2023年三角形的面积教学反思篇

2023年三角形的面积教学反思篇三角形的面积教学反思1

《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习过程充溢着视察、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，老师应当让学生在详细的操作活动中进行独立思索，发觉问题、提出问题，并与同伴进行沟通。

隔壁班的杜老师到我班借班上《三角形面积的计算》以后，我思索着这样一个问题：要不要再上这一节课？假如再上，要怎样上才好？才符合学生现有的认知水平？最终，我确定针对学生在计算时依旧简单漏掉"除以2"的现象放手让学生探究，重点体验公式的由来。

这节课的教学目标一是让学生在推导三角形面积公式的活动过程中会用自己的语言表述三角形面积公式的推导过程。除了设定学问目标以外，更重要的是培育学生的.实力，所以这节课除了让学生会计算三角形的面积外，还注意培育学生与他人沟通、合作、学习的实力。让学生通过与他人的合作沟通学会新的学问和本事。最终情感目标方面，让学生感受数学与我们的生活是紧密联系的。

我先让学生自主合作探究三角形的面积计算式，由学生预先打算几对三角形，探究三角形的面积计算公式。学生依据自己的理解，在杜老师的基础上很快地探究得出三角形的面积计算公式，小组中每个学生都是主角，可以发表自己的见解，使学生的特性得到发展。

接下来，我让学生按三角形的三种类别进行沟通汇报。学生很快得出结论，无论是哪种三角形，面积的计算公式都是底乘以高除以2。教学到这里，学习任务是否就完成了？学生在前一课时的基础上学习这部分内容很简单，假如上到这里，岂不是原地踏步？这时，我抛出一个新问题：用一个三角形能不能也剪拼成一个平行四边形或长方形？学生体验到前半节课胜利的欢乐，带着深厚的的爱好投入到新的问题探讨中。

后来，学生通过操作发觉了：新剪拼成的平行四边形的底是原来三角形的一半，高是原来的高，所以，新的平行四边形的面积是三角形的底的一半乘以高，即：Ｓ三角形＝底÷2高。试验证明白，也可以Ｓ三角形＝高÷2底。学生可兴奋了，他们懂得了利用数字的特点来敏捷地计算三角形的面积。对于中差生来说，驾驭了这三个数量，至于这三个数放的位置可以敏捷排放，计算起来更简单。

放手让学生自行探究三角形的面积公式这一点,我做得特别大胆,体现了新课程中关于让学生自主学习的理念。但我发觉在某些方面仍存在“牵着学生鼻子走”，如学生合作和思索的时间不足，老师讲的过多，提示(示意)得过多；学生练习时间不够，形式比较少等。在实际教学中，发觉学生在推导过程中遇到困难。

三角形的面积教学反思2

本节课是在学生已驾驭了长方形、正方形、平行四边形的面积计算的基础上进行教学的。教学这部分内容对于培育学生识别图形，解决日常生活中的简洁实际问题，发展学生空间观念和初步的逻辑思维实力都有重要意义，也是进一步学习几何学问的基础。

在教学中我力求突破传统教学的模式，充分体现以“学生发展为本”的教学理念，在获得新知的过程中大胆放手，引导学生自主探究，培育学生的创新意识和实践实力。通过创设情境，激发学生探究的欲望。数方格的方法是求三角形面积的一种方法，但不是最一般适用的方法，为了引起学生对探究三角形面积产生剧烈的欲望，在学生用数方格的方法求平行四边形、三角形面积的基础上，我有意出示一块很大很大的草地，问学生还能用数方格的方法求它的面积吗？从而激发学生初步探究。

引导学生结合复习环节中的平行四边形面积的`推导过程，想到把三角形转变成已学过图形的面积进行计算。组织学生在操作中探究三角形面积的计算方法。课前我请学生打算了一些三角形，课中让学生自由选择一种三角形（锐角，直角，钝角三角形），用剪一剪，拼一拼，摆一摆，移一移等方法进行操作、探究，在学生展示出各种转化图形后，引导学生主动探究、视察、发觉、探讨、沟通探讨图形与已学图形之间的内在联系，大胆推导三角形的面积计算公式，培育了学生的自主创新精神。经验探究之后的获得的胜利，是另人欢乐的，学生对数学的感受是美妙的，这正是我们老师的期盼，放手让学生去做、去发觉、去探究，让学生体会到胜利的欢乐。

