初一生物上集体备课

一、第一单元分析:

生物圈上包括人类在内所有生物的共同家园。爱护生物和保护生物圈是现

代公民的基本素养和行为准则。实现人与自然的和谐发展是地球上每一个人的责

任。

学习生物学不仅要学习生物学知识，还要学习科学探究的方法，培养科学

探究能力。亲自进行科学探究，使学习生物科学的重要方式。观察、调查和实验,

以及资料分析等，都是科学探究活动。通过探究生物与环境的相互惯性，体验科

学探究的一般过程:提出问题——作出假设——制定计划——收集证据——表达

和交流。在通过实验进行探究的过程中，控制变量和设置对照都是十分重要的。

本单元的教学应以以下儿个方面为重点：

派生物具有区别于非生物的特征；

X生物的生存依赖于一定的环境；

X生物以各种方式适应环境，影响环境；

X在一定空间内，生物与环境构成的统一-整体就是说态系统；

X在生态系统中，物质和能量沿着食物链和食物网流动，有毒物质能沿食

物链富集；

X生态系统靠自身的调节能力维持相对稳定，但这种调节能力是有一搭限

度的。当人为的或自然因素的干扰超限时，生态系统就会遭到破坏；

X生物圈是最大的生态系统。人类活动对环境的影响有许多是全球性的。

二、课时安排:

第一单元：生物和生物圈13

第一章认识生物3

第一节生物的特征11

第二节调查我们身边的生物22

第二章生物圈是所有生物的家10

第一节生物圈12

第二节环境对生物的影响23

第三节生物对环境的适应和影响21

第四节生态系统14

第五节多种多样的生态系统35

第六节生物圈是最大的生态系统16

第一章、认识生物

第一节生物的特征

教学目标：

①观察生物和非生物，比较它们的区别。

②学生能够举例说明生物具有的共同特征。

③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

重点：

①学生能够举例说明生物具有的共同特征。

②增强热爱大自然，保护大自然的情感。

难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

课前准备：

教师：①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。②教师准备与课程相关的挂图。

学生：①学生观察生活环境，区分生物与非生物。

②学生准备生物标本。

③有条件的地方，学生可去观察珊瑚。

教学设计

学习内容学生活动教师活动

观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多播放多媒体课件。

媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生提出问题：

描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是

中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。非生物”（注意鼓励中差生参与）

观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中展示挂图，启发学生找出图中的生物与

什么是生物的生物与非生物。非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用

或实地考察大自然。（适合班额小的农此法）

村学校，班额大，需要分小组进行。）教师组织好学生，让其在大自然中认真

学生拿出白带的物体。通过观察常见的区分生物与非生物。

物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、指导学生观察生物，从实际生活中认识

课桌、讲台等，来认识生物与非生物。生物与非生物。

实物对比，通过分析小鸟具有的一些生启发学生用对比法比较出生物的共同

物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟特征，同时可向学生解释不同生物进行各种

生物的特征对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的

征，大家各抒己见，互相补充，得出生物所方式不同）。

具有的共同特征。指导学生认真观察挂图，阅读课文。提

结合自身，分析表述。出问题：“想想你具有哪些生物特征？”对

观察书中插图，说出各种生物正在进行于一些不易观察到的生物特征，教师可提示

的生命活动，然后学生分小组，以白身为例学生，帮助分析。

讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选教师展示一些图片或多媒体课件，提出

出代表，举例说明，各组间可针对不同观点问题：“除我们已经了解到的生物特征之

进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。外，谁知道生物还具有哪些特征？”

