发展与教育心理学(上)

感性的发展心理学“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”？！爱哭的孩子有奶吃？！3岁看小，7岁看老？！有些孩子走路为什么老摔跤，动作不协调？儿童为什么喜欢玩游戏？青春期的孩子为什么不听话？！本文档共109页；当前第1页；编辑于星期一\13点49分斯芬克斯之谜有一种动物，早晨四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路，它是什么动物？人本文档共109页；当前第2页；编辑于星期一\13点49分发展心理学的研究任务（三个“W”）What?——是什么？揭示或描述心理发展过程的共同模式或特征；When?——什么时间？这些模式或特征发展变化的时间表；Why?——为什么？对发展变化的过程进行解释，分析其形成的各种因素。本文档共109页；当前第3页；编辑于星期一\13点49分发展心理学要回答的主要问题:一个人出生是否有心理?在各个年龄阶段心理是怎样变化的?这些发展在人的生活和发育上有怎样的变化?本文档共109页；当前第4页；编辑于星期一\13点49分第一章概述本文档共109页；当前第5页；编辑于星期一\13点49分第一节发展心理学基本问题一、定义

发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科。

认知过程的发展(感知、记忆、思维等)社会性发展（性格、价值观、人格等）本文档共109页；当前第6页；编辑于星期一\13点49分二、种系发展与个体发展（一）种系心理发展《人类和动物的表情》《民族心理学》1.定义：从动物到人类的心理演变过程。动物心理的进化动物人2.过程人类心理的进化原始人现代人本文档共109页；当前第7页；编辑于星期一\13点49分动物到人的发展过程:刺激感应阶段按照环境中的变化与自身的生存关系来调整动作感觉阶段感观越来越发展，形成各种本能知觉阶段动物的行为逐渐由综合各种感觉冲动的大脑半球新皮层的复杂过程来控制思维萌芽阶段初级思维本文档共109页；当前第8页；编辑于星期一\13点49分人类心理的进化过程：人类进化的三个条件：直立行走、手的发展工具的使用和制造语言的产生人类心理的特点：意识的心理社会性的心理语言功能的心理本文档共109页；当前第9页；编辑于星期一\13点49分（二）个体心理发展1.发展过程2.关系（1）霍尔——复演说

霍尔其人：美国心理学的先驱，美国儿童心理学创始人，美国教育心理学的开拓者。许多杰出的“第一”。本文档共109页；当前第10页；编辑于星期一\13点49分复演说结构图动物原始人现代人胎儿出生成熟评论错误：引向生物决定论本文档共109页；当前第11页；编辑于星期一\13点49分三、发展心理学的研究内容心理发展的原理先天与后天遗传决定论（高尔顿、霍尔）环境决定论（华生）主动与被动连续与发展封闭与开放本文档共109页；当前第12页；编辑于星期一\13点49分(二)心理发展的基本性质1.发展的概念发展：指个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变化，更重要的是质的变化。也就是说发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。本文档共109页；当前第13页；编辑于星期一\13点49分2.心理发展的基本性质（1）发展是一个既有连续性又有阶段性的过程阶段论者：精神分析学派，认知结构学派等连续论者：行为主义，社会学习学派等本文档共109页；当前第14页；编辑于星期一\13点49分（三）生命全程心理发展的年龄特征1.年龄特征的划分标准2.年龄特征的研究（1）年龄特征：心理发展的各个阶段中形成的一般特征，典型特征或本质特征。（2）相对稳定又有可变性。（3）心理发展，既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。本文档共109页；当前第15页；编辑于星期一\13点49分

第二节发展心理学的简史1.产生原因：近代西方社会的发展近代西方自然科学的发展及影响达尔文：《一个婴儿的传略》近代西方教育的要求

“了解儿童，尊重儿童”一、科学儿童心理学的诞生和演变

（一）儿童心理学的产生原因与先驱本文档共109页；当前第16页；编辑于星期一\13点49分2.儿童观的演变及先驱古代和中古时期西方的儿童观亚里士多德古希腊和古罗马儿童＝小大人文艺复兴时期的儿童观自然主义的教育思想“了解儿童，尊重儿童”