三角形的面积教学反思3

三角形面积的计算是学生在充分相识了三角形的特征以及驾驭了长方形、正方形、平行四边形面积的计算基础上进行学习的，同时它又是学生以后学习梯形、组合图形的面积计算的基础，三角形面积计算的教学着重要求学生通过动手操作、合作探究出三角形面积计算公式，

从而加深三角形与已学图形之间的联系。重点在于理解三角形公式的推导过程，会依据公式进行计算，还要强调学生不能忽视三角形面积公式中除以2。

上课前我带领学生一起复习我们所学过的图形的面积公式，长方形面积=长宽，S=ab，正方形面积=边长边长，S=a2，平行四边形面积=底高，S=ah。然后引导学生回忆平行四边形是如何推导出来的，沿着平行四边形的随意一条高剪开，通过平移后得到长方形，长方形的面积和原平行四边形的面积相等，长方形的.长等于原平行四边形的底，长方形的宽等于原平行四边形的高，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。帮助学生回忆转化的教学思想，并干脆引出课题，开宗明义。

让学生拿出提前打算好的各种三角形，六人一组，动手拼一拼，想一想，怎么把三角形转化成我们所学过的图形。这一活动支配主要是为学生供应一个开放的空间，让学生亲身经验自主探究的过程。当同学们都拼好之后，我找个别小组介绍他们是怎么拼的，第一小组汇报，学生告知我，他们是用两个锐角三角形拼成的一个平行四边形。我随即拿了两个不一样大小的锐角三角形拼在一起，问学生，为什么我拼不成？学生立马就能指出因为它们形态不一样大。然后引导学生指出是两个完全相同的三角形，加深学生对完全相同的理解。其次组是用两个完全相同的钝角三角形拼出的平行四边形，第三组是两个完全相同的直角三角形拼出了长方形。让学生接着探讨，这几种拼法有

什么共同点，在沟通比较中概括出结论，即用两个形态完全相同的三角形拼出一个平行四边形，当学生指出所拼出的都是平行四边形时，我设下问题，直角三角形拼出的不是长方形吗？学生一起告知我长方形是特别的平行四边形，加深学生对长方形和平行四边形的关系的理解。当学生把三角形和平行四边形联系起来时，引导学生去共同发觉三角形和所拼成的平行四边形之间的关系，它们等底等高，每个三角形的面积是所拼成的平行四边形面积的一半，让学生自己去体验，加深学生对三角形计算公式的深刻理解。并且强调为什么要除以2。依据平行四边形公式让学生自己总结三角形面积公式=底高2，S=ah2。

三角形的面积教学反思4

《三角形的面积》是在教学了长方形的面积和平行四边形的面积之后进行的新的图形的面积的计算内容。本节课的重点是让学生通过转化的思想能够找出求三角形面积的方法。难点是理解在三角形的面积公式中为什么要除以2。同时，突破重点的过程也是本节课的一个新的难点。尤其是对于那部分学困生来说，通过把三角形的面积转化成平行四边形的面积，从而在抽象出此时三角形的底和高与平行四边形的底和高是相等的这一重要环节上，确定会出现一部分学生不知其所以然的局面。

在整个教学过程中，我通过以下环节来协助本节课突破重难点：：

1、学生驾驭了学习平行四边形面积的方法，所以本节课我设计了提问导入：“三角形的面积跟什么图形有关系，可以让我们想方法求出三角形的面积”。学生有过学习平行四边形面积的阅历，因此今日我在抛出问题之后，只是稍作考虑就想到了可以把三角形转化成平行四边形的面积来计算。学生们通过探讨活动，得出方法，很兴奋，同时也找到了解决今后类似问题的思索方向。