集思广益，调动思维潜力，学生观察某结合学生的回答，总结归纳。

些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的

生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，

说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生

物都是由细胞构成的：生物有一定的寿命

等。

多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学教师指导学生根据生物的特征去分析。

生讨论哪个是生物，并说明理由。对平时认真观察生物的同学给予表扬，

巩固练习

我观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚并说明观察环境对学习生物学的意义。

和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。

第二节：调查我们身边的生物

教学目标：

①说出调查的•般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。

②尝试描述身边的生物和它们的生活环境。

③初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。

④通过本课的学习引起学生关注周围生物的生存状况，从而加强保护生物资源的意识。

重点：①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。②初步培养学生的调查能力以

及和同学分工合作的能力。

难点：①试描述身边的生物和它们的生存状态。

②能引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。

课前准备：

学生：准备调查表格，确定调查路线，（有条件的可带照相机，放大镜等）。

教师：帮助学生分组，确定调查范围。了解要调查的生物状况，并查找相关资料。

课时分配：2课时

教学设计

学习内容学生活动教师活动

学生根据经验举例，说说什么是调查。通过引导学生举例，说出什么

是调查，再以调查我们身边的生物

以小组为单位拿出调查我们身边生物的方为实例，以小组为单位拿出各自的

案，最后通过对比总结、归纳出调杳的一方案，最后和书上关于调查方法的

介绍对比，总结出调查的一般方法

调查的一般方法及

般方法和注意事项。及注意事项。

注意事项（如何进

以人口普查为切入点，引导同

行调查）学生根据经验，分析我国在进行人口

学们根据经验说出我国在进行人口

普查时，都做了哪些工作（或说说我国是普查时都做了哪些比较详细的工

如何进行人口普杳的），从而归纳出调杳作，从而帮助学生归纳出调查的一

般方法及注意事项。

的一般方法及注意事项。

各组同学根据分工，认真收集材料（作根据各地实际情况而选择调查地点。

调杳记录，拍照）进行校园生物调查。注意引导学生认

注意安全，爱护生物资源，遇到不会识他们身边的生物名称，教育学生爱护生

的问题向社区管理员请教。物资源。

实地调查注意爱护农田，有问题向农民伯伯请进行社区生物种类调查。调查中教师

教。应注意安全第一，并注意引导学生爱护生

物资源。

进行农田生物种类调查。注意引导学

生爱护农田。

整理统计各组同学共同整理，归类抄写调查报告。教师巡回观察，发现问题及时指导。

调查报告交流会。各组用实物投影仪

展示，叙述各自的调查报告，并与其他组

展示，交流调查报进行交流。老师在交流展示中起引导、帮助的作

告调查报告展示会。各组将调查报告以用。

板报的形式共同展出，同学互相观摩，从

中吸取经验。

写一份调查后的感受。提出要求：身高要求是净高，以小组

调查全班同学的身高、体重，并与全为单位，注意组员间的通力合作。

布置课下内容国初•学生相比较。以班为单位，请各小组互相协作

课后各组整理照片，举办调查我们身

边的生物图片展。

第二章：深物圈是所有生物的家

第一节生物圈

教学目标：①描述生物圈的范围。

②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。

③尝试收集和分析资料。

④认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

重点：①生物圈为生物生存提供基本条件。

②生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

难点：收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之•，学生开展

探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析）。

课前准备：

教师：有条件的学校可使用多媒体，展示宇宙中各大星球的外貌，从而和地球作出对比;