自由资本主义时期的儿童观

自由、民主、平等、博爱洛克：白板说卢梭：《爱弥尔》本文档共109页；当前第17页；编辑于星期一\13点49分近代西方的儿童观

“心理学化的教育”

——斐斯泰洛齐福禄贝尔的“恩物”现代化的儿童观

儿童是社会的人；儿童是发展的人；儿童不只是为以后的生活作准备；儿童是有主体地位的人；儿童是身心和谐发展的个体。本文档共109页；当前第18页；编辑于星期一\13点49分3.先驱性研究的特点大多限于早期年龄的（3岁以前）研究；大多限于一些简单、低级心理的研究，思维、记忆等高级心理几乎没有涉及；多采用观察法、传记法，其他方法较少；方法上的单一导致结论的科学性不高。本文档共109页；当前第19页；编辑于星期一\13点49分（二）科学儿童心理学的诞生奠基人——普莱尔诞生标志——《儿童心理》的出版普莱尔是科学儿童心理学奠基人的原因（1）时间（2）写作目的和内容（3）研究方法和手段（4）影响普莱尔研究方法的特点本文档共109页；当前第20页；编辑于星期一\13点49分（三）儿童心理学的演变1.产生时期——19世纪后期2.形成时期——1882年至一战儿童心理学的先驱者和开拓者，如霍尔、比纳等3.分化和发展时期——两战之间心理学流派的出现，儿童心理学课程的开设等4.演变和增新时期——二战以后

（1）理论观点的演变（2）具体研究工作的演变

A、沉寂式

B、旧瓶新酒式

C、革新式本文档共109页；当前第21页；编辑于星期一\13点49分具体研究工作的演变一认知发展研究的演变皮亚杰的研究智力测验的研究信息加工的研究途径认知发展的领域特殊性和朴素的理论观认知发展研究的新进展婴儿认知发展研究的进展与影响当前最活跃的认知发展研究领域应用认知发展心理学研究认知神经发展科学和认知行为遗传学研究本文档共109页；当前第22页；编辑于星期一\13点49分具体研究工作的演变二社会性发展的新进展亲子关系同伴关系自我的发展攻击行为和亲社会行为道德的发展应用方面的新领域大众媒介的影响学习的研究心理卫生与矫正本文档共109页；当前第23页；编辑于星期一\13点49分二、从儿童发展到毕生全程发展的研究（一）霍尔：青年心理学（1904）

标志——《青少年：它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》主要贡献：1.将研究对象扩展到小学生；2.将研究对象扩展到青年；3.建立儿童研究学会，创办《教育学报》；4.推行问卷法研究儿童发展心理学；5.使美国逐渐成为儿童发展心理学的中心；6.提出复演说。本文档共109页；当前第24页；编辑于星期一\13点49分（二）荣格：成人心理学提出前半生与后半生分期的观点；重视“中年危机”；论述老年心理，特别是临终前的心理。本文档共109页；当前第25页；编辑于星期一\13点49分（三）发展心理学的问世诞生的标志1.何林沃斯——《发展心理学概论》2.古德伊纳夫——《发展心理学》3.美国《心理学年鉴》用“发展心理学”（DevelopmentalPsychology）代替“儿童心理学”（ChildPsychology）（四）毕生发展心理学

贝尔特斯所做的贡献本文档共109页；当前第26页；编辑于星期一\13点49分三、发展心理学的中国化（一）中国古代心理1.关于先天与后天在心理发展上的作用2.关于毕生发展的年龄特征3.教育与发展的关系4.道德发展与培养（二）中国儿童心理学的开拓者最早的儿童心理学家——陈鹤琴贡献较大的儿童心理学家——朱智贤（三）发展心理学中国化的层次与途径本文档共109页；当前第27页；编辑于星期一\13点49分先天与后天的作用性善论孔子的“人之初，性本善”性恶论

