语言教育心理学个体发展理论详解演示文稿

语言教育心理学个体发展理论详解演示文稿本文档共73页；当前第1页；编辑于星期三\17点45分（优选）语言教育心理学个体发展理论本文档共73页；当前第2页；编辑于星期三\17点45分3of78章节导航第一节认知发展与对外汉语教学第二节人格发展与对外汉语教学第三节语言发展与对外汉语教学本文档共73页；当前第3页；编辑于星期三\17点45分4of78第一节认知发展与对外汉语教学随着学生年龄与经验的增长，他们的行为以及思维会发生显著的变化。例如：从具体思维向抽象思维不断发展。本文档共73页；当前第4页；编辑于星期三\17点45分5of78第一节认知发展与对外汉语教学学生的认知发展存在着差异：个体内差异：一个个体的各种认知能力之间发展悬殊，有的发展早而快，有的发展晚而慢；个体间差异：不同个体之间（同龄）相互比较后，在各种认知能力上所显示出来不同之处。本文档共73页；当前第5页；编辑于星期三\17点45分6of78第一节认知发展与对外汉语教学一、皮亚杰论认知发展二、维果茨基的最近发展区理论三、认知发展与对外汉语教学本文档共73页；当前第6页；编辑于星期三\17点45分7of78一、皮亚杰论认知发展皮亚杰（JeanPaulPiaget,1896-1980）是瑞士的儿童心理学家。他以研究儿童的智力发展，并提出认识发生论而闻名。他的理论对西方的教育改革起到深远的影响。本文档共73页；当前第7页；编辑于星期三\17点45分8of78一、皮亚杰论认知发展1.皮亚杰认为：所有人都具有与周围环境相互作用，并理解周围环境的本能倾向。他把组织和加工信息的基本方式称为认知结构。在人们适应环境的过程中，认知结构会不断调整，因此，调整认知结构的过程，也就是适应的过程。那么，人是如何调整认知结构的呢？本文档共73页；当前第8页；编辑于星期三\17点45分9of78一、皮亚杰论认知发展调整认知结构的方式有两种：一种是同化：一种是顺应：本文档共73页；当前第9页；编辑于星期三\17点45分10of78一、皮亚杰论认知发展调整认知结构的方式有两种：一种是同化：个体用原有的认知结构来解释环境，将环境中的因素转化为自身认知结构中的一部分。例如:桌面有一只红苹果；一种是顺应：本文档共73页；当前第10页；编辑于星期三\17点45分11of78一、皮亚杰论认知发展调整认知结构的方式有两种：一种是同化：一种是顺应：顺应，是指改变自身的认知结构，以适应外界环境的变化，使之适用于更广泛的环境。例如：紫色的苹果；本文档共73页；当前第11页；编辑于星期三\17点45分12of78一、皮亚杰论认知发展外国学者对自己的母语已经有了一些认知结构，在学习汉语时，这些认知结构往往是不适用的，因此，他们需要通过修正自己已有的认知结构，以顺应汉语学习。本文档共73页；当前第12页；编辑于星期三\17点45分13of78一、皮亚杰论认知发展2.皮亚杰相信：所有儿童都遵循四个顺序的认知发展阶段：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段；本文档共73页；当前第13页；编辑于星期三\17点45分14of78一、皮亚杰论认知发展一般小学生大部分处于具体运算阶段，11-12岁的学生可能进入到形式运算阶段，能作比较抽象的思考。然而特殊教育的儿童可能只停留在具体运算阶段，无法理解一些抽象的词汇，教师应多以实物或真实的语境的辅助，以配合学生的认知发展速度，以减低学习障碍。本文档共73页；当前第14页；编辑于星期三\17点45分15of78一、皮亚杰论认知发展阶段年龄特征感知运动阶段0-2岁前运算阶段2-7具体运算阶段7-11形式运算阶段11岁以上凭感觉与动作获得外界信息；由本能性的反射动作到目的性活动；对物体认识具有物体恒常性的概念(如图)；本文档共73页；当前第15页；编辑于星期三\17点45分本文档共73页；当前第16页；编辑于星期三\17点45分17of78一、皮亚杰论认知发展阶段年龄特征感知运动阶段0-2岁前运算阶段2-7具体运算阶段7-11形式运算阶段11岁以上能够使用语言表达概念，但有自我中心倾向；能够使用符号代表实物；能思维但不合逻辑，不能见事物全面；本文档共73页；当前第17页；编辑于星期三\17点45分18of78一、皮亚杰论认知发展阶段年龄特征感知运动阶段0-2岁前运算阶段2-7具体运算阶段7-11形式运算阶段11岁以上能够根据具体的经验思维来解决问题；能够理解可逆性的道理；能够理解守恒性道理(如图)；本文档共73页；当前第18页；编辑于星期三\17点45分本文档共73页；当前第19页；编辑于星期三\17点45分20of78一、皮亚杰论认知发展阶段年龄特征感知运动阶段0-2岁前运算阶段2-7具体运算阶段7-11形式运算阶段11岁以上能作抽象思维；能够按照假设验证的科学法则来解决问题；能够按照形式逻辑的法则思维问题；本文档共73页；当前第20页；编辑于星期三\17点45分21of78一、皮亚杰论认知发展皮亚杰的结论是通过对儿童所做的长期观察而得到的。