2、为了突破这个难点，本节课在课前打算的时候我打算了三组完全相同的锐角、直角、钝角三角形。让学生在想到能把三角形的面积转化成求平行四边形的面积之后，看着老师给出示的几组图形，然后把它们拼一拼摆一摆，看看能不能得出我们想要的图形来。学生动手操作之后发觉：那两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形、两个完全相同的直角三角形可以平成一个长方形，这样，我们只要先计算出平行四边形或长方形的面积，然后除以2就可以得到三角形的面积了。学生的思路忽然打开，畅所欲言中巩固对三角形面积的理解：三角形的面积=平行四边形的面积÷2。然后进一步吧平行四边形的面积用底乘高代换了，就得到了三角形的面积公式：三角形的面积=底×高÷2、这样，本节课的重点就算是在学生的动手操作中完成了。

3、练习时，设计的梯度是由易到难，主要是先让学生学会娴熟的应用三角形的面积公式求出面积来，然后再给出已知面积求高或底的题目，这样的升华是让不同的学生在不同层次上有个全面的提升，从而实现“共同富有”！本节课的练习设计是经过细致选择的，因此比较有代表性，更能检测出本节课学生理解的程度。

然而，在课堂上，学生喊得是轰轰烈烈，练习完成的'也很不错，几乎全班同学在结束的时候都已经熟记了三角形的面积公式，也知道是怎么来的了。但是，却忽视了很重要的环节：课上没有强调平行四边形与三角形的关系，抛出一个问题全班同学都认为是对的——平行四边形的面积是三角形的面积的2倍。因为我们三角形的面积是有平行四边形面积推导出来的，所以学生天经地义的认为这句话是正确的。我在讲解平行四边形与三角形的关系的时候没给学生讲透彻，这两个图形必需是等底等高的状况下，才有2倍的关系，否则是无法比较的。为了解决这个问题我在黑板上画了两个图形：一个大大的三角形和一个小小的平行四边形，让学生视察这两个图形，然后来推断他们的面积大小是不是老师给出的那个结论中的话，学生才茅塞顿开，原来这二者的关系必需建立在等底等高的前提下才能成立。这也正是因为我在新授环节中没能给学生讲清晰，因此才在快下课的时候用了近5分钟的时间给学生重新“灌输”！哎，看来教学这个东西，在课前必需是实实际际、方方面面都要考虑到才行啊！

教学总是在教然后知学的困惑，假如在教之前就能够把学中遇到的问题都扫清的话，信任每节课都会是精品课，无可挑剔！

三角形的面积教学反思5

本节课主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和驾驭三角形面积计算公式，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。依据新课程新理念的要求，教学应当由原来老师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此，在教学中我创设实践操作情境，营造自主探究的学习氛围，激发学生课堂探究的'欲望。在教学中我力求突破传统教学的模式，充分体现以“学生发展为本”的教学理念，在获得新知的过程中大胆放手，让学生有足够的时间，以小组为单位对三角形的面积进行探究和沟通。小组探讨沟通后，我请各小组代表到黑板前进行汇报并说说他们的想法。学生从不同的角度、不同的手段、不同的方法达到一个目的──发觉并推导出三角形面积公式。在练习设计中，让学生视察、比较两个三角形的面积是否相等，然后把其中一个三角形的顶点在平行线上移动，使学生清晰地看出，等底等高的三角形形态不同，但是面积都相等。

三角形的面积教学反思6

胜利之处:

在本节课教学中，我引导学生发觉问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探究计算方法，学生通过独立思索，小组沟通探讨，经验与他人沟通的过程，培育学生思维的独立性和敏捷性。同时，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，使学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习。在教流过程中让学生感受到集体的才智是无穷的，懂得观赏别人，能够取长补短。

不足之处:

我发觉学生动手的实力非常有限，有的'学生干脆就是坐着，无从下手，有的学生只是仿照其他好的学生一起动手。用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形和用三角形的中位线剪拼后成为一个平行四边形。从表面上看，学生动手是在操作，可事实上学生只是机械地拼一拼，没有感受到这样的操作是为什么，学后只做了一次“机械的操作工”而为什么要这样去动手，学生却不得而知。看来,在今后的教学中,在学生小组合作,动手操作时,老师必要的引导是不行少的.