荀子最早提出心理发展中先天与后天统一的思想性不善不恶论

墨子的中国“白板说”

“染于苍则苍，染于黄则黄，故染不可不慎”。本文档共109页；当前第28页；编辑于星期一\13点49分孔子关于年龄特征的思想吾十有五，而志与学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩。本文档共109页；当前第29页；编辑于星期一\13点49分本文档共109页；当前第30页；编辑于星期一\13点49分本文档共109页；当前第31页；编辑于星期一\13点49分二、研究学前儿童心理的基本原则1．客观性原则社会生活环境和教育状况对学前儿童心理发展起着决定性的作用。要对学前儿童的心理进行客观的研究，必须对他们周围的生活条件及其所受的教育影响进行分析。对研究对象的表现要避免主观性。2．活动性原则学前儿童的心理是在活动中形成，并且通过活动表现出来的。因此，研究学前儿童的心理，必须从他们的活动中进行分析。3．发展性原则学前儿童的心理是在不断发展变化的，必须从这种发展变化中去研究它的规律，避免孤立静止地看问题。本文档共109页；当前第32页；编辑于星期一\13点49分三、研究学前儿童心理的具体方法1．观察法观察法是研究学前儿童的基本方法。运用观察法了解学前儿童，就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。运用观察法研究学前儿童时应注意的问题：(1)制订观察计划时，必须充分考虑到观察者对被观察儿童的影响。要尽量使儿童保持自然状态。根据观察目的和任务之不同，可以采用局外观察或参与性观察。(2)观察记录要求详细、准确、客观。不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。(3)观察一般应多次反复进行，通常需要两个观察者同时分别评定。本文档共109页；当前第33页；编辑于星期一\13点49分本文档共109页；当前第34页；编辑于星期一\13点49分清单法清单法应先制定出表格再进行观察。制定表格之前，需要先决定所要观察的行为类型，抽取出一定数量的具体行为，列入清单。例如：观察与记录幼儿理解某些数概念的能力。本文档共109页；当前第35页；编辑于星期一\13点49分事件取样法注重观察某些特定行为或事件的完整过程。观察前，应选择于规定所要观察行为或事件的类型，如争吵、相互交往、依赖老师、友好行为等，观察时需等候所选择行为或事件发生，再作记录。它运用于对比较广泛行为事件的观察。本文档共109页；当前第36页；编辑于星期一\13点49分本文档共109页；当前第37页；编辑于星期一\13点49分3．测验法测验法是根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的差异。4．调查访问法调查访问法，是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。本文档共109页；当前第38页；编辑于星期一\13点49分5．问卷法问卷法可以说是把调查问题标准化。运用问卷法研究学前儿童的心理，所问对象主要是与学前儿童有关的成人，即请被调查者按拟定的问卷表作书面回答。本文档共109页；当前第39页；编辑于星期一\13点49分6．谈话法和作品分析法谈话法是通过和幼儿交谈，来研究他们的各种心理活动。谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。谈话者应有充足的理论准备，非常明确的目的，以及熟练的谈话技巧。作品分析法是通过分析儿童的作品(如手工、图画等)去了解儿童的心理。本文档共109页；当前第40页；编辑于星期一\13点49分第二节发展心理学研究的设计设计形式：

A:246

……优点

系统、详细地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律。局限性

a.样本减少b.反复测量c.时间较长一、纵向研究的设计本文档共109页；当前第41页；编辑于星期一\13点49分二、横向研究的设计设计形式：

ABCD……优点

a.时间短、取样大

b.成本低、费用少

c.省时省力局限性缺乏系统性本文档共109页；当前第42页；编辑于星期一\13点49分三、聚合交叉研究设计形式：

98979

6

9

5949

3

456789时间

优点:

a.时间短、取样大

b.成本低、费用少

c.省时省力本文档共109页；当前第43页；编辑于星期一\13点49分本文档共109页；当前第44页；编辑于星期一\13点49分第二章心理发展的理论本文档共109页；当前第45页；编辑于星期一\13点49分第二章理论-第一节行为主义什么是主义？

