2023年小学二年级数学下册教学反思

2023年小学二年级数学下册教学反思小学二年级数学下册教学反思1

一、变更教学素材，吸引学生留意力。

在教学时精确的驾驭教材要求，对教学原本素材进行改编。原本教材所创设的情境是“新千年第一缕阳光”，教学素材与学生实际生活距离较远，无法引起学生产生太多的学习爱好。在这样的状况下，我们创设了新的情境——神舟六号载人飞船成功放射，这样就能一下子吸引住学生们的留意力，从而激发学生学习的爱好和动力。

二、联系生活阅历，引导学生感受时间和生活的亲密联系。

联系生活阅历，使学生深刻感受和意识到数学与生活的密不行分的.联系。因为在生活中，人们常常用到时间，学生们有着肯定的生活阅历，所以在教学中，我尽可能的去联系学生的实际生活去讲解，并设计一些关于本课所学的数学活动去引导学生体验和感受时、分的实际长短，明确时间与生活之间的亲密联系。

三、动手操作，利用实践活动探究新知。

课上，我设计了大量动手实践活动，使学生在动手操作中探究新知，在做中学。我还打算了钟表模型，然后充分利用钟表模型，调动学生的多种感官，让学生们在拨一拨，认一认，想一想中主动探究和学习新知。

四、进行科普教化，渗透德育思想。

最终适时进行科普教化，渗透德育思想。神舟六号载人飞船成功放射及胜利返回，这是中国航天史上又一里程碑，于是我收集了一些小资料，采纳直观形象的手段适时向学生介绍，培育学生酷爱科学的情感及珍惜时间的教化。

小学二年级数学下册教学反思2

在《平均分》这节课的教学过程中，我结合学生的生活实际设计了各种情境，为学生供应了充分的实践机会。学生学得主动，课堂气氛热情，学问获得与情感体验同步进行。

反思本课的教学，我有以下几点相识：

1.注意学生对平均分的感受和体验。

在教学中，我创设了分糖果的情境，让学生自由地分，学生汇报，老师板书展示出了好几种不同的分法。为了从中引出平均分，我提了一个问题：你们最喜爱哪种分法呢？为什么？许多学生立刻就把是平均分的分法找出来了。学生说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我立刻用比较规范的语言归纳出了平均分的概念。然后，让生再次视察黑板上的分法，汇报沟通哪些是平均分，哪些不是平均分。

2.注意学问的二次利用。

学生经过一次实际操作，对“平均分”有了初步的理解，再进行“分橘子”，大多数已能独立完成这一任务，学生提出了许多平均分的方法，须要师生共同探究方法的最优化。在后面的闯关嬉戏、巩固练习中，通过让学生说一说，把不是平均分的.改成平均分，通过对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区分，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。

3.渗透了解决问题策略的多样性。

在闯关嬉戏、巩固练习时，我设计了四关，通过“判一判”、“填一填”、“画一画”、“圈一圈，分一分”形式多样的习题，既考查学生对平均分的驾驭程度，渗透解决问题策略的多样性，又培育孩子多方位思索和解决生活中实际问题的实力。

总之，本节课我给学生创设了良好的活动空间，让学生充分经验平均分物的过程，把物体平均分现象展示给学生，把生活和数学相联系，在学生感受“同样多”的基础上概括出“平均分”的概念，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，为相识“除法”积累丰富的感性相识。在此基础上相识除法，才能收到水到渠成、事半功倍的效果。

小学二年级数学下册教学反思3

本课的教学看似简洁，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏相识。而质量单位又不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。阅历告知我，孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必需的经验，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的`教学时注意让学生多方位体验。针对这种状况，我教学设计的落点是“体验”数学。

把体验克和千克，在体验中建立详细的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂——再依据阅历估一估”的`教学思路，努力演绎了“学问在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。

不足之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。教学中学生的想法，学生的反映——因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。但是，在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好，用语出现了不精确。

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这节课是二年级下册教科书第七单元的最终一个内容《整理和复习》。整个单元是万以内的计算，有两位数加、减两位数的口算、有几百几十加减法的笔算及三位数加、减三位数的估算内容。我把这节课分为三个部分进行复习，分别是口算、笔算、估算。在教学后，我刚好进行反思，可以总结为以下几点：

一、教学思路清楚，学生能清晰地知道这节课所复习的内容。

这节课起先我就明确告知学生这节课所要学习的内容，使学生能清晰知道自己的学习任务。复习每一个内容时，我都先让学生先依据自己所驾驭的学问先做题，让他们自己先进行一个复习，然后再帮助学生进行整理，我们在口算、笔算时要留意什么呢？让学生能先依据刚才所做的题自己小结出应留意的问题，学生自己通过做、实践后得到的结论印象会更深刻。

二、教学题型多样。

在这节课中，有干脆让学生口算的题，有个人竞赛、推断正误并改正、列竖式计算、找近似数、估算及解决问题的内容，形式多样。这个单元主要是计算，我通过各种形式的题型让学生对所学的学问内容理解和驾驭得更好。

三、自主探究与小组沟通相结合。

在复习课时，我仍旧注意学生个人自主探究及小组合作沟通相结合。学生们独立口算，自己独自笔算；而对于估算的`难点内容我会让学生先相互沟通、探讨，在小组里先说说，这样好的学生可以引导、带动其他的学生，更增加了学生的自信念，也使得教学效率大大提高。

