干货：幼师必须要知道的87个常用术语

干货：幼师必须要知道的87个常用术语！

众所周知，作为幼师，我们除了具有高尚的素养、健康的体魄之外，更重要的，我们还有过硬的专业素养，今日，向大家汇总了幼儿老师必需知道的80个专业术语，这些冗杂的学问，恰恰反应了我们幼教人的实力......

01、学前训练

广义的学前训练指全部能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面进展的有目的的活动；狭义的学前训练特指幼儿园和其他幼儿训练机构的训练。

一、幼儿园教学工作

02、保教结合

我国幼儿训练的一大特色，也是幼儿园一贯坚持的原则。保”就是爱护幼儿的健康。教”即幼儿园的训练教学，这是根据体、智、德、美的要求，有目的、有方案地对幼儿进行全面进展的训练。

03、环境创设

幼儿园的一切外部条件，包括物质环境和精神环境。一般幼儿园老师常说的环境创设指教室、走廊、大厅里的装饰物和自制的区角、墙面等。

04、教研

即训练讨论，总结教学阅历，发觉教学问题，讨论教学方法。是幼儿老师不断提高自身专业素养的途径。

05、教学活动设计

即俗称的“教案”，指幼儿老师通过选择与规划教与学的目标、内容、实施与评价方法等，从而提出详细的活动实施方案。

06、教学方案

幼儿园对于教学内容的整体规划，一般包括日方案、周方案、月方案、阶段方案、学期方案、学年方案、总方案等。

07、五大领域

依据《幼儿园训练指导纲要》，幼儿园的教学活动被划分为健康、科学、社会、语言、艺术五大领域。

08、四大版块

指幼儿园教学活动的四大类别，分别是生活活动、运动、学习活动、嬉戏活动。

09、集体教学

指全班一起进行的活动形式，具有集中性和统一性，即活动是全员参加的，并有统一的活动目标和活动要求。

10、区角活动

又称活动区、区域活动或区域嬉戏，是指利用教室、走廊、室外等各种场地来设置各种区角，依据训练目标、幼儿的爱好、进展需要以及主题活动进展进程，在各区角投放肯定材料，让幼儿依据自己的爱好选择活动内容和方式的活动形式。

常见的区角活动有角色表演区、建构嬉戏区、表演嬉戏区、美工区、生活操作区、益智区和阅读区。

11、个别化学习

为了适合个别幼儿的需要、爱好、力量和学习进度而设计的教学方法。在幼儿园中，个别化学习往往通过投放在各区角的材料实现。

12、分组教学

部分幼儿一起进行的活动形式。有利于老师对幼儿活动状况的了解和指导，有利于因材施教，有利于幼儿之间的相互交往与合作。

13、主题活动

一种讨论型的课程，是幼儿围围着一个主题，进行自主观看、探究四周现象和事物，老师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。

14、户外活动

早操外的其他户外体育活动形式，内容丰富、敏捷性大、幼儿自主性强。

15、运动会

体育运动竞赛会，幼儿园的运动会经常邀请家长参加，以亲子活动的形式绽开。

16、韵律活动

在音乐的伴奏下以协调性的身体动作来表现音乐的活动。

17、谈话活动

培育幼儿在肯定范围内运用语言与他人进行沟通的语言训练活动。

18、叙述活动

以幼儿语言表述行为为主的语言训练活动。

19、平安训练

幼儿园一切工作的基础，老师通过一系列有意义的主题训练活动，有意识、有目的、有方案地对幼儿进行平安训练，提高幼儿自我爱护力量和应变力量的训练活动。

20、嬉戏

广义的嬉戏指各种玩的活动；狭义的幼儿嬉戏指幼儿园老师设计并供应的、引导幼儿产生的或幼儿自发兴起的玩的活动。幼儿在嬉戏中生活、嬉戏中学习、在嬉戏中成长。

21、角色嬉戏

指幼儿通过扮演角色、运用想象，制造性地反映个人生活的嬉戏，通常都有肯定的主题，如小医院、理发店等。是幼儿期最典型、最有特色的一种嬉戏。

22、规章嬉戏

成人为进展幼儿的各种力量而编写的、有明确规章的嬉戏。

23、表演嬉戏

指幼儿根据童话或故事中的情节扮演某一角色，再现作品内容的一种嬉戏形式。

24、建构嬉戏

又称结构嬉戏，指幼儿利用各种建构材料或玩具进行建构活动的嬉戏。

25、合作行为

指两个或两个以上的幼儿为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起，通过相互之间的协作和协调而实现共同目标(共同利益)，最终利益也获得满意的一种社会交往活动。

26、无结构材料

不经过设计的原始材料，幼儿自由打算玩法。

27、低结构材料

结构松散、可变性强、玩法多样的活动材料。

28、高结构材料

可变性弱，玩法单一的活动材料。

29、自制玩教具

由幼儿老师自己制作的玩教具，主要以剪、画、缝、贴等多种形式制作而成，不仅新奇好玩、各具特色，更体现了老师的训练观和儿童观。

30、儿歌

以低幼儿童为主要对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。儿歌是民歌的一种，全国各地都有。

31、前书写

幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向四周的人传递信息、表达感情及构建前书写阅历的嬉戏和学习活动。