没有条件的学校可收集各大星球的资料，在课堂上给学生们讲解，另外，还准备一

个地球仪。

学生：课前收集有关太阳系中各大星球的资料。

教学设计

学习内容学生活动教师活动

①学生观看生动的课件，然后根据自己在课卜①教师通过展示课件，把一幅美丽的太空画

生物圈的概收集的资料,共同讨论太阳系中各星球的状况。面展示在学生面前，激起学生的学习兴趣，

念②学生们根据自己手中的地球仪，讨论生物圈从而引出地球匕生物圈的概念。

的范围，然后总结生物圈的概念。②教师事先让学生们拿出地球仪，让学生从

直观上了解生物圈的概念。

①学生分组开展竞赛，看谁能用最短的时间、①教师组织学生开展竞赛。

生物圈的范最精确的语言说出生物圈的范围。

围②学生将自己的设想记录下来，然后在全班评②教师布黄学生设计生物圈的模型。

比最具创造奖若干名，日后进行一次模型比赛。

生物圈为生①学生发挥自己的想像力和创造力，并且利用教师布置学生扮演角色，充分发挥他们的想

物生存提供手头的资料进行分析，讨论，最后总结出结果。像力和创造力。

基本条件②学生分别扮演动物和植物在各个星球上的生

活状况，表现出它们对食物、水、氧气的依赖。

清同学们根据今天所学的知识自己设计一个生

课下作业

物圈的简易模型。

第二节环境对生物的影响

教学目标：①举例说出影响生物生存的环境因素。

②举例说出生物之间有密切的联系。

③体验探究的•般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。

④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和

交流。

重点：①说出影响生物生存的环境因素。

②体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。

难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。

课前准备：

学生：各小组准备鼠妇10〜16只，湿土，纸盒，纸板，玻璃板（或透明本夹），表，笔,

一份实验报告用表。

教师：鼠妇若干只或鼠妇图示。

课时分配：2课时

教学设计：

学习内容学生活动教师活动

①根据经验举例并做出分析，从而归纳①引导学生根据经验举出影响生物

出结论。生存的例子，并通过分析，帮助或引导学

影响生物生存的环境因

②分析教师举出的例子，从而归纳出结生归纳出影响生物生存的环境因素。

素

论。②教师举例，引导学生分析，并归纳出影

响生物生存的环境因素。

①各小组通过教师的引导，以各自收集鼠①可直接以鼠妇为例来引导学生分析、讨

妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一论，从而帮助其归纳出探究的•般过程。

般过程。②教师可直接举例，引导学生分析，从而

探究的一般过程帮助学生归纳出探究的•般过程。

②学生分析教师举的例子，最终归纳出探

究的一般过程。

制定实验方案及设计实①各组讨论并制定方案，根据方案中出现①教师通过引导，各小组制定实验方案，

验方案时的注意事项的问题引出变量和对照实验。并利用在相互讨论中提出的问题,引导学

②学生自学，互相答疑，从而让学生生懂得设计实验时控制变量和设计对照

懂得什么是变量和对照实验。实验的重要性。

②充分放权，让学生自学，但注意

把握学生对变量和对照实验的理

解。

①班额适中的，可在班级中由各组同学按①教师巡回指导。

方案进行。②教师可在巡回指导中选出有代表性的

实验探究

②若班额大，可以在室外由各组自己选择小组进行后面的结果交流。

实验地。

①各小组利用实物投影仪展示报告，并与①教师引导同学从各组的报告中发现问

其他组进行交流。题，吸取经验。

结果交流

②有代表性的小组展示报告并与其他同②教师选出有代表性的小组进行交流,并

