归纳演绎在外语教学中的应用之文献综述

关于“演绎法和归纳法在外语教学中的应用”之文献综述学生：乔龙凤指导老师：卜立进淮南师范学院外语系202绪言：我们通常“语言是交际工具交往的工具就是外语。外语是人类认识利用自然、改造自然、实现人类共存、、共享的重要工具外语教学经历了由实践经验形成理论的过程语至今未有一个公认的统一的理论模式根据教育学原理现代外语教学法流派可分为演绎法、归纳法和演绎—纳法三类。虽然演绎法和归纳法在教学活动中已成为普遍的现象于一些问题仍然无法很明确的回答如用归纳法和演一种更加有利于外语教学？在外语教学的领域中大家一直都在努力寻求一种更加有效的外语教学方法随着科技文化等不断地发展更加合理科学的外语教学方语教学领域变得更加重要是在我国这样一个对外的国家对外语人才的需求不断地增加本文主要从外语教学发展的流派种推理方式结合的方面来分析外语教学，希望通过本文的阐述大家可以对外多的了解对于英语专业师范生的我们来讲更为重要因为我们成为我国外语教学界新一批的教师通过对一些教学理论的了以让我们更加了解外语教学，然后更好的投入到我国的外语教学界。主体部分：发展历史归纳法和演绎法有悠久的历史渊源最早是古希家亚里士多德在其逻辑学推理方法的思想，主张在推理中采用演。1世纪英国经验科学的鼻祖弗兰西斯培根提出“知识就是力量”口号从认识论的出了演绎法的缺点研究了科学归纳法了归纳逻辑的基础。1世纪英国的逻辑学家穆勒推动了归纳法在科学研究中的应用提出了著名的归纳方法——穆勒五法此后德国哲学家莱布尼茨又试学方法来处理演绎逻辑的问题为数理逻辑开拓了道路。可见法和演绎法自问世以来，就各是其所。，归纳法和演绎法作为认识的工具已被人们广泛应用于各学科领域中，在教学实践中也，同样被普遍运用。不管执教者是否意，实际上它已成为教学活动中的潜规则。言社会学等理论基础基本特点及其相互之间内在的联系和发展规律来看外语教学派基本上可以分成三哲学原理，现代外语教学法流派可分为理性主义经验主义和经验一理性主义三和演绎—法三类根据心理学原理现代外语教学法可规则的理论说刺激—反应形成习惯知—习惯说或习惯—认知说三类据语言学的理论代外语教学法分为语是规则的体系、语言是习惯的体系和语言是习惯—规则的体系三类。具体分类见表2—。Anderso0认知理论提出当要学习的内容归纳到一个一般概念之下学习者更能更好地了解知识而且学习质量取决于一般概念的导向。点说明了演绎法的重要性。Larsen-Freemn&Long规范的语法教学对学习者掌握语言至关重要它能提高学习者对目标语结构特征的意识帮助学习者内化语法规则并构建语言意义加速语言习得有助于学习者综合能力的发展。他们肯定了语法翻译法的地位即肯定了演绎法的地位。Spada&Ligh93)述他们的分析结果并参与到课习活动中时思维技巧才能得到有效发挥。学习者应在教师的启发下自己去推导出所提出问题的答案，从而体验创造性思维的过程从中不难看出归纳法的重要意义和有效性。束定芳和庄智（19为在语言教学中我们的教学方法经常不能达到预期的否定语法教学的交际法就是一个极端地，指出语法教学是学中一个很重要的部分正是演绎性思维在外语教学中的肯定。束定芳（20）4出，除了语法知识我国教师对教学起的演绎作用也不够重视认为有必要灌输一些演绎的思维让教师们充分认识到语言学语言教学理论和大纲的重要指规作用，以便更好地教学实践。王岩（20）0出外语教学研究无法提供最佳教学方法。根本不存在能适合于学环境的固定的教学方法法将传统语法翻译法的理性主义与当代功能教学的实证主义结合起来,其它教学法相比,际法更趋向折中实践表明,代外语教学是理性主义和实证主义相结合的折中主义教学学

,是理性与实证演绎与归纳结,大纲、教材、教法诸方面都体现了折中主义。戴炜栋张雪梅（2001交际英语教学法在国内的实施为例阐明只借鉴操作不重理论思考可取如何根据我国的实际情况和需求在充分认识传统英语教学法利弊的基础上有目的有选择地吸收国外优秀理论和教学技巧开理论的指导教学理论的探索结合实践对解决目前一些紧迫问题,教学模式单一交际能力培养教师业务水平,其是全面素质的提高等问题都有很大的促进作用他们告诫我们我们应纳和演绎理论批判的继承。张思中在张与十六字外语教学法中要慎用演绎法因为我们在中发现演绎法更适合于有规律的材料而大多数材料必须在理解的基础上才能被掌握的只演法是不的他暗示我们要把归纳和演绎结合起来用。赵敦华（2001曾说过：人们普遍认为归纳法是经验科学的基也是外语教学中的问题。钱冠连（2002：到目前为止，我们只重视不那么熟悉——尤其是不习惯运——演绎推理的文化传统与学传统深深影响了我们不易猜想与被反驳的步子主要着眼于我语教学中重归纳绎的现状是由我们悠久的文化传深蒂固的人生哲学传统决定的。发展现状连淑能（2004为从思维方式入手正是一种演绎的思路，思维方式是一种内在的隐形的模式以说是一切象发生必须遵循的规律因此我们掌握化背后的思维方式我们就可把它作为演绎的基础在面对复杂多变的现象时作出独立的判断活的应对。余小兰（2005为自主学习并不是自学，是在教师的指导下有有计划地学习不能因此低估甚至忽视教师在教学中的主导地位和作用作者认绎思维在教学中用应该重新认识因为有了老师的指导，学生更容易找习的主干。