代表理念或有完整体系的思想和信念，也可视为实现不同目标的不同方法——持相同主义的群体，获得强烈的社会归属，带来主观幸福感（所谓朋友分享）为什么研究行为？

S(stimulus)R(respond)

什么是行为主义（Behaviorism）？

行为是后天环境所决定，后天环境所产生的结果。运用实验法研究可见的外在行为，不研究心理过程，精神活动华生心理发展理论

环境决定论：否认遗传的作用；夸大环境和教育的作用。天生情绪：怕怒爱。本文档共109页；当前第46页；编辑于星期一\13点49分第一节行为主义情绪反应是我们对某种特定刺激的条件反射

给我12名健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界，我就可以保证，对随机选出的任何一名婴儿，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、世界领袖或乞丐和小偷。（华生，1913年）阿尔伯特的情绪发展试验——系统脱敏法

一种刺激自动地导致你产生某种特定的情绪反应（如恐俱），倘若这种体验每次重复时都伴随着其他事物，如一只白鼠。那么，白鼠就可能在你的大脑中与恐惧建立起联系。换句话说，你最终会条件反射性地害怕白鼠。他认为我们天生并不害怕白鼠，这种害怕是通过条件反射习得的。这就是他最著名的实验的理论基础，该实验的被试名叫“小艾尔伯特.B”。

你为什么害怕打针？为什么害怕老鼠？

我看见老鼠很开心，妈妈看见老鼠大叫，我被吓坏了，我常常被吓到，我觉得见到老鼠就很怕。本文档共109页；当前第47页；编辑于星期一\13点49分第一节行为主义本文档共109页；当前第48页；编辑于星期一\13点49分第一节行为主义提问：为什么辛辣作为痛觉却让很多人喜欢？（人为什么会喜欢辣）奖赏系统（rewardingsystem）（巴普洛夫肉大腿的奖赏）

这个系统在某些行为（sex、eat、dance）发生，即释放“多巴胺”引起愉快的物质。

做出某种动作--大脑奖励（多巴胺）--感到愉快--强化（reinforcement）

（狗）吃东西—开心—再吃—开心—吃（reinforcement）

吃辣椒-辣椒素-痛觉感受器—中枢神经系统—释放内啡肽—欣快为了物种的繁衍生存而诞生，加速生活技能，假如变成痛苦的~（sex、eat）有没有可能绕开行为的触发？

毒品的功用，直接带来强烈的快感，“吸食”这行为的强化，成瘾为什么辣椒会让人释放内啡肽？

人类最初的偶然选择，偶然认知，偶然建立了S-R。行为主义经典电影《发条橙》本文档共109页；当前第49页；编辑于星期一\13点49分华生的儿童教育思想反对统一标准，提倡区别对待；反对体罚儿童；注意在教育中培养儿童的各种习惯；对幼儿护理工作的要求；提倡对儿童青少年施行正确的性教育。本文档共109页；当前第50页；编辑于星期一\13点49分第二节精神分析为什么研究精神，或者说心理现象？(3:15-6:00)

行为主义忽视了人的主观能动性，片面强调环境的作用。

必须要关注心理过程，极大的改变行为的表达。精神分析的时代背景

19世纪的奥地利帝国，大英帝国均处于宗教气氛十分浓烈的时期，社会禁欲十分严重。AnnaAo的个案（P28）

潜意识下的内容在某种状态下，偷跑到意识当中去。精神分析领域对意识潜意识的划分

意识是小部分，大部分内容存储到潜意识当中，潜意识的内容被禁止进入意识，但潜意识不断通过其它方式表达出来，过程被称为防御机制。本文档共109页；当前第51页；编辑于星期一\13点49分第二节精神分析本文档共109页；当前第52页；编辑于星期一\13点49分第二节精神分析你会把你的小秘密告诉别人吗？

