树立全面育人意识提高中职学校思想政治课教学的实效性

树立全面育人意识提高中职学校思想政治课教学的实效性

【摘要】针对中职学校思想政治课的教学现状，提出以人为本、全面育人的科学发展观，从创新教学理念、开放教学时空、优化教学过程、探讨有效考试等方面，进行一些初步探讨，以提高思想政治教学的实效性，为提高中职学生的全面素质做应有的贡献。

【关键词】以人为本；全面育人；提高；思想政治；教学；实效

中职学校的思想政治课是对广大中职学生进行系统的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观教育的主战场，也是对中职学生进行德育教育的主渠道。然而，中职学校的生源都是一些在初中时因升学无望而倍受家长、学校、社会漠视的弱势群体，在课堂教学中，学生已陷入“基础差”——“听不懂”——“放弃努力”——“上课走神”——“素质倒退”——“灵魂空虚”——“破坏纪律”，甚至自动退学的恶性怪圈，生源质量日益下降，学生无心向学，教师无心教书；加上中职学校的教学强调以技能训练为中心，思想政治课教学日益边缘化，使思想政治课在整个学校的教学体系中变成可有可无，政治教师变成了学校中“教死书、死教书、教书死”的代言，学生也转化为“读死书、死读书、读书死”的书呆子。结果，学生道德无知，是非漠糊，行为失范，自卑疑惧，忧学怨学，扩大了“问题学生”的范围，增加了学校育人的难度，教学质量的下降自不费言。

俗话说：有德有才是精品，有德无才是次品，无德有才是危险品，无德无才是废品。中职学校强调以技能训练为中心并不否定思想政治课的学科地位，如果说技能学习解决学生将来“做什么?”，那么，解决“怎么做?”，思想政治课的作用是其他学科无法替代的。所以，坚持以人为本、全面育人，提高中职学校思想政治课教学的实效性，是落实促进人的全面、协调、可持续发展应该研讨的课题。

一、更新教学理念，促进学生自主学习

中职学校思想政治课陷入困境，究其原因就是教育与生活的分离，其强调的理论联系实际已经名存实亡。教育家陶行知认为：为做而教是“真教”，为做而学是“真学”。心理学家把人的需要由低到高分为五个层次：生理需要，安全需要，爱的需要,尊重的需要，自我实现的需要。社会公德教育提出:“大公无私——应当、公私兼顾——正当、自私自利——不当”的口号，之所以受到群众的普遍认可，就是因为其根据需要划出不同的层次。当代中职学生需要把自己培养成为新一代的劳动技能人才，他们需要学以致用。可见，思想政治课应围绕学生就业的需要，发挥其教育功能，做到根据学生的需要，对症下药，循序渐进,促使学生为满足自己求知欲望，就业要求,主动学习，自觉学习。

长期以来，应试教育导致了重智轻德、重主导轻主体、重考试轻创造、重整体轻个性等封闭教学思想泛滥，很多学生无法考试通过而流入中职学校。如果思想政治教师再不敢破旧立新，学生也只能成为教师加工的“零件”、知识的“容器”、考试的“工具”、分数的“奴隶”。所以：政治教师要树立以人为本的教育观。让学生摆脱“阴影”，重拾信心，“相信天生我才必有用”，增强自信，积极参与，倍感身心健康发展的重要性，促进学生自身的全面发展。要树立以学生为主体的教学观。在课堂教学的舞台上，学生是主体，教师是主导。教师的“教”是为了学生的“学”，教师把学法教给学生，把问的权利、读的时间、讲的机会、论的安排让给学生，让学生学有办法，学有主动，学有进步。树立促进学生全面发展的质量关。确立学校无差生，只有差异学生的理念，相信学生都是人才，但不是全才。政治教师的责任在于教会学生明辨是非，扬长弊短，其核心是培养学生创新的意识、思维、能力、毅力和体力。政治教师要优化学生的思想道德素质，培养学生科学观、人生观和价值观，激发学生的主动创造性，重视学生对政治理论问题的理解和探索，开阔他们的视野，提高社会实践能力。

二、开放教学时空，引导学生学会学习

传统的班级授课制，将学生封闭在一个个教室里，按照统一的教材、时间和模式授课，整个课堂教学被简化为“教师——教材——学生”三点一线式的生产流水线，结果，禁锢了学生的学习时空，束缚了学生的学习内容，严重扼杀了学生的自由成长和个性发展。所以，中职学校思想政治课堂改革应拓展课堂教学的时空格局，使之出现弹性化和多样化。一是把刻板的时间打破，根据学习和活动的内容设置长课、短课。二是教室空间多样化，教室并不一定是课桌椅、讲台、黑板的简单组合，可以根据课的内容和活动的要求,除有固定的教室外，还可以设置活动教室、有大课有小课。三是学习形式丰富多变，有大小班教学，有小组合作学习，角色扮演有讲演、谈论、参观、实践等。四是树立社会即学校、生活即学习的观念，创设情境给学生有更多的时间走进社会，引导学生观察、思考和实践，将课内与课外相结合，使师生之间、学生之间不仅看到人际的交流、观点的交锋和智慧的碰撞，还不时碰发出“创造”的火花，以达到善于感悟，贵于敢想，有所体验，学有快乐的最高境界。