学交流。引导其他同学发现问题，吸取经验。

①有兴趣的小组可■在课卜.对其他影响鼠

布置课下作业妇生活的因素进行探究。

②写一份实验后的心得。

第三节生物对环境的适应和影响

教学目标

①能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

②认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。

③通过分析文字和图片资料来提高学生说明问题的能力及交流合作的能力。

④尝试收集、处理数据的方法。

⑤学习通过测量进行科学探究的方法。

⑥了解生物与环境的关系，渗透环保意识。

⑦树立“生物与环境是一个不可分割的整体”的观点，为下节课——生态系统的学习

做好铺垫。

难点和重点：

①描述生物对环境的适应和影响。

②在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。

③鼓励学生多从生活中发现问题，提出问题，培养学生科学探究精神。

课前准备：

①教师准备一些生活在不同环境中的生物的影像资料。

②布置“植物对空气湿度的影响”的探究，要求填好测定数据。

教学设计

学习内容学生活动教师活动

①学生根据自己的知识经验用实例描述

复习影响生物生活

影响生物生活的各种环境因索。教师启发学生用身边的实例来说明环境

的环境因素有哪

和生物之间的密切关系。

些。②学生回忆L节课的学习内容，复习影响

生物生存的生物因素和非生物因素。

①创设情景，引入新课。

②教师启发：在讨论了环境因素对生物

生活影响的基础上，同学们自然会考虑

让学生谈出生物和环境是相互影响的，即生物对环境变化会产生什么反应，生物

新课引言是如何面对环境的变化的，引发学生思

生物也能适应环境和影响环境。

考，导出本节新课的内容一适应环境，

在适应的过程中也影响着环境。

①学生根据图片说出骆驼、骆驼刺、海豹、①教师出示图片，引导学生分析资料•，

得出生物的形态结构或生活方式是与环

旗形树形态结构或生活方式的特点与它境相适应的结论。

②教师启发学生：哪位同学知道不同的

们的生活环境的关系。

生物是怎样适应环境而生活的？让学生

②学生根据自己的知识储备说出生物与

了解生物与环境相适应是普遍的。

生物对环境的适应环境相适应的典型实例。表达不准确的地③教师播放影像资料F让学生进一步理

解生物对环境的适应。在学习了“适应的

方教师注意纠正补充。四个典型实例”和“适应的普遍性”后，在,

③让学生了解在白然界各种环境中都广解释时要注意符合“自然选择学说”的原

理。

泛分布着生物。让学生初步懂得生物对环

境的适应是自然选择的结果。

学生拿出课下测量、处理的数据，在课堂组织学生交流探究结果。教师对探究报

探究结果交流上进行交流，得出实验结论。告给予评价。让学生进•步掌握科学探

究的一般方法。

①学生展开讨论：①教师出示教材图片，引导学生讨论分

a.蚯蚓的益处？析图片。

1).为什么我国西部开发强调要退耕还林②启发学生举出生物对环境影响的更多

生物对环境的影响和退耕还草，谈谈这样做的道理。例子。抓时机对学生进行环保教育。

②学生举例。③教师出示影像资料——屎克螂滚粪球。

③学生讨论，进一步理解生物对环境的影

响。

教师出示猫、兔的双眼位置的图片，让

学生观察并从中发现问题。在完成技能

学生提出发现的问题，与同学交流，大家

技能训练训练的基础上，教师鼓励学生多从生活

讨论谁提出的问题更有探究价值。

中发现问题，提出问题，训练自己的思

维能力。

师生共同总结本节教学内容：生物受环境提炼本节生物学观点，指出“生物与环境

的影响，生物乂能适应环境并能影响、改之间是相互作用，互相影响的，它们是

小结本节教学内容

变环境，它们是一个相互作用、不可分割一个不可分割的统一整体。”