皮亚杰认为，这些发展阶段的顺序是固定的，不可能发生跳跃。认识是一种经过主客体相互作用后发生的结果，具有动态的结构。本文档共73页；当前第21页；编辑于星期三\17点45分22of78一、皮亚杰论认知发展严格地讲，皮亚杰所提出的4个阶段，并不是依据年龄划分的，而是依据认知结构的整体形式的特征。这4个阶段，是人类智力发展的基本顺序和规律，每个人的发展速度可能不同，但发展的顺序是一样的。本文档共73页；当前第22页；编辑于星期三\17点45分23of78第一节认知发展与对外汉语教学一、皮亚杰论认知发展二、维果茨基的最近发展区理论三、认知发展与对外汉语教学本文档共73页；当前第23页；编辑于星期三\17点45分24of78二、维果茨基的最近发展区理论维果茨基（1896-1934），是苏联建国时期的儿童心理学家。他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系等问题。其文化历史理论和最近发展区理论对心理学产生了广泛的影响。本文档共73页；当前第24页；编辑于星期三\17点45分25of78二、维果茨基的最近发展区理论维果茨基很重要“大的社会环境”和“小的社会环境”影响之间的关系。他强调文化和历史的社会因素和个人特点的关系。他认为，人的心理是在人掌握间接的社会文化经验中产生和发展起来的。因而，在儿童的心理发展上，作为传递社会文化经验的教育就起着主导作用。本文档共73页；当前第25页；编辑于星期三\17点45分26of78二、维果茨基的最近发展区理论在维果茨基看来，社会文化历史对儿童心理的影响，集中体现在学校教学上。教学，可以定义为人的发展。而学校教学是发展的源泉。维果茨基为了解决教学与发展的关系，而提出了最近发展区的概念。“良好的教学应走在发展前面”。本文档共73页；当前第26页；编辑于星期三\17点45分27of78二、维果茨基的最近发展区理论维果茨基认为：学生有两种发展水平：一是学生的现有水平：例如，学生已经掌握了的汉语词汇和语法；二是即将达到的发展水平：本文档共73页；当前第27页；编辑于星期三\17点45分28of78二、维果茨基的最近发展区理论维果茨基认为：学生有两种发展水平：而这两种水平（现有水平与即将达到的水平）的差异，就是最近发展区。换言之，最近发展区是学生在有指导的情况下，借助教师的启发、同伴的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异。本文档共73页；当前第28页；编辑于星期三\17点45分29of78本文档共73页；当前第29页；编辑于星期三\17点45分30of78二、维果茨基的最近发展区理论维果茨基认为：学生有两种发展水平：教师应当关注的学生的最近发展区，而非已经具有的水平。如果教学内容处于最近发展区以外，教学则不可能进行；如果教学内容处于现有水平之内，则教学活动没有效益可言。本文档共73页；当前第30页；编辑于星期三\17点45分31of78二、维果茨基的最近发展区理论教学的基本目标，就是不断地把最近发展区转化成学生的现有水平，不断地创新更高水准的最近发展区。找到那些学生不能独立解决的，却能在课堂教学环境里，在同伴和教师的帮助下得到解决的问题。教学就突显出了对于学生发展的促进作用。本文档共73页；当前第31页；编辑于星期三\17点45分32of78第一节认知发展与对外汉语教学一、皮亚杰论认知发展二、维果茨基的最近发展区理论三、认知发展与对外汉语教学本文档共73页；当前第32页；编辑于星期三\17点45分33of78三、认知发展与对外汉语教学认知发展理论对对外汉语教学具有重要的启示意义。对比以上理论，我们在对外汉语教学中应该注意以下几点：本文档共73页；当前第33页；编辑于星期三\17点45分34of78三、认知发展与对外汉语教学1.不同年龄的学生具有不同的生理、心理特征，因此，我们要有所侧重地组织对外汉语教学。如少年儿童的模仿力强，适合通过直观的手段来组织教学，提高学生的学习兴起；年龄更大一点的学生的学习自觉性、独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆，在教学中指导学生自觉进行意义性和交际性的操练。