三角形的面积教学反思7

《三角形的面积》这节课是这节课是在学生已经学习了平行四边形面积的基础上进行的，在教学时，上课的前一天我布置了预习作业：1.剪一剪，每人剪一对完全相同的三角形（我把学生分为四组，一组的同学每人剪一对完全相同的锐角三角形，二组每人剪一对完全相同的钝角三角形，三组每人剪一对完全相同的直角三角形，四组每人剪一对完全相同的等腰直角三角形）。2.拼一拼，将剪好的两个三角形拼一拼，能否拼成一个平行四边形。3.视察，拼成的平行四边形和三角形之间有怎样的关系？4.想一想，三角形的面积公式怎样表示？

课的起先，我先检查学生的.预学状况，提问：谁知道三角形的面积公式？学生生纷纷举手回答，接着，我又问：你是怎知道的？多数学生脸上一片茫然，于是带着疑问，学生走进了课堂。

课堂中，我开展了学生动手活动，活动一：我让学生分组展示课前剪拼的图形，一组同学拼成了一个平行四边形，二组同学也拼成了一个平行四边形，三组同学拼成了一个平行四边形或长方形，四组同学拼成了一个平行四边形或正方形。通过学生展示，不难发觉，两个完全相同的三角可以拼成一个平行四边形（长方形和正方形也属于特别的平行四边形），接着，我引导学生视察发觉：拼成的平行四边形的面积是三角形面积的2倍，三角形的面积是平行四边形面积的一半。而且，其中的一个三角形和拼成的平行四边形是等底等高的，因此得出三角形的面积公式是：三角形的面积=底×高÷2，用字母表示s=ah÷2。接着我进行其次个活动:我让一组和三组，二组和四组的同学，每人交换自己手上其中的一个三角形，看看，交换后的两个三角形能否拼成一个平行四边形，学生很快发觉，不能拼成一个平行四边形，缘由很简洁，两个形态不同三角形不能拼成一个平行四边形。也就是说，必需是完全相同的两个三角形才能拼成一个平行四边形。最终我进行第三活动：我让一组的同学拿出一个三角形和二组的同学拼成的平行四边形作比较，三组的同学拿出你的一个三角形和四组同学拼成的平行四边形作比较，看看你的三角形面积是不是他拼成的平行四边形面积的一半，学生很快做出正确推断，不是。那你知道这是为什么？学生很纳闷，于是，我让学生四人小组共同探讨，不一会儿，有的学生就发表自己的看法，因为我的三角形和他那个平行四边形不是等底等高的，所以我的三角形的面积不是他的平行四边形面积的一半，于是，同学们得出结论：等底等高（或同底等高）的三角形的面积是平行四边形面积的一半。强调：等底等高。

这节课下来，我觉得我教的很轻松，学生学的很开心。回顾整个堂课，我发觉学生真正是课堂的主子，老师真正是课堂的组织者、引导者。学生的学习是主动的、主动地，而不是被动的。猛然间，我意识到这样的精彩课堂来源于我将课前预习落到了实处，学生从课前预学到参加课堂活动，他们经验了对新学问的发觉，对问题的思索，对结论的概括。同时，老师细心指导，生生沟通，展示他们对学问的理解和相识，老师在课堂中适时点拨，梳理学生预学中的的盲点。既突出了重点，又突破了难点。课堂效果良好。由此可见，学生课前预学至关重要，课前预学为落实学生成为课堂的的主子供应了保障。学生课前预学是课堂教学的前提和基础，是课外到课内的桥梁和纽带。学生参加课前预学不但对新学问有了肯定的了解，而且新奇心促使学生对新学问进一步思索、探究、发觉问题。然后带着问题、带着怀疑走进课堂。这样，学生才能成为课堂的主子。这样的课堂何乐而不为？