意识的结构本文档共109页；当前第53页；编辑于星期一\13点49分第二节精神分析基本观点：无意识的本能和同年压抑了内心冲突，进入潜意识；但伺机通过梦、通过躯体其它异化的方式来表达至意识层面（AnaaAo——现实生活中得不到充分释放而引起的，在催眠状态下，通过宣泄，症状消失）请问怎么看偷女生内裤的贼？

极大的可能在于过分压抑性的表达，以至于外显的行为显得变态，偷的行为满足了幻想。（注意：变态只是非常态）个案分享：有女生偷舍友的东西，东西放在自己的柜子里，承认是自己偷的，一直哭泣，请问为什么？假设以后发生一些令人气愤和诧异的事情你打算怎么处理（露阴癖）人格的结构

原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果原我

人格中最难接近的部分，无意识结构部分包括性的内驱力和被压抑的习惯倾向。受到快乐原则支配。原我的核心就是本能（本能的四个特征）。例如饥饿。自我

自我是意识结构部分，促进个体与现实世界的交互作用，遵循现实原则。

原我与自我的关系，原我是马，自我是骑士，马提供能量，骑士指挥马前进的方向。本我

一是良心，一是自我理想。本文档共109页；当前第54页；编辑于星期一\13点49分第二节精神分析（露阴癖）投射(Projection)（防御机制一种，推荐《101种防御机制》）

把个人自己所不承认的感受归与别人。自作多情的男看女的任何举动都是？一个人投射出去的世界跟真实的世界是没有必然联系的，而是他自己想象的世界，比如安全感：安全感从来都不是事实上是不是真的安全的问题，而是自己内心的感觉。露阴癖。

很多的女人在碰到这种事情的时候会尖叫，这种尖叫本身就暴露了女人的欲望，露阴的动作能让女人有欲望就带来露阴者的极大的满足。面对露阴癖者，需要的是视而而不见，包容和居高临下。人恐惧的从来都不是外在的东西，而是自己的欲望（我们内心对外在的东西的呼应什么样的女人不会叫？

心灰意冷的女人，性冷淡的女人本文档共109页；当前第55页；编辑于星期一\13点49分本文档共109页；当前第56页；编辑于星期一\13点49分第二节精神分析根据“性能量”的指向作为划分标准。

不能太多，不能太少，太多会倒退，太少会固结某一个阶段口唇期。太少，青春期的叛逆少女吸烟肛门期。性感区集中来自粪便排出前生殖器期。集中在生殖器，决定对异性的顺应。恋父恋母情结（P31页）潜伏期。平静生殖器期。开始独立。本文档共109页；当前第57页；编辑于星期一\13点49分第二节精神分析荣格：弗洛伊德最大的贡献在于尊重精神病患者。积极：1.注意到了儿童心理发展的阶段性，注意到这个阶段性的基础及教育和训练的作用。2.五阶段的划分，如暂抛开其具体内容，与一般科学划分的阶段，有着一致性。消极：典型的本能理论，根本否定社会环境对个体的影响。推荐阅读《精神分析引论》；推荐电影《危险方法》《爱德华医生》《当尼采哭泣》本文档共109页；当前第58页；编辑于星期一\13点49分第二节精神分析：心理社会发展与弗洛伊德区别：