的统一整体。

巩固练习学生讨论课后练习题。教师给予引导、帮助、纠正、鼓励。

教学反馈学生问题教师问题

第四节：生态系统

教学目标：①说出生态系统的组成。

②描述生态系统中的食物链和食物网。

③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

④增强爱护生物、保护生物的情感。

难点和重点：①生态系统的组成。

②食物链和食物网。

③增强爱护生物、保护生物的情感。

课前准备：

教师：准备一个水族箱，里面生活着水生生物。

学生：记录近II所食用的食物名称。

课时安排：2课时

教学设计

学习内容学生活动教师活动

①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找①教师列举生活中常见实例，如家

庭水族箱。

生态系统的概答案。②教师播放一段优美的音乐，朗读

念②学生在优美的环境中思考：生物与环境一段充满诗情画意的文章，创造一

个愉悦的氛围。

之间是什么关系。

①教师引导：下面大家分析一下书

①学生进行资料分析（教材提供的资料），中的资料，看看它们之间是什么关

系。

找出生态系统的组成，并且讨论它们之间

②教师组织学生分组扮演角色，并

生态系统的组

的关系。且帮助他们寻找其中的关系。

成

②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，

并寻找四者之间的关系。

①把最近一段时间所吃的食物，通过一系①教师组织学生进行探究。

②教师播放一段录像，其中有动物

列箭头连接成食物网，观察自己在食物网和植物之间吃与被吃的关系。

食物链和食物

中的位置。

网

②学生观看录像，讨论分析动物、植物之

间吃与被吃的关系。

学生进行资料分析，通过分析了解食物链教师播放课件，引导学生分析淡水

生态系统中的一条食物链，并且讨

中各个环节之间的关系，同时了解营养物论：

生态系统具有质在食物链中的流动。a、如果这些积累了很多有毒物质的

一定的自动调鱼被人吃了，会产生什么样的后

节能力果？

1）、为什么在食物链中营养级别越

高的生物，体内的有毒物质越多？

环保教育学生观看课件，讨论分析环保意义。

第五节：生物圈是最大的生态系统

教学目标：①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。

②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。

③发展收集资料r运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。

④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏

环境的行为。

重点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈

的意识是本节的重点。

难点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系

统,需要教师给适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节难点。

准备：

教师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。

学生：课下收集有关各种生态系统的资料。

教学设计：

学习内容学生活动教师活动

①学生根据自己的理解，用自己的语言来描述①教师启发学生用自己的语言来叙述生

什么是生态系统。态系统的概念，注意纠正表达不准确的

复习什么是②学生设计：学生根据上节课所学内容，发挥地方

生态系统

自己的想像力和创造力，设计个可以长时间②教师假设：假设给你一大片土地，你

可以设计你周围的环境及各种生物，那

维持卜去的生态系统。么你要怎样设计才能使你生活的生态系

统维持下去？

①教师引导：你认为生物圈中有哪些生

①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统？

②教师播放影碟。

生态系统的态系统。

类型②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学

生来认识所看到的各种生态系统。

①游戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系①教师帮助学生分组，鼓励学生尽情地

统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述展示自己的“家”。