三角形的面积教学反思8

本节课的教学胜利之处在于把课堂还给了学生，让学生有足够的时间进行自主学习。学生通过直观演示，驾驭了三角形的面积计算过程，同时也体验了数学的探究活动的探究性和挑战性。但也有许多的缺点：

首先是创设情景方面有点欠缺。我没有创设一个良好的学习氛围，吸引学生的留意力，使学生产生学习新学问的愿望，以良好的心态进入学习。而是开宗明义直奔主题，有点超之过急。

二是教学语言不够简练。重复的太多，简明扼要才是真正的数学课堂语言。三是不能大胆放开学生。在本节课中，几乎全部的问题都是由我提出来的，并不是学生通过沟通，思维的碰撞产生的，因而，事实上我在课堂上还是以自我为中心，学生围着我的思路转。传统的教学观念再我的脑里还没有解脱出来。在今后的教学中取长补短，努力学习新的理论学问，使我的教学水平更上一层楼。

本节课的教学胜利之处在于把课堂还给了学生，让学生有足够的时间进行自主学习。学生通过直观演示，驾驭了三角形的面积计算过程，同时也体验了数学的`探究活动的探究性和挑战性。

首先是创设情景。我没有创设一个良好的学习氛围，吸引学生的留意力，使学生产生学习新学问的愿望，以良好的心态进入学习。而是开宗明义直奔主题，有点超之过急。

二是教学语言不够简练。重复的太多，简明扼要才是真正的数学课堂语言。三是不能大胆放开学生。在本节课中，几乎全部的问题都是由我提出来的，并不是学生通过沟通，思维的碰撞产生的，因而，事实上我在课堂上还是以自我为中心，学生围着我的思路转。传统的教学观念再我的脑里还没有解脱出来。在今后的教学中取长补短，努力学习新的理论学问，使我的教学水平更上一层楼。

三角形的面积教学反思9

《三角形的面积》是一节传统的教学内容。这部分内容是在学习了长方形面积、平行四边形面积公式的基础上进行教学的。主要是引导学生通过三角形形面积公式的推导去理解和驾驭三角形面积计算公式。依据新课程新理念的要求教学应当由原来老师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此，在教学中老师应注意学生自己动手操作，从操作中驾驭方法，发觉问题，解决问题。

在整个教学过程中，我做到了以下几点：

一、揣测入手，激发学习爱好

三角形的面积计算，是在学生驾驭了平行四边形面积计算的基础上教学的。学生已驾驭了肯定的学习方法，形成了肯定的推理实力。因此，在教学中激励学生大胆揣测：你认为三角形的面积大小与什么有关？它可能转化为什么图形来推导三角形的面积计算公式？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的爱好。学生一旦做出某种揣测，他就会把自己的思维与所学的学问连在一起，就会急迫地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参加，关切学问的进展，从而达到事半功倍的教学效果。

二、小组结合动手操作

揣测后，我让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了深厚的爱好，个个都很主动、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。

三、应用公式解决生活中的问题

新课程特别重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。如：求绿地面积，求

红领巾面积，求平安警示牌面积，最终又回到求公园绿地面积，每个环节都是在解决生活中的实际问题，使学生学习不但互动好玩，而且富有生活气息。在时间许可的状况下，应当多补充一些生活中的实例，使学生尝到应用学问的欢乐，把课堂气氛推向高潮。

这节课也存在一些不足之处，如本节课的基本数学思想应当是转化的数学思想方法，也就是把计算三角形的.面积转化为学生已学过的平行四边形的面积来思索，从而推导出三角形面积的计算公式。从教学形式上看，我基本已经作到了，但是，要知道教学目的不仅是教学生学会学问，更重要的是教学生学会学习的方法。因此，本课的总结中我应当点出：这样的思索方法在数学上叫做转化。当我们遇到一个新问题时，就可以动脑筋把它转化成我们以前学过的旧学问。这样就起到了“画龙点睛”的作用，惋惜我疏忽了。因此在以后的教学中应留意对学生思维品质的提升，而不单单是学问的传授。