弗洛伊德强调儿童早期经历对人格产生的重要影响，埃里克森认为社会性对人格发展的重要性。每一个阶段都有相应的任务，积极的解决有助于下一个阶段中的解决可能性。八个阶段。学习信任阶段，自主阶段，主动内疚……本文档共109页；当前第59页；编辑于星期一\13点49分人格发展八阶段理论第一阶段：婴儿期（0～2岁）发展任务：获得信任感，克服怀疑感；人格特征：希望品质第二阶段：儿童早期（2～4岁）发展任务：获得自主感，克服羞怯感；人格特征：意志品质第三阶段：学前期（4～7岁）发展任务：获得主动感，克服内疚感；人格特征：目标品质本文档共109页；当前第60页；编辑于星期一\13点49分第四阶段：学龄期（7～12岁）发展任务：获得勤奋感，克服自卑感；人格特征：能力品质第五阶段：青少年期（12～18岁）发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱；人格特征：诚实品质第六阶段：成年早期（18～25岁）发展任务：获得亲密感，克服孤独感；人格特征：爱的品质人格发展八阶段理论本文档共109页；当前第61页；编辑于星期一\13点49分第七阶段：成年中期（25～50岁）发展任务：获得繁殖感，避免停滞感；人格特征：关心品质第八阶段：成年晚期（50～死亡）发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感；人格特征：智慧、贤明品质本文档共109页；当前第62页；编辑于星期一\13点49分讨论：弗氏与艾氏理论的区别弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏则更强调自我的作用，理智的力量；弗氏仅把儿童放在母亲——儿童——父亲这个狭隘的三角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中，重视社会对发展的影响；弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期；而艾氏则将其扩展到毕生，贯穿人的一生；弗氏认为人的本性是恶的；而艾氏则认为人的本性既不善也不恶。本文档共109页；当前第63页；编辑于星期一\13点49分第三节皮亚杰心理发展理论心理发展动力

心理发展起源于主体动作，本质是主体对客体的适应。心理发展的本质是主体通过动作对客体适应。图式。

动作的结构或组织，原始的基础是天生的无条件反射，最早的图式是本能动作。（抓，抓，抓……字母）同化。

把客体纳入主体中。S-AT-R。同化是图式的量变。（抓调羹，chinese，english）适应

内部图式改变适应环境。顺应是图式的质变。（抓调羹搞破坏，chinglish）平衡

同化与顺应相互作用过程的状态（longtimenosee）本文档共109页；当前第64页；编辑于星期一\13点49分第三节皮亚杰心理发展理论影响心理发展的四个因素

成熟、练习和习得、社会经验、平衡。心理发展的具体阶段感知运动阶段

直观行动思维，做完了才知道做了什么。前运算阶段

信号或象征性功能出现，凭借表象进行思维。特点是自我中心主义。直观形象性。不可逆性。知觉集中性。本文档共109页；当前第65页；编辑于星期一\13点49分第三节皮亚杰心理发展理论(一)划分阶段的依据——运算这个运算指的是心理运算,具备四个特征:1.是一种在心理上进行的，内化了的动作；2.是一种可逆的内化动作;3.运算具有守恒性;4.是一个整体结构.本文档共109页；当前第66页；编辑于星期一\13点49分第三节皮亚杰心理发展理论

三山实验（自我中心）具体运算阶段

守恒，去自我中心，群集运算

形式运算阶段假设-演绎推理，命题推理，组合分析本文档共109页；当前第67页；编辑于星期一\13点49分具体运算阶段具体性

＋

=2＋3＝？不知道！？可逆性(守恒性)群集运算

A+A`=B(鸟+兽=动物)

B–A=A`(生物–动物=植物)A–A=0(鸟–鸟=0)A+A=A(鸟+鸟=鸟)本文档共109页；当前第68页；编辑于星期一\13点49分形式运算阶段形式与内容相对区分

思考：2个苹果与3个梨子能否相加？能进行假设—演绎的推理本文档共109页；当前第69页；编辑于星期一\13点49分六、皮亚杰的方法学1.临床法的特点(1)丰富多彩的小实验——皮亚杰作业(2)合理灵活的谈话

a.

纯语言的.

b.半语言半实际的.

c.通过实验操作,询问儿童每一个现象的原理.