生态系统的出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）。②教师要鼓励学生提出自己不太熟

特点及作用②团结协作：大部分的生态系统学生比较了解，悉的问题，同时要鼓励其他同学进行帮

但有一些生态系统有的同学不大熟悉，这时让助，不全面的由教师来引导和帮助。

学生提出一个他不熟悉的生态系统，由其他的

同学帮助他，给他介绍•些通过查阅资料所获③教师可以给学生介绍•些资料，

得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生帮助学生更好地认识各个生态系统，学

从其他同学那里获得知识，体现团结协作的重生的小短文还可在墙报上展出，同学之

要性。间可以互相学习，取长补短。

③学生详细介绍儿种熟悉的生态系统，其他生

态系统的详细资料由学生课卜杳阅完成，并写

成小短文（或收集的图片）在班级的墙报上展

出“多姿多彩的生态系统”。

①学生分析：这些生态系统虽然各有特点及作①学生在分析联系之后，教师要引导学

用，但从生态系统的组成L来说都有共同之处。生总结出生物圈是最大的生态系统。

并由学生讨论找出共同点，从而得出生物圈是②教师引导学生脱离个体，从整体上分

生物圈是最析问题，帮助学生进行总结。

大的生态系最大的生态系统。③教师提出假设，让学生分析，从而由

统

②学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破小到大地引出生物圈是一个整体。

坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？从

而得出生物圈是个整体。

①学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活①教师引导学生说出在整个生物圈中，

人类对生态动对生物圈产生了严重的破坏。人类的活动对生物圈的影响最大。

系统的破坏

②学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜②教师播放一些C经遭到人类破坏且无

及对破坏行为的憎恨。法恢复的生态系统的影片或对比照片。

①学生交流：从白身做起，如何保护我们的生①教师向学生介绍一些国内外保护环境

物圈。的例子，并让学生想想我们应如何做？

保护我们的

②学生以组为单位，在组内交流讨论，制定保②教师引导学生保护环境，从校园开始，

生物圈

护校园的方案和实施计划。帮助学生制定计划，鼓励学生在课卜.实

施。

①以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题,

课下作业写一篇文章。

②定期进行保护校园活动。

《生物和生物圈》复习课

教学目标：

①进一步掌握本单元的知识框架和各个知识点以及知识之间的联系。

②将课堂所学知识应用于生活实践，丰富学生的生活经验。

③进一步了解科学探究的方法、步骤，了解亲自进行科学探究是学习生物学的重要方法。

④进一步增强保护环境的意识。

难点和重点：

与学生一起复习，主要是让学生学会从生活中获取知识，在实践中获得能力，因此将课

堂所学知识应用于生活实际是本节课的重点

课前准备：

教师要准备一些影碟、照片、题签

教学设计：

学习内容学生活动教师活动

学生回忆每一节所学过的内容，掌握各节知教师帮助学生回忆并帮助学生抓住知识点，

方案一：将学生总结的知识框架提炼出来写在黑板

识点，对本单元内容有一个整体的知识框

1.第一单元知上，让学生对本单元知识•目了然，形成完

识框架架。整的知识体系。

学生回忆做过的调查等探究活动，进一步巩教师启发：

通过这一单元的学习，除了获得许多知识外，

固科学探究的方法，掌握科学探究的步骤，你是否获得了一些有利于学习和生活的技能

2.能力

了解亲自进行科学探究是学习生物学的重呢？

要方法。

学生畅所欲言，将自己心里的感受说出来，教师启发：

包括对祖国的热爱，对环境的珍视，学生之这•单元我们先告•段落了，那么学完这•

3.情感

间互相交流，达成共识。单元之后。你有什么感受吗？有什么想法和

大家起交流、•起分享吗？

学生先把本单元的内容复习一下，掌握各个教师帮助学生分成两大组，教师事先制作四

个标签：a.认识生物b.生物圈c.生物与环境

知识点，然后再对每•部分内容出题，用来

的关系d.生态系统

方案二：

难住对手。学生在热烈、轻松、愉快的氛围内容：由第一组同学抽签，抽到哪部分，就

知识竞赛由第二组同学出题，第•组同学回答。最后

中，复习了本单元的内容，又增强了学习兴是加时赛：教师将遗漏的知识点补充出题，