今后我要仔细学习新的课程理念，仔细钻研教材，探讨学生，设计适合学生自身特点的教学方法，以学生为主体，充分调动学生学习的主动性和主动性，从而培育学生的创建实力。努力提高自身的业务实力。

三角形的面积教学反思10

三角形的面积是在学生学习了平行四边形面积的基础上进行教学的。这节课让学生在实际情境中，自主探究、经验推导三角形面积公式的过程。能用三角形的面积公式计算有关图形的面积，解决实际问题。

教学前，我先让学生预习教材25页内容，找出自己不懂的地方，初步理解三角形和平行四边形的关系。并自己剪出两个完全相同的三角形，为进一步学习做打算。

教学过程中，我支配学生先动手操作把两个完全一样的三角形拼一拼，看看能拼成什么图形？学生通过用图形拼，很简单就知道能拼成一个平行四边形，也有的学生用两个直角三角形拼成了长方形，换一种拼法，也就拼成了平行四边形。通过动手操作，学生了解了三角形能拼成长方形和平行四边形。

最关键的.是让学生思索：拼成平行四边形的底和三角形的底、平行四边形的高和三角形的高的关系。在这个重要环节中，我组织学生看着拼好的图形，先思索，然后说出自己的想法。学生热情的交谈着，拿着三角形比划着、说着，最终得出结论：两个完全一样的三角形，能拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于三角形的底，高等于三角形的高，三角形面积是拼成的平行四边形面积的一半。

看着学生动手操作、动脑思索、热情沟通，我知道学生是真的融入探究学问的过程中，他们的思维被打开，探究欲望被激活，学习爱好也提高了。

除了两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，还可以怎样把三角形转化成平行四边形呢？

这次可难坏了很多学生，他们起先剪的时候，也发觉拼不成平行四边形，最终费好大劲才发觉：只要沿着中间一条线剪，就可以拼成平行四边形。

通过学生自主探究，利用转化和剪拼的方法探究出三角形面积的计算公式：

三角形面积=底×高÷2

用字母表示：S=ah÷2

本节课，学生学会了利用转化法和割补法，把三角形转化成学过的平行四边形来推导出三角形面积的计算方法，培育了学生独自探究、合作沟通和利用多种方法解决问题的实力。

三角形的面积教学反思11

三角形的面积计算是小学数学北师大版教材第九册第25——26页的内容。

这节课是围围着“通过学生发觉三角形面积与已学图形面积之间的联系，自主探究三角形面积计算公式的推导过程，激发学生学习数学的爱好，不断体验和感悟学习数学的方法，使学生学会学习”这个教学重点绽开的。

在教学过程中留意从每一个微小之处着手关切和爱惜每一个孩子。如揭示课题后，我便对学生进行调查：哪些同学知道三角形面积的计算公式；哪些同学不知道三角形面积的计算公式；再有就是有哪些同学不但知道三角形面积的计算公式，而且还知道公式是怎样推导出来的，目的是为了了解学生的学问基础，从而帮助他更好地完成学习的过程。总之，让不同的孩子尽自己的所能学不同的数学。

在教学过程中注意多媒体课件的应用。如在学生自主探究的过程中，将两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形和钝角三角形）通过平移、旋转拼成我们学过的正方形、长方形和平行四边形的过程中采纳多媒体课件的直观演示，让学生在脑海中形成直观表象，能让学生进一步理解三角形的面积等于拼成的平行四边形的'面积的一半。对学生自主推导三角形的面积公式起到了事半功倍的效果。

在教学过程中还要关注学困生，无论是在自主探究过程中，还是在公式的应用中，都应对学困生进行个别辅导，让他们理解三角形面积的推导过程，并能用数学语言进行描述。计算三角形面积的时候为什么要除以2，让他们进一步加深印象。只有这样我们的教学才能面对全体学生，让他们都有进步。