32、前阅读

学前儿童凭借变化着的颜色、图像、文字或者通过成人形象的读、讲来理解读物的过程，它可以是视觉活动、听觉活动、口语活动，甚至是触觉活动，是幼儿了解社会和自然界的一种方式。

33、观看记录

学前训练讨论的基本方法之一，是通过感官或借助肯定设备，有目的、有佳话的对幼儿进行考察、记录和分析。

34、学习故事

又称叙事性评价，是引进自新西兰的幼儿评价体系。以故事的形式记录幼儿学习生活中的“闪光点”。

35、成长档案

通过多种形式记录幼儿的成长历程，在幼儿园为幼儿建立成长档案，不仅真实地记录了幼儿的在园状况，更真实地纪录了幼儿的富有共性的成长历程。

36、幼小连接

指为了促进幼儿的健康成长，幼儿园和学校通过制造良好的条件，做好一系列的工作，关心幼儿实现从学前训练阶段到学校训练阶段的顺当过渡，并取得良好训练效果的过程。

二、幼儿园一日生活

37、病号餐

除了日常食谱外，幼儿园为体弱儿、当日患病的幼儿或有特别体质的幼儿预备的特殊的餐食。

38、体弱儿

由于先天不足或后天反复疾病困扰而使生长明显受到影响的儿童，往往表现为体重较轻，体弱多病。幼儿园在就餐、运动等环节会对体弱儿有额外的保育工作。

39、超重儿

体重过重的儿童，幼儿园在就餐、运动环节会对超重儿有额外的保育工作。

40、过敏体质

简单发生过敏反应和过敏性疾病的儿童，幼儿园会为有过敏体质的儿童预备特殊的餐食防止过敏。

41、自闭症

广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、爱好狭窄和行为方式刻板。是幼儿园内常见的一种特别儿童。

42、晨检

是幼儿园、为加强传染病防控工作而实行的一种措施，目的是为了早期发觉感染传染病的幼儿。

43、一摸、二看、三问、四查

幼儿园晨检的步骤。一摸，幼儿有无发热现象，可疑者测量体温；二看，一般状况下，观看幼儿精神状态、面色等，传染病的早期表现，咽部、皮肤有无皮疹等）；三问，个别幼儿饮食、睡眠、大小便状况；四查，有无携带担心全的物品，发觉问题快速处理。

44、一日生活

依据幼儿的生活特点支配幼儿一天的生活，即对幼儿主要的生活内容，如吃、睡等活动在时间和挨次上予以合理的支配与划分。主要包括入园、离园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠等常规性生活活动。

45、过渡环节

在幼儿在园一日生活当中，除幼儿学习与活动之外的其他连接与转换时间。

46、班级常规

幼儿园一日生活的各种活动中应当遵守的基本行为规章。它对于班级正常的保教秩序及幼儿进展本身都有着极为重要的意义。

三、理论学问

47、亲子关系

父母与子女的关系，狭义的亲子关系指幼儿早期与父母的情感联系，即依恋；广义的亲子关系指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。

48、依恋

幼儿和他的照看者（一般为父母亲）之间存在的一种特别的感情关系。它产生于幼儿与其照料者依恋的相互作用过程中，是一种感情上的联结和纽带。

49、平安依恋

依恋类型的一种。这类儿童与母亲在一起时能舒心地玩玩具，并不总是依附母亲，当母亲离去时，明显地表现出苦恼。当母亲回来，会马上寻求与母亲的接触，很快安静下来并连续玩嬉戏。

50、担心全依恋

依恋类型的一种，包括回避型和抵抗型。

1）回避型担心全依恋

幼儿在母亲离去时并无紧急或忧虑，母亲回来，他们亦不予理睬或短暂接近一下又走开，表现出忽视及躲避行为，这类儿童接受生疏人的劝慰与母亲的劝慰没有差别。

2）抵抗型担心全依恋

幼儿对母亲的离去表示剧烈抵抗，母亲回来，寻求与母亲的接触，但同时又显示出抵抗，甚至发怒，不能再去玩嬉戏。

51、自我中心

幼儿仅依靠其自身的视角来感知世界、不能意识到他人可能具有不同视角和观点的倾向性。

52、去自我中心

幼儿渐渐学会区分主体与客体，渐渐意识到自我，并尽可能找到自我在世界中的地位，因而能够在自我与世界、自我与他人之间建立相互联系的过程。

53、敏感期

指对特定技能或行为模式的进展最敏感的时期或者做预备的时期。也就是说，在某项力量对应的关键期内，该力量最简单进展。

54、最近进展区

幼儿的进展有两种水平：一种是幼儿的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是幼儿可能的进展水平，也就是通过训练所获得的潜力。两者之间的差异就是最近进展区。

