小学语文-6 树和喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思

《树和喜鹊》教学设计教学目标：知识与技能：1.

会写本课“单、招、居、呼、快、乐”六个生字，做到笔顺正确。2.

正确认读文中七个生字。3.

能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：1.

通过拼读、比较、识记、组词开花等方式认读本课7个生字。2.

通过观察比较、书写、组词，会写本课六个生字。3.

通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进行阅读训练，逐步掌握朗读技巧，达到熟读成诵。情感、态度与价值观：了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。重难点分析：1、

逐步积累识字方法，掌握写字的技巧，注意字的布局和间架结构，正确、美观的写好“单、招、居、呼、快、乐”六个字。2、从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。3、让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言的表达能力。课前准备：多媒体课件。教学过程一、导入1．播放喜鹊叫声，让学生猜猜这位新朋友是谁？2．讲解喜鹊的特点。3.

板书课题，引导学生进入课文学习。二、初读课文，自学生字（一）出示要求，学生自读课文，学习生字1.

自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，读准字音。2.

把生词读给同桌听一听，看谁读得好。3.

检查词语的认读情况。你认识哪个字？用什么办法记住的？教师重点讲解穴宝盖和双耳旁的含义以及带有这些偏旁的字。4.指名读、开火车读、抢读，加深学生对字的印象。三、熟读课文，感知理解1.

开火车读文，想一想课文讲了谁和谁的故事？他们开始怎么样？后来怎么样？2.

指一名学生发言，其他同学给予补充。3.

