《孔乙己》说课稿

PAGEPAGE1《孔乙己》说课稿各位评委老师：你们好！我是中学语文组第 号考生。今天我说课的题目是《孔乙己》。我从说教材、说教学目标、说教法方法、说教学程序共四个方面来进行说明。一、说教材《孔乙己》是苏教版语文八年级下册第四单元中的第一篇课文。 它是鲁迅在“五四”前夕继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说。这篇小说行文不到3000字却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的黑暗。 作者运用侧面描写对比、白描等写作手法，从外貌、动作、语言等角度切入，描写一个没有考上秀才的读书人，他丧失了做人的尊严，沦落为小酒店里人们嘲笑的对象，从而揭露了当时封建科举制度对读书人的戕害。二、说教学目标根“语文课程标准”的总目标中的相关条目（课程标准对学生阅读能力的要求主要有：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句的作用；在欣赏文学作品的同时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，有自己的体验。品味作品中富于表现力的语言。课标要求：要重视朗读教学，在诵读中增加积累，把握文意，领会情感，体会内涵，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 ）以及初中生心理智能发展水平以及知识经验和情感方式，立足于本单元的教学目标、本篇教材特点，我制定了本文的教学目标和教学重难点。该单元以“小说之林”命题，收录了古今中外各有特色的 5篇小说。众所周知，小说是读者最多、对人们生活影响最大的文学体裁。 它不但能够表现生活中一切美与丑，善与恶的事物，还可以通过限定的篇幅写活一个人物，从而折射一个时代。因此，“小说之林”这一单元的设置主要是为了培养和提高学生文学作品的欣赏能力，使学生可以更好地认识社会，品味生活，感悟人生。安排《孔乙己》作为首篇教学范文，主要用以指导小说的赏析。以上的分析，我确定了以下教学目标和教学重难点。本文的主人公，了解他的性格，悲剧就显得极其重要。只有对人物有了理解，才能推及其他方面，于是我把教学目标确立为以下两个方面：（一）知识与能力目标探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。（旨在培养学生评价和欣赏小说能力。）（二）过程与方法目标学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。（旨在了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。 ）（三）情感态度与价值观目标深刻理解小说所揭示的主题思想。（旨在培养学生深刻理解文意和归纳思维能力。 ）设计这样的教学目标，一方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向，另一方面为学生提供了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的社会原因定为教学难点。三、说教学方法根据本课的目标和内容，从学生已经掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以、情景设置法、问题点拨法、指导归纳法再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是--想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：情景设置法。就是在学生学习动作还未正式开始时，先将学生带入一定情景，转换角度，自己去寻找解决问题的方法从而可以消除学生学习新课的紧张感， 而激发学生的兴趣，这样才能集中注意力。深究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。比较阅读法：将本文与《范进中举》比较，了解封建末期知识分子的心态。务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，因此，在教学过程中，应当重视让学生主动参与和相互学习，并强调一些学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到最佳的学习效果。学法具体如下：关键语句。讨论法——在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确习惯，培养学生口头表达能力和积极参与热情。悬念法——带着问题，巩固提高。四、说教学程序（一）导入我设计的导语是以师生对话的方式展开，这样可以有助于消除学生上课伊始的紧张感。师：“孔乙己叫什么？”师“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个异军突起的问题，沉思起来，学生头脑中的平静和课堂教学中的沉闷气氛被打破了，掀起了他们思维活动的波澜，调动了他们思维的积极性，激发学生的阅读兴趣。这时，就在沉默中将其带入课文。（二）切入新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。）检查预习情况，例如生字词问题。教师有针对性的对某些容易读错写错）请学生自己朗读课文，圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）（三）教学推进对于这样一篇篇幅较长的文章，我将尝试着用一个“笑”字作为突破口切入点。在学生默读课文后，我设置的问题是：读完这篇小说后，你觉得哪一种情态描写最传神？在孔乙己身上发生了哪些可笑的故事？请用简洁的语言概括出来。 引学生走进文本去思考，去归纳概括。（多媒体）明确：偷东西遭众人嘲笑；没考上秀才遭众人嘲笑；教我识字让我好笑；分茴香豆吃让孩子欢笑；被打折了腿用手走来喝酒的惨状引来嘲笑。设置这个问题，是要引导学生整体感知课文，既理清了文章的故事情节，又初步了解人物形象。让学生感知全文是用“用笑串起来的情节”。接着继续提问学生：“孔乙己的言谈举止也会令他周围的人发笑，为什么然后请学生跳读课文，动手圈画有关孔乙己外貌、语言、动作等描写的语句，有选择性的加以品读，并结合这些语句说说孔乙己是怎样一个人 ?（这个环节的容量很大，需要借助多媒体等手段引导学生有条理的进行分析， 师可以对学生做一些适当的点拨。比如孔乙己肖像描写前后的对比。比如动作描写中的“摸”和“排”两个字的妙用等等。 让学生感知鲁迅先生这“用笑编织的精彩语句”）性的赏读，这样就把说和读、把评析人物和字句的赏析有机的结合了起来。己真的很好笑吗？这笑和孔乙己悲剧命运有什么联系？引导学生分组进行讨论，来挖掘造成孔乙己悲剧的社会根源。 这个环节，学生以畅所欲言各抒己见要重视学生的独特体验和感受。不过对于这个环节讨论，我觉得还要尽可能的引导学生去关注这么几个地方， 那就是造成孔乙己悲剧的社会环境，可以概括为几个“一”：一个充满世俗的酒店，一群无聊的看客，一阵阵嘲笑声，一个恶毒的举人，还有一个麻木不仁的自我，最后归纳为一个科举制度。引导学生层层深入的进行讨论探究，从而归纳出文章的主旨。让学生感知出作者这“笑声中反衬出的冷漠社会。（四）说课堂收束小说最后一句写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”你认为孔乙己到底是死了，还是活着？安排这个环节的目的是加深对人物形象及主旨的理解与认识， 是对本课所学内的巧妙升华。五、说板书设计这样的板书设计，既可以帮助学生理清课堂教学内容，又可以帮助学生加深对课文内容的理解