由两组同学抢答,最后根据分数评出获胜队。

趣。

学生身处自然、优美的环境中，呼吸着洁净、

清新的空气，尽情的放松自己，尽情的感受

方案三：教师带领学生真正走进自然，亲自感受生物

自然。

走出课堂，走与生物圈。

学生在自然中区分生物与非生物，感受生物

进自然

的勃勃生机；理解生物圈为生物的生存提供

的条件；体验环境与生物的密切关系；深刻

了解生物圈中的生态系统。学生亲自去感受

大自然，去理解大自然，同时增强学生热爱

大自然，保护大自然的情感。

①学生回忆生物的特征。①教师提问：你怎样区分生物和非生物。

②学生看影碟：找出其中的生物与非生物，②教师播放一些影片，如动物的捕食，幼苗

方案四：并回答判断依据是什么？的出土等。

1.生物的特③学生在教室里找出几种生物，并说出它们③教师引导：我们时时刻刻生活在生物和非

征为什么是生物？生物组成的环境中，那么现在在你身边有哪

④学生以自身为例，说出自己的哪些方面体些是生物呢？

现了生物的特征。④教师引导学生从自身来掌握生物的特征。

①学生看地球仪，回忆生物圈的定义、范围①教师自发：对照你手中的地球仪，你能给

及各圈的生物。大家介绍一下我们的生物圈吗？

②学生看影碟，回忆生物圈的范围。②教师播放影碟：陆地上的生物，空中的生

2.生物圈

③学生把课下查找的有关生物圈及范围的物，水中的生物。

资料在课堂上与同学交流,加深对生物圈的③教师：在课卜.你们都杳找了有关生物圈的

了解。资料，现在我们互相交流一下。

①学生畅所欲言，互相交流养鱼的经验，①教师引导：很多同学的家里都养鱼，你能

在这个过程中学生复习了生物圈为生把你养鱼的经验给大家介绍介绍吗？

生物圈为生物的生存提供了基本条件。②教师布置任务：

物生存提供②②课外实践：课卜.每组同学在校园的花坛内种一种花。

了基本条件学生亲自种花,种花的过程中学生会亲自感

受生物生存所需的条件，不但复习了知识，

又获得了生活经验。

①学生独白总结：生物适应环境同时影响环①教师：通过光对鼠妇的影响

境。及植物对空气湿度的影响这

②学生分析：两个探究活动，你能总结出生

4.生物与环

动物的保护色有什么作用？退耕还林的重物与环境之间的关系吗？

境的关系

要意义？最后总结出生物与环境的关系。②教师播放一些有保护色的

生物的影碟，教师引导学生分

析，并给予适当的帮助。

5.生态系统每组同学各自设计一个生态系统并讨论如教师引导学生充分发挥。

的组成何让这个生态系统长时间维持下去。

①学生动手连接食物链，然后将自己所吃的①教师给出儿种动物、植物，让学生独立连

食物再连接成一个食物网。接食物链。

②学生分析：先将狼与其他生物连成一个食②教师假设：人们都讨厌狼，猎人将狼消灭

物网，然后分析狼少了会产生什么样的严重了，这样做会产生什么后果呢？

后果。③教师帮助学生分组，10名同学扮演植物，

6.食物链和

③游戏：食物链6名同学扮演食草动物,3名同学扮演食肉动

食物网

学生兴致勃勃的玩游戏，之后让学生h己分物，1名同学扮演人。由于人为原因，植物

析一下这个游戏，从中得出什么结论。体内积累了少量的毒素（手帕），食草动物

争着吃植物，食肉动物争着吃食草动物，人

又吃了食肉动物，最后手帕都堆积到了人的

身上。

7.生态系统学生分析并总结出生态系统具有一定的自教师引导：在草地上分别放养山羊和绵羊，

的自我调节我调节能力。结果会一样吗

能力

一、第二单元分析:

人类对细胞的认识经历了漫长的岁月，凝聚了一代又一代科学家的心血。

正是由于科学家孜孜不倦的追求、一丝不苟的工作，才使科学不断发展。

人类对细胞的认识得益于显微镜的发明和显微镜书的改进。科学的进步需

要技术的支持。

对细胞的研究有助于认识疾病的原因，进而帮助人类征服疾病，增进健康。

熟练的使用显微镜是学习生物学的基本技能之一。制作撞骗实现为观察的

重要手段。通过显微镜观察细胞，观察能力会操作能力得到了培养。

本单与阿的教学以以下几个方面为重：

X出病毒外，生物体都由细胞构成。细胞是生物体结构和功能的基本单位。

X细胞膜、细胞质和细胞核使绝大多数细胞共有的基本结构。

X细胞的生活需要物质和能量。细胞核内含有遗传信息。细胞是物质、能

量和信息的统一体。

X细胞通过分裂产生新细胞。

X生物体的结构是有层次的：

分化组成组成.植物体

细胞--------►组织--------►器官

组成系统组成动物体

二、教学进度与课时安排:

第一章观察细胞的结构4

第一节连续使用显微镜18

第二节观察植物细胞28

第三节观察动物细胞19

第二章细胞的生活21()

第三章细胞怎样构成生物体7

第一节细胞通过分裂产生新细胞111

第二节动物体的结构层次212

第三节