培养小学生科学思维的有效性策略研究

第第页培养小学生科学思维的有效性策略研究同学的学习活动是一个主动的、富有独特的和制造性的过程，同学的思维活动亦贯穿始终。在学习科学的过程中不管是科学问题的提出、科学数据的测量、科学现象的观看、科学模型的抽象、科学概念的形成、科学目标的归纳和科学理论的建立，还是用科学理论解决实际问题，都离不开同学思维的参加。如何让同学在科学学习活动中的思维更有效，更具有科学性，从而到达更好的教学效果，是我们努力的目标，也是本文讨论的目的。

一、课前做好探查，了解同学的思维原点

建构主义理论认为，同学的学习不是从空白开头的，已有的阅历会影响如今的'学习。因此，科学老师应重视学校生的已有学问阅历和生活实际，了解他们的思维原点，细心设计同学的探究活动，调动同学的学习主动性和主动性，使探究活动的开展更具有针对性。在科学探究活动中，老师应敬重同学的思维原点，搭建此岸通向彼岸的桥梁，奇妙地支配教学内容，唤起同学的探究欲望，促进同学探究力量的提升。从这种意义上说，只有建立在同学思维原点上的探究活动，才是真正意义上的探究。

要了解同学的思维原点，老师就要做大量的探查工作。这些工作往往都需要在课前完成。访谈是探查的一个重要方法。访谈前，老师要在访谈领域、访谈目的、访谈步骤、访谈方法和访谈问题等方面进行细致分析、细心策划，制定切实可行的访谈打算。访谈时，老师要创设宽松公平的访谈气氛，消退同学的心理压力和顾虑，尽量使用同学熟识的语言，采纳比较亲切的看法，必要时可以借助实物或器材。要选择同学比较熟识的地方作为访谈地点，有利于消退他们的恐惊感。如选用同学常常上课用的试验室，由于这个环境比较清静、同学熟识、空间较大，有利于消退同学的惧怕心理。访谈尽量做到一对一，以免受其他同学思维的干扰，尽量照看到同学的年龄特点，不拔高对同学的要求。

同学认知的原始基础和初始想法对科学课的教学具有重要意义。在基于同学思维原点基础上的教学过程中，同学有一种始终被老师敬重和关注的感觉。在这种“感觉”的驱动下，同学的思维会在不知不觉中随着老师的引导主动深化到更高层次的探究活动中，进而得到真正的进展。

二、利用图画展现，暴露同学的原有熟悉

同学从诞生起就开头了对四周事物的探究和顺应活动，在此过程中对很多事物和现象建立了自己的熟悉体系，构成了同学对这些事物和现象的原有熟悉。同学的原有熟悉往往是站在自己理解的角度上形成的，往往与真实的事物和现象不全都，很难反映科学概念的本质。由于受到语言表达的限制，同学把自己的想法说出来有肯定的困难，老师可以通过画图的方法把同学隐性化的原有熟悉暴露出来，精确把握同学的思维状况，找准科学教学的起点，优化同学探究活动的设计，促进同学的思维向正确方向转化。在教学《点亮小灯泡》一课时，老师要求同学用笔画出点亮小灯泡的方法和电流的方向。整理后同学画出的结果有以下几种：

通过画图，把同学隐性化的思维展现了出来，暴漏了同学的原有熟悉和初始想法。可见，学校生对点亮小灯泡的方法和电流流淌的方向的熟悉是多样的，老师应设计具有针对性的教学情境，供应尽量多的机会，让同学亲自发觉并修正自己原有熟悉中的错误之处。

三、适时顺学而导，走进同学的真实思维

所谓“顺学而导”，是指老师在教学中紧密结合学情的改变，敏捷调整自己的教学思路，顺应同学科学学习的需求，指导同学有效地进行科学探究。在以同学为本的课堂里，同学不仅是教学的主体，也是教学资源。在课堂上同学的思维状态是多变的、发散的，甚至会偏离主题。这就要求老师准时捕获同学那些灵动的思维，不断追寻思维的根源，顺学而导，引领同学主动地参加到探究活动中，不断提升同学的探究力量，进展和完善同学的思维。要走进同学的真实思维，首先要组织同学有效思索，即通过一些行之有效的外部指导来促进同学的内部思索。科学课上的学情是动态的，也是生成的。老师应关注这些生成的详情对教学产生的影响，剖析其背后隐含的同学的真实思维，通过追问、变通、扬弃、比较等策略适时顺应同学的思维，沿着同学的思路进行恰当指导，使这些详情成为引领同学探究、研讨、思索的切人點，促进同学有效思维，提升探究的有效性。

四、利用思维导图，促进同学思维的有序表达

思维导图是一种图形思维工具，是对发散性思维的表达，是大脑内部思想“图谱”的外在表现。在学校科学教学中，老师指导同学利用思维导图画出学问问的内在联系，把同学的内部思维直观形象地显示出来，可以清楚地反映出同学的思维是否有序、完好。老师结合同学的思维导图，能精确推断同学在探究过程中思维的改变过程，准时了解同学学习进展的思维活动状况，把同学内隐的思维外显出来，使同学的思维更加有序化、条理化。在科学课上，小组