的地方”。

……

师：你们真棒，经你们这么一说，老师以后再也不写错字了。我想，说“白云生活的地方”的同学，是把白云给说活了，有想象力！说“白云升腾缭绕的地方”的同学，说出了白云不断改变的动态，擅长视察！古诗的魅力就在于它的精妙简练，言已尽而义无穷！

（我的话刚说完，又有学生举手）

生：我觉得“白云生处有人家”这句诗还应当读得很兴奋，因为诗人坐着车沿着曲曲折折的石头小路上去，而且又是在深秋的山中，确定很少有人，现在看到有人家了，心里肯定很高兴。

师：你怎么知道是在深秋？

生：从“寒山”一词看出是深秋。

生：从“霜叶”也可以看出，因为秋天才有霜。“霜叶”就是被霜打过的叶子。

师：那么你认为“霜叶红于二月花”的意思是？

生：被霜打过的叶子比二月的.花还要红。

师：枫叶太漂亮了，诗人看着看着就——

生：停下车来观赏。

师：那么，“停车坐爱枫林晚”是什么意思？

生：我知道，诗人在小路上走，望见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。

师：说得真棒！诗人用几句短短的诗句写出了深秋时漂亮的景色，使我们也好像看到了深秋季节朝气盎然的景色。让我们也来赞一赞这漂亮的深秋，好吗？

引导学生朗读背诵

反思：

《语文课程标准》强调语文老师“要有剧烈的资源意识，去努力开发，主动利用”。作为课堂教学主体的学生，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都应当成为最宝贵的教学资源。面对学生突如其来的问题应当如何处理？假如我只是表扬了那个学生仔细看书，敢于说出老师不对的地方，然后把错字一改，接下去上课，我想这节课或许不会出现这么精彩的一幕，学生的体会或许不会这么深。课堂上我抓住这一珍贵的时机，提出了一个有思索价值的问题，并激励学生表达各自的见解。因为有效地利用了这一动态资源，所以课堂上便充溢了朝气和活力。

给学生一片天空，他们就会自由的翱翔。

山行教学反思9

杜牧的《山行》是一首明丽、充溢生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

教学这首诗，我主要引导学生做好以下“三读”。

一读，读出节奏，读出韵味

美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。所以在指导学生初读古诗时，我除了要求学生把古诗读正确读流利，还引导学生发觉古诗朗读的这两个特点。因为学生以前没有这样的阅历，所以读了几遍后还没有发觉。于是我进行了范读，由于范读时停顿比较夸张，有几个聪慧的同学发觉了古诗朗读的停顿和节奏。接着，我再让他们读读每句诗的最终一个字，引导他们发觉古诗的.押韵。虽然第一次教学时花了一点时间，但通过这样的指导，学生驾驭了古诗朗读的节奏和韵律，肯定会在以后的古诗学习中加以运用。

二读，读出理解，读懂诗意

理解诗意应当是古诗教学的一个重点。古诗中有些字词的意思和现在一样，如“停车”、“枫林”、“白云”、“人家”等。还有一些字词所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”、“斜”、“生处”、“爱”等。教学时，我先让学生自由说说自己理解的字词，再重点指导学生理解那些与现今意思不一样的词语。理解的方法主要有以下几种：

画图法。在理解“远上”、“石径”和“斜”的意思时，我就在黑板上画了一座高山，一条从山下通往山顶的曲曲折折的石头小路。图一画，学生就理解了“石径”、“斜”的意思，接着我让一学生上黑板从山脚往上看，让学生说说看的感受，学生理解了“远上”的意思。

联系前后文感悟。在理解“坐”的意思时，因为意思和现在完全不一样，学生很难理解。教学时，我引导学生联系前后文进行理解。感受“诗人停下车不走”与“宠爱傍晚时候的枫林景色”之间的因果关系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。

接着，我指导学生用“调换依次法”和“扩充意思法”理解诗句的意思。应当说，同学们理解得特别好。

三读，感悟意境，体会情境

“阅读是学生的特性化行为。”富有特性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。在引导学生理解诗意后，我让学生再读古诗，说说自己看到的情境，学生把自己看到的远景、近景都描绘得非常详细。我在学生的自读自悟中稍作点拔，让学生受到感染。还适时加以音乐渲染，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。

总之，通过“三读”，学生基本读懂了古诗，感受到了古诗的意境，体会到了作者表达的思想感情，学得扎实、高效。

山行教学反思10

《枫桥夜泊》是第三课《古诗三首》中的第三首古诗。在教学时我先检查第一首《山行》的驾驭状况。

1、检查背诵。

2、出示填空题，了解重点内容的驾驭，特殊是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一名句是“坐、霜叶、于”的意思。