(3)自然性质的观察(4)新颖严密的分析工具本文档共109页；当前第70页；编辑于星期一\13点49分2.临床法的贡献与局限贡献

a.反映思维发展心理学达到了一个新水平

b.是对传统观察法、测验法的一个革新局限a.主观性太强

b.被试太少

c.临床谈话不标准化本文档共109页；当前第71页；编辑于星期一\13点49分皮亚杰理论对教育的影响强调活动的重要性强调兴趣和需要的重要性强调儿童心理发展的连续性与阶段性的重要作用强调智力是一种积极、主动的结构本文档共109页；当前第72页；编辑于星期一\13点49分第四节维果斯基心理发展理论与皮亚杰的关系

皮把认知描述为理解和解释外部信息，维强调通过社会互动进行学习的，认知是社会活动的一部分，共同活动帮助儿童内化思维和行为的社会模式，并习得社会习俗。社会文化历史学说

两种工具，一种是物质工具，最后脱离了动物世界；一种是符号、语词的精神工具，心理功能脱离低级阶段，遂达到高级。精神工具随着物质工具的产生而发展，精神工具促进了物质工具的进一步发展。本文档共109页；当前第73页；编辑于星期一\13点49分第四节维果斯基心理发展理论物质工具水平低

没有语言只有符号，

思维功能较低，少有

推理，判断，个性与

社会性的发展水平较低，原始人表现出动物一般的叫喊声。语言文字的产生，变化，出现思维，开始进行形象思考，抽象思考，发明工具。工具使用带来的变化

工具使用，引起了新的适应方式，不像动物一样用身体直接方式适应自然，工具中凝结社会文化经验人类心理发展规律受到社会历史发展的制约本文档共109页；当前第74页；编辑于星期一\13点49分第四节维果斯基心理发展理论精神工具的不同带来的心理功能的区别Someonelikeyou--AdeleIheard,thatyoursettleddownThatyou,foundagirlandyourmarriednowIheardthatyourdreamscametrueGuessshegaveyouthings,Ididn'tgivetoyou另寻沧海-阿黛拉已闻君，诸事安康；遇佳人，不久婚嫁；已闻君，得偿所想；料得是，卿识君望不同语言造成使用英文的思维特性为严谨；使用中文的思维特性为发散。中国人的善于创设意境，“鸟鸣山更幽，蝉噪林逾静”；本文档共109页；当前第75页；编辑于星期一\13点49分第四节维果斯基心理发展理论物质工具使用水平对人类群体个性的影响。

海洋性国家与大陆性国家的区别；希腊与日本和中国与印度的国民性格的比较：热衷冒险，热情奔放与追求稳定，含蓄内敛。(地中海文明的冒险性，发现新大陆；日本文明的细腻与狂暴，侵略性)社会规律的发展受制于物质工具水平的发展，表现为对认知的影响。

婚姻制度的演变，从“其民聚生群处，知母不知父，无亲戚兄弟夫妻男女之别，无上下长幼之道”，母系氏族到群婚、一妻多夫、一夫多妻、一夫一妻。川藏地区少数民族，以及云南地区的摩梭族走婚。

未来的婚姻制度会是怎么样的？本文档共109页；当前第76页；编辑于星期一\13点49分第四节维果斯基心理发展理论提问：请描述一下你看到的本文档共109页；当前第77页；编辑于星期一\13点49分第四节维果斯基心理发展理论实验法实验假设：美国人与日本人存在不同的描述特征被试：A组：美国人

B组：日本人实验过程：观看动画片20秒，询问被试看到的是什么？指标：被试所说的第一句话作为被试先注意到的突出目标还是背景目标。实验结果：A组：美国人更多提到突出的目标频率。

