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文档简介

这些话，我们曾经是那样熟悉……问题出在哪里？任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”A老师：教务处通知我们本周四交听课记录。

B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”（领导）“…现在不会听课和评课没关系，关键是要多听，熟能生巧嘛”“讲解到位，提问有效，板书整洁有条理，教学环节安排合理，技能训练具体到位，这堂课可以打90分。”这些话，我们曾经是那样熟悉……简单处理单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：盲目听课、随机记录、建议缺乏证据问题出在哪里？（下星期A老师要开公开课）B老师说：“啊，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”这些话，我们曾经是那样熟悉……问题出在哪里？不合而作与合而不作主体缺失；年轻教师无话可说，有话不敢说；老教师话语霸权;丧失研究兴趣“假如这堂课我来上，我会……”“小×老师，你说说吧”，“我好象有点感受，可又说不出来，还是多听老教师的意见吧”“唉，半天过去了，我的作业没批，明天的课还没备好，听课真浪费时间。”“是啊，都是些套话，听得耳朵都长了老茧了，听课真没意思！”听评课是一群专业人员通过合作的方式，围绕教与学展开的研究，以此促进学习，改进教学。我们所追求的听评课……日常的听评课不是要把课评出个三六九等，也评不出三六九等，因为评价是需要标准的，谁也不敢说“我掌握了正确的标准”！那么，听评课是什么？我们所追求的听评课……研究是针对特定对象的，研究是需要采用一定方法的，研究是需要通过一定途径的，研究当然是需要结果的，那……研究的对象是问题（现象），这就要求听评课人员：课前——需明确研究的问题（切入课堂研究的角度）和解决该问题的方法；课中

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