老师板书“孤单”、“快乐”。（1）联系生活实际说一说什么是“孤单”？（2）为什么“树很孤单，喜鹊也很孤单”?生自由发言，师指导朗读第一、第二自然段。（3）为什么后来“树很快乐，喜鹊也很快乐”?学生畅所欲言，老师根据学生回答板书“邻居”或“朋友”，感受邻居与朋友的重要性，并指导朗读第三至第五自然段。四、指导书写指导生字“单、招、快、乐、居、呼”的书写先观察字在田字格里的位置。教师范写。学生书写，教师巡回指导。五、情感升华1、学习了课文，你明白了什么道理？2、阅读主题语文《三个小伙伴》，体会朋友的重要性。六、布置作业阅读主题语文《萤火虫》。板书设计：6树和喜鹊树喜鹊孤单——朋友————快乐《树和喜鹊》学情分析《树和喜鹊》是人教版小学语文教材一年级下册元的一篇课文。这是一篇童话故事，通过这个故事，让学生认识到朋友的重要性，有了朋友才能更好的享受生活。经过上学期的学习，学生养成了“一标，二圈，三注音”的好习惯。一标，指的是标段落，二圈是指圈出不认识的字，以及好词佳句来，三注音是指给课文中的二类字注音。通过预习，大部分学生能熟读课文，辨识二类字。在写字方面，学生能简单的分析字的结构，但是观察能力有限，占格往往不准确，因此在教学中应指导学生观察。在阅读方面，部分学生能做到流利朗读，一部分学生流利朗读相对困难，在教学中应采取多种方式的朗读，以读代写，培养学生的阅读能力。同时一年级的学生还存在以下特点1、学生有意注意的时间较短，容易走神。因此要巧妙设计课堂，吸引学生的注意力，调动学生参与课堂的积极性。2、具体思维为主，不考虑事物的意义。学生的理解记忆能力很差，以至“学得快，忘得快”在教学中要有意培养学生理解记忆的能力，为以后的学习打下基础。《树和喜鹊》教学效果分析《树和喜鹊》一课，充分利用多媒体的优势，形象生动的课件、挂图等，为学生的课文学习提供支持和帮助，取得了良好的教学效果。一、课件演示，激发学生写字兴趣。在教学生字的时候使用flash动画演示，转变传统的写字教学方式，吸引学生注意力，向学生清晰地展示了字的笔顺，以及整个字在田字格中的位置。为促进学生学习进行深入的思考，提供了一个友好、生动的练习环境。学生书写时，教师要巡回指导。有效激发了学生认真写字、好好观察的书写习惯。二、声像结合，有效提高教学效率。声相结合，层层深入，激发学生的学习兴趣，低年级的学生以具体思维为主，声相结合最大限度地满足了不同层次学生的需要，充分体现了开放性的教育原则。因此，学生的学习方法更加灵活多样，学生对掌握学习方法的兴趣越来越浓，师生间、学生间的交流大幅度提高，创设了一个民主和谐的课堂氛围，从而有效地提高了课堂教学效率。自主合作探究。自主合作探究的学习方式，培养学生自学能力、团结合作能力，小组交流合作充分发挥学生的自主性，为以后自己学习奠定基础。教学中采用“半扶半放”的教学方式，把课堂还给学生，学生是课堂的主人。充分体现了以学生为主教师为辅的教学方式。四、资源整合，有效提升师生的语文素养。依托课文的学习主题，拓展阅读《三个小伙伴》，增加学生的阅读面。学生紧靠课堂上学到的知识是远远不够的，充分利用课堂，让学生充分阅读，拓展学生阅读面。《树和喜鹊》教材分析本课教学内容分析这是一个童话故事，语言很简单，情节不曲折。课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。本课的教学重点是学习生字新词，朗读课文，体会“孤单”和“快乐”的意义。１、从喜鹊叫声入手，直奔中心，使学生借助插图，按叙述次序分段读文，培养观察、分析、理解等能力，把有关的语文知识渗透到整个教与学的过程中。２、加强朗读，通过朗读对课文加深理解。３、抓好从读到说、从读到演的训练，使学生学习将书面语言转化为个人语言的方法，学习语气表达的一般规律。二、学生分析：学生通过一个学期的学习，已经具有了初步的阅读能力。在识字方面，学生能够借助拼音读准字音，能根据已有的经验理解\o"词语"词语的意思，并能利用已有的方法记住生字的字型。在阅读方面，学生能够正确的朗读课文，并通过语言文字理解课文的主要内容。在老师的引领下，体会课文的思想感情，并能通过朗读表达出来。三、教学目标分析知识与能力能够读懂课文。学会6个生字及新词。指导朋友的重要性。过程与方法通过自读课文，教师讲解读准字音。通过体会树和喜鹊情绪的变化，让学生明白有了朋友，才能更好的享受生活。四、教学重难点分析重点：读准字音，掌握生字、词。难点：知道有朋友才能更好的生活。《树和喜鹊》评测练习学习目标：1.我能读熟第6课的课文，准确读出词语；2.我能把词语积累并运用。自主练习：zhāohūgūdānkuàilè（）（）（）jūzhù()当堂检测：叽叽喳喳安安静静明明（）（）快快（）（）《树和喜鹊》课后反思语文课程标准要求充分发挥学生的主体性，在讲授《树和喜鹊》一课时，我本着有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人为目的，进行了精心地备课。课后通过和老师的交流讨论，收获颇多：读中感悟“书读百遍，其义自见”通过读，才能真正地理解课文内容。朗读对学习语文来说至关重要，培养学生良好的阅读习惯为学生以后的发展奠定基础。朗读因该带有自己的理解，所以在教学中，没有刻意让学生模仿老师的朗读，而是让他们自己在对课文感悟理解的基础上进行抒发。在整个朗读过程中，我根据学生的实际、课文的特点，分别采取了自由读、齐读、赛读、分角色读等形式，调动学生的积极性，吸引学生的注意力。教师是学生的引导者，在学生的读书的过程中教师不是袖手旁观的而是根据学生的不足引导他们读出作者想表达的感情语，引导学生把悟出的感情表达出来。激励思考好的学习是伴随思考进行的，在问树和喜鹊后来为什么很快乐时，通过让学生多读“后来种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”来体会。“叽叽喳喳，安安静静”等AABB形式的词语鼓励学生多多思考、勇于表达。在课堂中创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。三、不足引导学生理解树和喜鹊“孤单”和“快乐”的情绪变化，在细节处理上不够完善，有部分学生体会不了“孤单”和“快乐”的含义，情绪不到位，以至于读起课文来感情不到位，以后还有待于提高。以上是《树和喜鹊》教学后的几点想法。我要在今后的课堂实践中不断地提高、学习。《树和喜鹊》课标分析一、语文学习习惯和思维能力培养。“培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”在学习《树和喜鹊》一课时，我设计的检查预习环节，就是对学习语文养成预习习惯的检查督促；多种形式的认读词语实际上就是让学生养成认真预习的好习惯。在教授课文时，要求学生边读课文边思考，有利于培养学生的思维能力。二、情感态度和价值观。《语文课程标准》指出“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”《树和喜鹊》是一个童话故事，情节并不曲折，通过引导学生认识树和喜鹊情绪的变化，由原先的很孤单，到后来的很快乐，是因为有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。学习完课文后，让学生读主题语文《三个小伙伴》，引导学生进一步体会朋友的重要性，谈谈自己的朋友是谁，学会如何和朋友相处。三、阅读学习和朗读能力。第一学段的课标中，明确提出了“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与