胡素青（20）认为在传统的语法教学中,教师通常采用演绎法来教授语法规则。演绎法的教学模式为规则—例句—练习。尽管演绎法直截了,省时省力,学生压力较,但它也会养成学生消极的学习态,对于教师灌输的语法知识,他们更多地依赖记忆。也正因此,滥用演绎法有时被批评为“填”教学。臧学（20出一种在英语作为外语的交际课堂中有效的语法教学模式。由于倡二语交际课堂该注意语言形式,‘fofo’m二语教学领域受到了越来越多地关注。然而虽然强调在交际的同时对语言形式进行注意,‘fofo’中却不包含教师对语法的系统讲解基于对中国外语教学现状的分析他提出两种语法教学模式即归纳法教师在这两模式中把系统的语法讲解和任务型教学相既为学生提供了的机会又唤起学生对语的注意。这是一种集归纳和于一体的教学理论。李丽娟（2010出目前，英语语法教学似乎有些混乱。一些教师过分强调语法教学而忽视了养另一些教师为交际法重语言的流利性轻语言的准确性制约了必要的语学她希望通过教学实验讨论意识提高活动在教学中促进作用结果表明归纳法和演绎法在帮助学习者在现象的理解和运用方面可以起到相同作用在演绎法和归纳法用意识提高活动的效果传统法研究结果表明语法意识任务在教学中不失为种行之有效的方法。赵凛，郭颖越（2011出演绎法和归纳法是语言教学的两大到抽象的分析推理过程法的本质是一个从一般到具体的心理活动过程。这两大逻辑推理法在语言教学中拥有各自的优势同时二者在第二语言教学中也存性在二语教学应该针对教学对象二者并用有所侧重才能收到更好的教学效果。发展趋势通过以上的发展历史和发展现我们发现法绎法自问世以来，就贯穿于外语终，过去大部分研究都在归纳法和演绎法教学流派中的应用没有具体指出适合外语教学的正确道路在以后的外语方法中应该主调把归纳法和照抄所谓的先进教学方法。结论：中国离不开世界需要中国。我国革开放，国际地是临使用外语已不是少专业人员的事，也不仅仅是从事管理、、科技人员的事而是每个公民都应在不同掌握一门外语在务教育全日制初级语教育目的，是通过听、说、读、写的，使学生英语基础知识和际初步运用英语力以我们需要做好外语教学理论研究的需要我们走出一合我国国情的外语教学把归纳法和演绎法相结合共就外语的教学之路。参考文献：[1]Chu-taiHLee&ChaochangWang.TheffectsofTeachingaDificltyrammatialeatueofEnglshhrughGrammarInsructinandaommunicativepproach[J].tudisinnglishLiteratureandLinguistics,2002,(28)/2:175-192[2]Elli,R.UnderstandingSecondLanguageAcquisition[M].Shanghai:ShanghaioreignLanguageducationress,19993[3]Ellis,.ThetructuralSyllabusandSecondLanguageAcquisition[J].TESOLQuarterly,1993,(27):91-113[4]Larsen-Freeman,Diane&Long,MichaelH.AnIntroductiontoSecondLanguageAcquisitonResearch[M].NewYork:LongmanInc.,991:111[5]Mohamed,NConsciousness-raisingTasks:aLearnerPerspective[J].ELTournal,2004,(58)/3:228-233[6]Rutherford,W.&M.Sharwood-Smith.Consciousness-raisingandUnvralGramar［J］.ppliedLinguistcs,1985，6/3：274~82.[7]Radwan,delbu.TheffctienessfxplictttentonoForminanguageLearningJ］.yse,2005，（3：69~87.[8]Rosemary,R.TheEffectsofDeductiveandInductiveInstructionontheAcquisitionofDirectObjectPronounsinFrenchsaSecondLanguage［J］.ModernLanguageournal,2003，（7/2242~58.［9］Spada&ightbown.HowLanguagesreLeaned[M].xfordUniversityPress,1993:71.［1高海英戴曼纯中国学生英语关系从句外置结构的习得——显性教学与隐性教学实证研究［］.外语教学与研究,20，（）:444-450.[1丽娟.意识提高活动在外语语法教学中的运用——基于中国英语学生的实证研究.北京第二语学院学报2（1）.[1淑能，再论关于建立汉英文化语言学的构想[J].及外语教学，20,：2-6.[1冠连证伪论与语言学研究——西方语言哲学系列研究（之七）[J].外语，20）：111-119.[1定芳庄智象现代外语教学[M].上海外语教育出版社，1996:132.[1定芳，外语教学改革[M海：