3、检查默写。

从这首诗引出另一首描写秋天的诗——《枫桥夜泊》。

1、自读古诗，读准字音。

2、检查朗读，注意订正学生中出现的错音，特殊是“眠”字的`读音。

3、图文比照，理解诗意，体会诗人抒发的孤独孤独的感情。

4、指导朗读、背诵。

5、生字教学。

闪光点：

1、复习导入，检查学生对上一首古诗中的重点内容的驾驭状况，夯实基础。

2、图文比照，理解诗意，把解决问题的权力交给学生。

不足：

1、检查古诗的默写可放在课后，复习旧知的时间应限制在5分钟左右，把更多的时间放在新课的教学上，突出本节课的重点。

2、在学生图文比照理解诗意时要放手让学生各持己见，自己发觉问题、解决问题。真正地参加到学习中，成为学习的主子。本课虽然也让学生自主探究，合作沟通了，但“放”的不够，应不怕学生说错、说得不到位，这时才能凸显老师的“导”的作用。全部偏差的看法、说法引导到正确的思路中去。

3、对“枫桥夜泊”中的“泊”的理解有点浅尝辄止，部分学生仍像雾里一样。另外，诗人写诗时的背景缺少介绍，学生很难真正走进诗人内心、体会诗人情感。

在以后的古诗教学的备课中，还应多备些学生，深挖教材，多方面地搜集些有关古诗及作者的资料，帮助学生理解诗的意境，真正体会诗人的思想感情。

山行教学反思11

年组“聚焦课堂”我讲了《山行》一课。通过讲这一课，关于小学诗歌教学我有了新的理解。

小学生学诗歌不必讲诗歌背景，不须要具体分析诗歌内涵。把时间大多用在讲解并描述作者也是奢侈。最重要的是读。初读诗文，带着生字读，感受节奏韵律，大致理解诗意，体会感情朗诵，背。这样讲才会条理清楚，步步明确。

由于我的大意，我没细致探讨过课题，这部分便出了毛病。现在的教学板书都把作者写在课题的正下方，而不是课题右下角。正确如下：

山行

杜牧

课题这儿是业务不精，完全可以避开的失误让我犯了。书上的正确格式没有留意，太不细心，必需谨记。

识字方面，当孩子回答“径”字的识字方法错了时，我没有赐予恰当刚好的订正，急于进行下一环节而走了过场。今后我不仅要开发学生的.智力，也要唤醒我的教学机灵，和孩子一同成长，让自己走的更长更远。

对学生的要求不够严格。读诗时有的小挚友唱读，回答问题时有的孩子声音小，说话时有的学生说半截话。这就得在平常的教学中让学生养成好习惯，必需把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，让孩子们英勇主动、大声发言。这就须要老师的引导订正了，必需把话说完整。话说不好还怎么写呢？说完整话，就是为写话打好基础。

后半节课思路不清楚。师范读没有起到感染学生的作用。不够深化、浮皮潦草。讲解诗歌大意哪儿方法不合适，预设有点高，显得老师自说自话。与学生的互动就少了。诗歌大意部分课堂教学不够活跃。与指导学生有感情朗读弄混乱了。

虽然存在问题。但较上学期比，我的教态更自然了，课堂掌控实力也有所提高。很大一部分缘由是孩子们长大了。20xx年9月我播种下“一盆小鱼”，一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅”。谁知道再过一年还会发生什么呢？不怕有错误，就怕发觉不了。不论怎样，我爱我班，我爱我的职业，我会努力，会越来越好！

山行教学反思12

甘溪中心校王维

教学目标：

1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的漂亮景色。

2.体会诗人酷爱大自然的思想感情。

3.背诵课文,默写课文。

教学重难点：

在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

教学过程：

一、揭题，指导书写

1.上节课，我们学习了一首古诗，叫——赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗——山行。

2.简介作者，并让学生回顾杜牧写过的古诗。

3.指导书写：于、枫。

二、初读古诗，读通读顺

1.自由读诗。要求：读准读顺。

2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。

3.齐读全诗。

三、听看想象，整体感知

1.诗人被这漂亮的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗诵，边听边看边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。

2.指名说看到了什么。

（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）

四、以画为媒，研读感悟

1.全班反馈，读中悟诗。

依据学情，相机指导：

（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

①指名学生沟通研读状况，提出问题。

②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”，理解诗意。

③老师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！究竟是深秋季节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

④边吟诵边想象配乐齐读。

（2）指导朗读其次句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

大家都沉醉在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？

①思索：a.诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？

b.师生齐读。

②学生沟通个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”，理解诗意。

③多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

④配乐齐读

3.配乐背诵

（1）板书画面。

石径曲曲折折地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐隐约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车观赏！留恋忘返！（指名读）

（2）指名看画面背诵诗。

（3）配乐齐诵。

教学反思：

古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

1．供应学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发觉许多老师在提问后就立刻叫学生回答，不给学生时间去思索，去探讨。如回答不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有肯定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。依据“合作互动”的原则，教学中变更了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。