自主学习不等于否定学习规律，开放教学时空不是否认教师在课堂教学活动中的主导作用。教师教会学生学习非常重要，“授之与鱼不如授之与渔”。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效”。优化思想政治课教学，要以教会学生学习，提高学习效率为重点,侧重于教学策略和手段。一是坚持教法改革，克服满堂灌、满堂问、满堂练的摸式。课堂应围绕重难点设计问题，做到：脑中有“纲”,胸中有“本”,目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”；备大纲，备教材，备学生，备教法，备学法，做到有的放矢，因材施教，让不同学生根据自身的需要带着问题去阅读、思考和答疑，以学论教。二是坚持精要讲解，简明板书。讲解力求重点突出，难点突破，疑点点拨，要点梳理，循序渐进；板书采用“纲要信号”法，对知识点、重难点，用关键词、符号、图表将知识的量、度、序、位，序列化、形象化。三是用好多煤体、微机室辅助教学，是改进教学方法，提高学生整体素质的有效方法。它强调学生亲自操作，能在网上丰富知识、拓宽思路，有利于培养学生多角度、全方位观察、思考和解决问题，提高学生学习兴趣，增强学生分析能力和知识的迁移能力。尤其是网络教育，把国内外重大时事新闻及时反馈到课堂，有利于增强思想政治教学的时代性和新鲜感，有利于培养学生关心国家大事，关注社会热点的良好习惯。使学生在自主学习当中科学的学习方法得到不断潜移默化，把教师的“教”、“导”变为学生的“思”、“悟”，使学生逐步掌握学习规律，学会学习技巧。

三、优化教学过程，激发学生合作学习

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立和谐民主互动合作的教学关系，形成良好的学习氛围，是优化教学过程的基础。首先教师要把微笑带进课堂。把信任的目光带给每一位学生，把尊重的话语递给每一位同学，把和蔼的微笑洒向全体学子，用挚爱与尊重的行为，去赢得学生的喜爱与信任，培养学生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。其次，成功是激发学生学习的动因，教师在课堂上要积极为学生创造“成功”的机会，对学生的学习行为，如：提出问题、发表见解、练习作业等,应及时给予积极的评价。因为，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生好好学习的强烈愿望”。再次，要把“激励与竞争”带进课堂。激励和竞争都是促进学生好学上进，自强不息的重要手段，教师用充满友爱、信任和期盼的艺术语言，在教与学的合作互动中“同濒共振”,使学生始终保持勤奋向上的欢乐情绪，塑造学生完善的心灵和健全的人格。最后，教学过程始终贯穿学生的主体地位，这是优化教学过程的根本。学生是学习的主体和主人，挖掘每个学生的潜能是教学过程的主旨。根据中职思想政治课接近生活，接近社会的特点，设计授课思路和方案，要以就业为导向，以学生为中心，通过“示例设疑——讨论解疑——归纳明理——运用导航”的方式，在课堂上时而阅读，时而思索，时而讨论，积极主动地参与到课堂教学中来。在合作共享中，满足彼此的学习需要，培养学生的思维的敏捷性、深刻性、灵活性和创造性。

四、探索多元评价，倡导探索学习

考试是检查教学效果和学习情况、改进教学方法的重要手段。人的发展是各具特色、丰富多彩的，教育者没有权利去干预学生的发展方向，也没有权利利用统一的尺寸来评价所有的学生。“一把尺子”统一标准来评价学生，在某种意义上扼杀了众多学生的个性和创造。所以，教师要按照全面育人的要求，对学生的学习考评进行改革，彻底改变传统的以分数作为唯一依据的评价方式。要根据中职学生学习的实际，以创新为主要指标；在评价上由课堂向课外、由智力向非智力等多元化延伸。可采用分项分等级考试，也可以利用养成性监测，开卷闭卷、口试笔试、动手能力等方式进行考评；重视层次性，开放性和发展性，在合格基础上设立多种指标包括德智体美劳等教育在内的全面评价，允许学生异步发展，实行异步考试；采用多种激励性的评价，让学生感受成功，增强学生自尊心、自信心和自豪感，从而产生学习动力。考试具有很强的导向性，有效的考试是推动中职教学改革的关键环节。提高中职学校思想政治教学的实效性，我们可以通过“考试拉动”探究学习的策略，根据考试内容和考试方法的改革，利用演讲、辩论、调查报告、小论文等形式，让学生自我分析，相互评价，共同探讨，创设探究学习情境，活跃学生思维，鼓励学生创新，增强学生研究问题能力。

总之，要落实科学发展观，破解中职教育教学难题，教师必须坚持以人为本、全面育人的发展观，确立师生的民主平等关系，把爱心洒向全体学生；树立为学生服务思想，坚持学生就是上帝的博大情怀；从学生的实际出发，一切为学生的可持续发展服务。