55、大肌肉

走、跑、跳、踏、爬、投掷等动作都用到大肌肉，学前儿童大肌肉进展比较成熟。

56、小肌肉

手臂、手腕、手指的动作组合，及一些精细动作用到小肌肉，小肌肉进展较慢。

57、精细动作

指幼儿手部捏的动作、握的动作，屈的动作、旋转的动作等一系列精细动作。手部精细动作的进展与幼儿大脑进展亲密相关。

58、手眼协调

人在视觉协作下手的精细动作的协调性。

59、感统失调

全称感觉统合失调，感觉统合是大脑的功能，感觉统合失调即为大脑功能失调的一种，也可称为学习力量障碍。感统失调通俗的说法是：“幼儿大脑在进展的过程中消失很稍微的障碍。”

60、分别焦虑

指婴幼儿因与亲人分别而引起的焦虑、担心、或不开心的心情反应，又称离别焦虑。

61、亲社会行为

又叫利社会行为，是指符合社会盼望并对行为者本身无明显好处，而行为者却自觉自愿给行为的受体带来利益的一类行为。

62、攻击性行为

一种导致人和动物身体或情感受损害的行为，或者是导致财物损坏或毁灭的行为。

四、家长工作

63、家访

幼儿园老师到幼儿家中访问，了解一些基本的状况，是进行个别家长工作的一个重要方式。一般来说，老师会在开学前及一些特别状况发生时进行家访。

64、个别约谈

幼儿园老师邀请幼儿家长来到幼儿园进行面谈的家长工作形式。一般会针对幼儿进展上消失的某些问题进行沟通，是幼儿老师为家庭训练供应指导的重要途径。

65、家长会

是幼儿园对家进步行集体指导的重要形式，是将全园、全班或某一类型的家长集中在一起开会的家长工作形式。一般来说家长会会定期召开。

66、亲子活动

往往在重大节假日进行的幼儿园嬉戏活动，家长应邀来到幼儿园参与幼儿园组织的各种活动。

67、幼儿园开放日

指组织家长参观幼儿园的训练活动，对活动进行实例分析，从而增进家长对幼儿园了解的一种方法。

68、家长委员会

由家长代表成立的组织，作为与幼儿园沟通的桥梁，关注幼儿的训练。家长委员会是增进幼儿园与家长之间沟通的桥梁。

家委会担负着关心家长了解幼儿园工作的方案和要求、帮助幼儿园保教工作、准时反映家长对幼儿园工作的建议、以及帮助组织沟通家庭训练阅历等任务。

69、家园联系册

一种日常性的家长工作形式，老师采纳书面通讯的方式与不易见面的家进步行联系，向他们报告幼儿的状况，征求他们的意见。当然，随着科技进步，更多老师和家长间会用微信等即时通讯软件进行沟通。

五、常见的训练体系

70、课程嬉戏化

是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心进展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的爱好和需要，而将幼儿园课程融入嬉戏的一种理念。

71、支架式教学

一种以幼儿为中心，以培育幼儿的问题解决力量和自主学习力量为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为幼儿的学习供应适当的、小步调的线索或提示（支架），让幼儿通过这些支架一步一步的攀升，渐渐发觉和解决学习中的问题，把握所要学习的学问，提高问题解决力量。

72、多元智能理论

一种指出人的智力结构中存在着九种相对独立的智力的理论，这九种智力分别是：言语—语言智力、音乐—节奏智力、规律—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—沟通智力、自然观看智力以及存在智力。

73、蒙台梭利训练

意大利闻名训练学家蒙台梭利创立的一种学前训练思想，重视幼儿的身心进展特点和自主性学习，重视环境的作用以及对老师的作用。

74、瑞吉欧训练

瑞吉欧训练是意大利城市瑞吉欧特有的学前训练体系，特点是没有预设的课程与目标，强调在互动过程中生成课程与目标。

75、方案教学

瑞吉欧训练的详细实施方法，是依据幼儿的生活阅历和爱好确定主题，并以该主题为中心加以集中、编制主题网络，让幼儿通过自己的学习来探究概念的内涵。

76、华德福训练

华德福训练是鲁道夫·史代纳依据自创的人智学理论创建的一种学前训练体系。简洁地说是一种以人为本，注意身体和心灵整体健康和谐进展的全人训练。

77、高瞻课程/高宽课程/HIGHSCOPE

美国公办学前训练机构中的一种学前训练体系，以方案、行动和反思的活动教学为基本组织形式，其训练哲学核心在于主动参加式学习。

78、STEAM训练

STEAM代表科学(Science)，技术(Technology)，工程(Engineering)，艺术(Art)，数学(Mathematics)。STEAM训练就是集科学，技术，工程，艺术，数学于一体的综合训练。

79、森林训练

针对3-6岁儿童的一种特别形式的早期训练，是一种每天在森林里进行活动、开展自由嬉戏和环境训练的日常活动。不管是什么天气，儿童总是被鼓舞去玩去探究和在自然的环境中学习。儿童是森林幼儿园学习的真正仆人。

80、奥尔夫音乐训练体系

德国音乐训练家