B组：日本人更多注意到背景的目标频率。实验讨论：日本人比美国人更多注意到背景和主体的关系，意味着两种不同的特征捆绑策略，将特征单独识别进行序列加工，还是不同特征捆绑一起识别。日本人为东亚人的代表更倾向于整体思维的表现，美国人为西方人的代表更倾向于分析思维的表现。可能的例证：周易、风水、中医；科学、物理、化学精神工具的区别可能是重要原因本文档共109页；当前第78页；编辑于星期一\13点49分第四节维果斯基心理发展理论教学与发展的关系

最近发展区：每一个技能都会有一个发展区。

教学走在发展前面：创造发展区。

学习的最佳期限：教学走在心理技能前面。口语的学习

最近发展区：单词句，双词句，电报句。

教学：每天都和孩子说话

最佳期限：4岁是关键期。

智力形成内化学说

外部动作转化为内在智力动作，多次重复。本文档共109页；当前第79页；编辑于星期一\13点49分第五节朱智贤的心理发展观探讨心理发展的基本理论问题强调用系统的观点研究心理学提出研究中国化的发展心理学本文档共109页；当前第80页；编辑于星期一\13点49分婴儿年龄阶段的界定0－1岁说0－2岁说0－3岁说婴儿生理发展及其心理学意义--身体的发育：身高增加最快时期大脑功能：髓鞘化，单侧功能婴儿生理发展过程及其正常值第四章婴儿生理发展及其心理学意义本文档共109页；当前第81页；编辑于星期一\13点49分主导活动主要矛盾：参加活动与独立活动能力之间差距解决矛盾：游戏（打仗、积木、过家家）游戏种类：单人游戏与集体游戏游戏的发展：创造性、独立性、计划性、组织形式本文档共109页；当前第82页；编辑于星期一\13点49分视觉的发生发展视觉集中：婴儿3周时视线开始集中视觉追踪：12～48小时的新生儿颜色视觉：15天，红色灰色对光的察觉：24～96小时的新生儿视敏度：6个月接近成人听觉的发生发展听觉辨别能力音乐感知视听协调能力本文档共109页；当前第83页；编辑于星期一\13点49分形状知觉3个月婴儿已有分辨简单形状的能力深度知觉6个月婴儿已有深度知觉视崖装置方位知觉发展顺序：先上下、次前后，再左右时间知觉：—与自身需要相联系，3岁。—直接经验理解相联系，4岁。观察的特点：目的性不强，系统性差；

持续时间短。注意：婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是发展最迅速的时期。本文档共109页；当前第84页；编辑于星期一\13点49分记忆、学习的发生发展以无意识记为主，有意识记初步发展机械记忆较多，意义记忆较少形象记忆主要地位，语词记忆逐渐提高短时记忆与长时记忆。

本文档共109页；当前第85页；编辑于星期一\13点49分思维的发生发展典型特征是直觉行动思维幼儿特征是具体形象思维直觉行动思维特点直观性和行动性间接性和概括性缺乏对行动结构的预见性和计划性思维的狭隘性思维与语言开始联系，开始出现形象性特点A、B错误（A非B错误）婴儿只要先成功地在A处找到东西以后，即使后来东西被转移到B处，他也仍然坚持在A处寻找，而浑然不考虑B处。本文档共109页；当前第86页；编辑于星期一\13点49分想象婴儿严格意义上没有想象，有知觉再现。幼儿，无意想象为主，有意想象增多。

主题容易变化；与现实分不清；特殊的夸张性；想象过程为满足。本文档共109页；当前第87页；编辑于星期一\13点49分婴儿的言语发展言语发生期反射性发声阶段（0～3个月）多音节阶段（4～8个月）模仿发音-说话阶段（9～12个月）1岁说词，标志婴儿学说话的萌芽。本文档共109页；当前第88页；编辑于星期一\13点49分言语形成期单词句阶段：单音重复，以词带句，一词多义等。简单句阶段：电报句，3-5个词组成。复合句阶段：2-3岁是说话关键期。本文档共109页；当前第89页；编辑于星期