课堂既需要热闹也需要安静

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课堂不是菜市，也不是超市。课堂是师生交往的场所，是同学上心思索的地方。科学概念的建立、规律的领悟和应用、学科知识的系统建构无不需要同学静下心来，深思、深思、静思。古人讲：静能养性、静能生智。

教材需要同学静读。

很多老师在新课的引入上花费了许多心思，想方设法用新、奇、特的方法来集中同学的留意力，调动同学的积极性，这种良苦上心无疑是好的。但每节课都能找到新、奇、特的方法是不可能的，也没有那么多精力来细心设计每一堂课的引入，更多的是随堂课。据我本人调查，现在多数同学没有课前预习的习惯。因此在随堂课的开头，很有须要让同学静读教材，了解本节课要学习的主要内容、重点和难点，做到心中有数。同学往往带着自己的阅历和感情阅读教材，用自己的思维方式去理解教材，这个过程是老师对教材的分解、阐述无法完全替代的。

回答下列问题需要同学静思。

提问是课堂教学中师生对话的一种常用方式，也是引导同学思索的常用手段。老师设问之后，要等待同学悄悄地思索。

提问之后即叫同学回答，而且回答得非常流畅的课堂多半是虚假的。要么问题太简约，没有思索的价值；要么演练了许多次，同学早已熟记答案；要么让优生的思索代替了全体同学的思索，用虚假的喧闹和流畅掩盖多数同学缺乏思索的实质。

概念与规律的学习需要同学静悟。

科学概念和规律的建立是一个繁复的过程。它往往包括对现象的观测，分清冲突的主次，透过现象揭示本质，由生动的详细到科学的抽象等一系列的思维加工过程。这个过程需要足够的时间让同学悄悄地悟，让同学真正悟透其中的道理，理解其本质，方能举一反三。特别是高中物理，思维难度大，更需要同学的静悟，有人甚至干脆把物理叫做“悟理”。

例题讲解之后需要同学静练。

理科教学离不开解题，老师在例题的示范后，无疑会让同学动手练习。同学的课堂练习是不能够由老师包办代替的，老师无论如何也代替不了同学的动手操练。

课堂上老师要给同学时间，让同学宁静地思索，自主地练习。通过练习，让同学发觉问题，总结思路，提炼方法，真正做到“教学做合一”，让知识入脑、技能过手、方法得以掌控，让课堂教学目标落到实处。特别是高中物理同学普遍感到一听就会，一学就懂，一做就错。问题的'根源在哪里？同学练习的环节出了问题：老师讲得多；同学练得少，经受得少，归纳总结得少，必定掌控得就少。

课堂结束需要同学悄悄地总结与回顾。

课堂教学要有精彩的开头，更要有耐人寻味的结尾。心理学的近因效应说明：最近的刺激对同学的印象最深。建构主义理论指出：学习过程是同学自主建构知识的过程，同学需要把所学的知识纳入已有的知识结构中去，通过对已有知识结构的调整，重新建立新的知识结构，以便于回忆、再现、提取。

因此课堂教学不能草草地结束，也不能由老师包办同学归纳总结。老师要细心安排，课堂教学要安排几分钟时间让同学自己静下心来好好总结：本堂课我学到了什么？还有哪些问题？本节课的主要内容有哪些？重点是什么？难点是什么？需要掌控的方法有哪些等等，让同学自主地完成知识的系统建构，实现课堂教学的高效。

当然，课堂教学不能千课一面，既不能一味地追求喧闹，也不能一味地追求宁静。喧闹与宁静都不是课堂教学的本质，课堂教学的本质要求之一