三角形的面积教学反思12

今日是老师节，孩子们的心思都乱了，都沉醉在过节的氛围中。早上的第一节，还是按预定的支配完成了《三角形的面积》教学。

我的主要思路先是复习，通过复习平行四边形的面积公式的推导过程提炼转化思想，在例4的处理上略施技巧，让学生自主构建想要把三角形变成我们学过的平行四边形，只是在为什么必需是两个完全一样的两个三角形，处理还是显得仓促，应当供应素材让孩子动手摆一摆，虽然我们提出两个面积一样的三角形能不能拼成一个平行四边形？有孩子提出面积相等，可能形态不同，此处也结合多媒体，估计基础差的同学可能理解不了。

在操作和填写表格的时候，指导还不充分，有的同学拼出平行四边形但是高不是整格子，不好确定，须要换一个角度来摆。在探讨和推理三角形的面积公式时，同学理解得很清楚，由于我的反复练说，孩子们对于三角形面积公式的理解很透彻，尤其是为什么要除以2有了深层次的理解。

在教学中，留意三角形和平行四边形的关系，这样，在完成练一练的两题就特殊顺畅，尤其是一些基础差的`孩子也能很快解决出来。

昨天在备《三角形的面积》一课中，《小学数学老师》杂志中就有老师提出，也可以利用“剪拼”和“拼组”两种方式实现三角形到平行四边形的转化，本节课为了想一课时完成，所以我打算再上一课时，引导孩子们用“剪拼”的方式来探讨三角形的面积公式。

三角形的面积教学反思13

本节课主要是针对学生学习了三角形面积计算后支配的练习课。在本节课的练习中发觉了一些问题。学生对三角形面积计算驾驭状况比较好，知道求三角形面积须要知道底和高，也知道要除以2。但在详细的解决实际问题方面驾驭状况不志向。比如说利用三角形和平行四边形的关系解决问题，学生在理解和详细运用时有肯定的困难。从这也反映了学生对基本概念还是不够清楚，综合运用实力较差。另外，学生动手画图的实力也不志向。针对这些问题，觉得要从两个方面入手：一是须要通过各种形式的练习进行强化；二是在进行概念教学时要加大教学的力度，尤其是在学生较难理解的地方，要结合详细的教学内容实行各种形式进行强化，加深学生的理解和驾驭。

求三角形的`面积，高和底必需是相对应的，这一点，应当作为练习的重点。练习设计得很好，出示了几个三角形，告知了底和高的数据，其中有一个三角形已知的数据不是对应的底和高，可以让学生把得出的三角形面积公式应用在练习中。学生对于最终一个人图形大多得到了答案，老师再组织学生探讨，学生茅塞顿开，连称上当。对于直角三角形，两条直角边就可以作为底和高。在学生的思维中，斜边才是底，这应当是由于惯性，在这一学问点上，老师也应当设计一些练习，突破难点。

三角形的面积教学反思14

本节课中，我觉得比较胜利的地方有以下几点：

一、渗透“转化”的思想

在课的起先，学生把一个长方形的花坛平均分成了两个直角三角形，借助长方形的面积算出一个直角三角形的面积。学生初步感到直角三角形和长方形有肯定的联系。课中，通过两次的实践操作，学生更加明白了其实三角形可以转化成已学过的图形。在课的结尾，我再适时进行了总结：当我们遇到一个新问题时就可以动脑筋把它转化成我们以前学过的就学问。这样，“转化”思想贯穿于课的始终。

二、注意学生间的`合作与沟通

在这节课中，我注意学生间的合作与沟通：以小组为单位让学生对三角形进行拼摆，再让他们上台展示自己的作品，并让其他小组的同学对黑板上的图形做刚好的补充；在小组合作推导三角形的面积公式时，我也尽量让学生对其他各组的推导过程进行补充或提出异议，让学生在沟通中学到了学问，在沟通中看到了可以用很多方法解决同一个问题。

三、重视数学的应用性