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其他（心得）之浅谈“三单”与教辅、作业的关系其他论文之浅谈“三单”与教辅、作业的关系

“高效课堂”充分体现了新课改的教学理念。

课堂是一个舞台，人人自由，充分展现自我，我胜利，我欢乐。

老师起引领作用，转变传统教学模式，还课堂与同学，使同学在欢乐中学习。

高效课堂的灵魂是“信任同学、解放同学、进展同学。

”围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统教学关系中的“惟师”为“惟生”，那么课堂最珍贵的教学资源是“同学”，两惟的核心是“学和同学”，主见“让学习发生在同学身上”。

因此，三单﹙即问题导读单、问题生成单、问题训练单﹚的开发尤为重要。

本着新课标的要求，树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，提倡实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动同学的学习乐观性、充分发挥同学的主体作用、培育同学的自学力量为主要任务，在生生互动的基础上完成三单的学习任务。

那么，三单与教辅、作业毕竟是怎样的关系呢？我个人认为，它们是相辅相成的。

当然，我所说的教辅资料就是同学人手一本的《资源》和《练习册》。

同学学完每一课后的作业除了课后习题，就是《资源》和《练习册》了。

我的三单设计基本上是紧扣课本，以《资源》和《练习册》依托，导读单和训练单上的题就是将它们整合归类，该预习的预习，该巩固的巩固。

问题生成则紧扣文本，以此为纲，加之同学预习时所产生的怀疑一并整理出来就行了。

当然，三单之间的题目还要有梯度，把握从字、词、句到段、篇；从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外逐步延长。

这样，完成了三单，也就完成了《资源》和《练习册》上的作业，也完成了课后的作业。

不但不冲突、不冲突，反而更好地巩固了所学学问，强化了同学的作业力量，拓展了学问面，提高了同学的综合力量。

通过以往的教学实践，我要为三单叫好。

它与教辅、作业水乳

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