2．教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。古诗节奏显明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发探讨式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。

《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的酷爱。在教学中，我注意学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读；奇妙的采纳绘画方式，引导学生加深理解，起到了较好的效果。

一、自读自悟，合作沟通

教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大体意思；在学生自学基础上，小组内沟通自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的`沟通中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。

二、动手绘画，加深理解

在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步沟通理解诗意后，引导学生依据诗意来画简笔画，一座高山上有一条曲曲折折的小路，（画一条曲折的山路）始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色调表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很简单地让学生进入当时的意境。

三、反复朗读，体会意境

古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采纳多种形式，如：自由读、接读、对读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。

山行教学反思13

《山行》这首由晚唐诗人杜牧所写清爽俊逸的小诗描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景酷爱之情。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃朝气。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的酷爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

教学中，我以敬重学生独特的心灵体验，敬重学生自身的学问构建以及多元相识为动身点。利用学生已有的古诗学习阅历，再加上诗画相通的特点，大胆让学生想象画面，说画面，将片段的意象呈现出来，再让学生加以综合，展示媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰视白云，观赏火红的枫林，走进夕阳西下，鸡犬相闻，炊烟袅袅的暖和人家，真实感受自然之美，激发酷爱生活之情，体会诗人对秋天的赞美之情。水到渠成的`完成了全诗的理解和意境的体会。

在拓展方面，既有基于内容的写景诗，又有基于作者的写景诗，达到了由课内到课外的延长，有效增加了学生的积累，丰富了自身的文化积淀。

另外，时时留意调动学生的爱好和主动性，让学生成为课堂的主子，课堂气氛活跃，达到了欢乐学习的目的，这是值得我欣慰的地方。

其实，还有一点是我想探究的地方，那就是基于诗画相通的特点，让绘画成为理解古诗，体会意境的方法。现在看来，这种方法可行，但还需完善。

反思本节课，我认为自己有以下几点不足：

其一，课堂上描绘画境，有些耽搁时间，影响了诵读，导致读得不够。

其二，让学生做课堂的主子，以学生为中心的教学，课堂虽活跃，也使老师在时间调控上不好把握。

其三，课堂内容的取舍，容量的把握都需老师做到心中有数，才能达到最佳的教学效果。

详细修改看法为：

其一,缩短描绘画境的时间，那背诵和默写的环节就都可以完成。

其二，质疑处也可以压缩时间，随机加进阅读的环节，会增加读的效果。

其三，拓展积累环节让学生调动已有的积淀，再多背一背写景的古诗就更好了。

其四，板书的设计，可以图文并茂，突出本节课的特点。

总之，此次参与赛课，让我成长，让我收获，让我思索，也让我缺憾。因为，参与英特尔将来教化讲师培训，让我错过了最精彩的两节课，学习的愿望没有完全实现。好在，前三节课我听到了，杨老师的沉稳教风；林老师字斟句酌的到位推敲；牛老师的适度引导，都是我学习的地方。而我在异地异生的挑战下，能够做到顺当的完成一节课，不能不说是一种胜利，我很满意。我将以此次赛课为基点，接着努力，修炼自己的语文素养，提升自己的教化才智，做一名风格独特，务实创新的语文老师。

山行教学反思14

宋朝的苏轼和唐朝的杜牧用独特的语言表达了对秋天的宠爱，我们先来看看苏轼的《赠刘景文》[出示诗句]。

一、自主学习

1、简介作者，说明题意

苏轼是宋朝闻名的文学家，书画家为“唐宋八大家”之一。其诗清爽、豪放善用夸张比方，在艺术表现上独具一格。《赠刘景文》这首诗是作者赠送给好友刘景文的一首诗，诗中一反悲秋的调子，突出秋天是收获的季节，表现了作者的宠爱之情。

2、请同学们自由读读，留意读准字音

3、老师请一位小老师带领大家读生字。[出示生字]

4、把这些生字放到诗句中会读吗?(个别读——齐读)[出示诗句]

5、请同学们再去读读诗句，圈出不理解的词语。

6、学生质疑(在诗句上划上横线)

7、小组合作学习，自主解决疑难问题

8、你们小组通过学习已经解决了哪些疑难?汇报沟通

9、估计还有“擎雨盖”、“犹”、“傲霜枝”不能解决，老师利用课件帮助理解。[出示课件]

10、梳理诗句意思。(小组合作练说——沟通汇报)

二、朗读激情

1、纵观整首诗，作者抓住秋天的哪些特点来写?[出示“荷尽”、“菊残”图]

2、他眼中的秋天是怎么样?说说理由。[出示“橙黄橘绿”图]

3、这么美妙的秋天，假如能用我们的朗读表达出来那该多好啊