本文档共73页；当前第34页；编辑于星期三\17点45分35of78三、认知发展与对外汉语教学2.维果茨基的社会性建构思想提醒我们：对外汉语教学一方面要创造民主、平等、和谐、活泼的班级文化氛围，精心设计教室的环境，给学生提供可以用来进行相互交流活动的时间、空间和材料，以促进学生语言能力的发展；本文档共73页；当前第35页；编辑于星期三\17点45分36of78三、认知发展与对外汉语教学在对外汉语教学中，我们应尽量给学生提供真实的语言情境，使学生在运用语言的过程中学到纯正的汉语。本文档共73页；当前第36页；编辑于星期三\17点45分37of78三、认知发展与对外汉语教学3.我们在设计教材的组织顺序和编排体系时，要根据不同年龄的学习者的心理特点来设计教材的组织顺序或编排体系，研究如何使教材的教学走在学生发展的前面，并引导学生的发展。难度应与学生的心智发展水平匹配；内容编排中，实验在先，理论在后；本文档共73页；当前第37页；编辑于星期三\17点45分38of78三、认知发展与对外汉语教学4.强调学生的参与。认知发展理论极强调受教育者的积极主动性，认为真正的知识是透过学生在环境中主动观察、探索中得来的。皮亚杰认为，知识是通过建构得来的。本文档共73页；当前第38页；编辑于星期三\17点45分39of78章节导航第一节认知发展与对外汉语教学第二节人格发展与对外汉语教学第三节语言发展与对外汉语教学本文档共73页；当前第39页；编辑于星期三\17点45分40of78第二节人格发展与对外汉语教学教育、教学会影响人格的发展；人格的发展同样也会影响到教学的效果。本文档共73页；当前第40页；编辑于星期三\17点45分41of78第二节人格发展与对外汉语教学一、埃里克森的发展理论二、人格发展与对外汉语教学本文档共73页；当前第41页；编辑于星期三\17点45分42of78一、埃里克森的发展理论人的一生是不断发展的过程。包括机体成熟、自我成长、社会关系三个不可分的过程。每一阶段都是由一对矛盾组织的。积极解决矛盾，人格就能得到健全的发展，反之，则会消弱自我，或使人格不健全。本文档共73页；当前第42页；编辑于星期三\17点45分43of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生基本信任Vs.基本不信任本文档共73页；当前第43页；编辑于星期三\17点45分44of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生抚养方式对建立信任感很重要。信任在人格中形成希望的品质。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则无希望，担忧自己的需要得不到满足。本文档共73页；当前第44页；编辑于星期三\17点45分45of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生自主

Vs.害羞本文档共73页；当前第45页；编辑于星期三\17点45分46of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生儿童开始掌握大量的技能：爬、走、说话。更为重要的是儿童学会了怎样坚持或放弃，开始“有意志”地决定做什么或不做什么。本文档共73页；当前第46页；编辑于星期三\17点45分47of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生此时，儿童与父母的冲突很激烈，也称为第一反抗期。一方面父母控制儿童，希望他们养成他们良好的习惯；另一方面儿童有自我感，坚持自己的方式来反抗本文档共73页；当前第47页；编辑于星期三\17点45分48of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生主动Vs.内疚本文档共73页；当前第48页；编辑于星期三\17点45分49of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生这一时期，如果孩子所表现出的主动探究行为受到鼓励，他们会形成主动性，为其健康人格奠定基础。本文档共73页；当前第49页；编辑于星期三\17点45分50of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生相反，如果成人嘲笑他们的独创行为和想像力的话，他们可以会逐渐失去自信心，倾向于接受别人的安排，缺乏自己开创幸福生活的主动性。本文档共73页；当前第50页；编辑于星期三\17点45分51of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生勤奋

Vs.自卑本文档共73页；当前第51页；编辑于星期三\17点45分52of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生此时，儿童正在接受学校教育。如果他们能够顺利的完成所学的课程，他们会获得勤奋感。这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心，反之则产生自卑。本文档共73页；当前第52页；编辑于星期三\17点45分53of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生自我同一性

Vs.角色混乱本文档共73页；当前第53页；编辑于星期三\17点45分54of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生一方面有本能冲动，另一方面面临新的社会要求和社会冲突，这是冲突非常多的一个时期。因此，可能会带来困扰与混乱。本文档共73页；当前第54页；编辑于星期三\17点45分55of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生此时，其主要任务是建立新的同一感或自己在别人心目中的形象，以及个人在社会集体中所占的位置。如果自我感觉与他人评价相称，则促进其同一性的发展。本文档共73页；当前第55页；编辑于星期三\17点45分56of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生亲密

Vs.孤独本文档共73页；当前第56页；编辑于星期三\17点45分57of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生只有牢固树立自我同一性的青年人，才勇于与他人建立亲密关系。因为与他人相爱，实质上是自我同一性与他人的同一性相整合。本文档共73页；当前第57页；编辑于星期三\17点45分58of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生在建立亲密关系的过程中，存在着自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无意的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。本文档共73页；当前第58页；编辑于星期三\17点45分59of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生生育(创造)Vs.自我专注(无创造感)本文档共73页；当前第59页；编辑于星期三\17点45分60of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生此时，人不仅要生育、关心后代；同时也要承担社会工作。这是一个人创造力最旺盛的时期。人们通过生育、抚养以及有创造性的工作来获得关心与创造力的品质。本文档共73页；当前第60页；编辑于星期三\17点45分61of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生自我满意(调整)Vs.绝望本文档共73页；当前第61页；编辑于星期三\17点45分62of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生此时，人感到衰老，他们应做出相应的调整以适应当前的生活。当其回首过去时，既有可能对自己的一生感到满意，也有可能对自己的一生感到绝望。本文档共73页；当前第62页；编辑于星期三\17点45分63of78阶段年龄关系危机特点婴儿期0-1.5母亲儿童期1.5-3父母学龄初3-5家庭学龄期6-12教师同学邻居青春期12-18同伴成年早18-25朋友恋人同事成年期25-65家人成熟期65上一生如果通过调整，满意大于失望，那么，人会获得智慧的品质。本文档共73页；当前第63页；编辑于星期三\17点45分64of78一、埃里克森的发展理论埃里克森认为：在每一阶段中，人解决了核心冲突之后所产生的特质，既有可能是积极的，也有可能是消极的