四、注意培育学生思索、总结的实力

在进行完口算及笔算的推断后，我让学生独自来说说口算的方法及口算和笔算要留意的问题，同时我还让学生在复习完后谈谈自己的收获及让学生找出自己还存在的问题，不仅培育学生独自思索、概括总结的实力，同时还注意学生表达实力的培育，让他们有自己的思索空间，有自己的思想和见解。

五、采纳小组嘉奖机制，激发学生的学习爱好。

课前我就提出明确的要求，并采纳小组嘉奖的机制对学生学习爱好的激发，对课堂中学生的组织纪律、学习状态进行适当的激励，用小组的竞争机制使学生投入到学习中去。课后刚好对学生的学习、课堂表现状况赐予评价。

不足之处：

这节课较多是让学生来说，让学生实际练习、动手做的题目较少。复习内容很明确，就是口算、笔算和估算，主要是将它们分开进行复习的，缺少综合性的练习，让学生自主选择计算的方法。

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我执教的内容人教版小学数学第四册第29页例3用除法解决问题。本课的主要教学目标是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。通过供应丰富的、现实的、具有探究性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的爱好，逐步发展学生的数学思维实力和创新意识。教学重点是使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。教学难点是使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教化。

在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比较志向：

1、对教材的充分理解与把握。

新课程对老师提出了更大的挑战，它要求老师对教材有深刻的理解，理解编者的意图，充分挖掘所供应教材的有用性。要求老师恰如其分地把握教材，选择教材，利用教材，从教材动身却又不局限于教材。对教材有游刃有余的运用实力，程度地发挥教材的教学作用。

（1）力求进入生活情景。假如学问与实际相结合，学问也就活了，学生也更情愿学了。通过回忆“同学们玩嬉戏”的情景，让学生看主题图，在图中收集信息，提出用除法解决的问题。这是同学们生活中常常发生的，是符合现实生活的。“每组有几人？”“可以分成几组？”也就变成了他们希望解决的问题。可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且使学生发觉生活中有很多数学问题，还能够有效地使数学课堂延长。

（2）力求体现探究性学习。探究性学习是综合性学习的活动方式。在实际时，我是这样一步步完成的：第一步，由视察“同学们玩嬉戏”的情景，使学生发觉问题；其次步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决“每组有几人？”“可以分成几组？”这两个问题；第四步，回顾解决问题的'方法，并比较两题之间的关系，发觉相同点与不同点，进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。

（3）依据学生的实力增加了发展题。发展题是有肯定难度的，又来了3人，如何平均分为3组。进而发展学生思维，培育思维实力。

2、学习方法的优化。

（1）注意学生的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、小组探讨说、跟着同学一起说，给了学生足够的`时间与空间。让学生通过说呈现思维过程，表达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题的数量关系，驾驭解决方法。在实现教学目标的同时发展了学生的表达实力、自主实力以及对不同观点的谛视实力。

（2）合作学习与独立思索相结合。如在例题教学“两道题之间有什么关系？”这个问题，你是怎么想的，我采纳了小组合作探讨的形式，而在做一做这题中，我让学生干脆回答。小组探讨的形式给了学生更富裕的时间，有利于学生组织更好的语言，并培育了学生的合作精神。而独立思索的形式发挥了学生学习的自主性，对于学生思维实力的培育更具优势。合作学习与独立思索相结合的思想在这堂课中得到了充分的体现。

整节课，我有点小小的缺憾，时间安排不是恰到好处，拖了3分钟。

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《数学广角》是义务教化课程标准试验教科书数学（人教版）二年级下册的教学内容。为了调动起学生学习的主动性，让学生在轻松开心的气氛中学习，我设计了猜两本书，猜三本书，猜图形，课间活动等一系列的活动，活动中把推理思想方法渗透给学生，让学生在不知不觉中去感知如何推理。本课时里设想了以下几点：

一、创设故事情境，激发学生探究的爱好。

整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主动参加激发主动性。首先由猜两张卡片上的人物这个情境引入，再引导学生过渡到猜三本书。其次为了巩固这节课的重点，又创设了两个问题：猜小狗的名字和猜图形。

二、关注学生的生活阅历和学问背景。

数学来源于生活又用于生活，数学教学应当是从学生的生活阅历和已有学问背景动身，向学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会。“自主、探究、合作学习”是新课程改革特殊提倡的学习方式。本节课设计时，留意选择合作的时机与形式，让学生合作学习。在教学关键点时，为了使每一位学生都能充分参加，我选择了让学生同桌合作。在学生合作探究之前，都提出明确的'问题和要求，让学生知道合作学习解决什么问题。在学生合作探究中，尽量保证了学生合作学习的时间，并恰当地赐予指导。合作探究后，能够刚好、正确的评价，适时激发学生学习的主动性和主动性。

三、让学生在丰富多彩的教学活动中领悟新知。

本节课通过组织学生主动参加多种教学活动，充分调动了学生的多种感悟协调合作，既让学生感悟了新知，又体验到了胜利，获得了数学学问，真正体现了学生在课堂教学中的主体地位。本堂课做到了面对全体，学生的主体地位比较突出，学生参加的面比较广，很好地调动了学生的主动性，激发了学生的爱好。

我在执教过程中发觉了以下几点不足和感到困惑的地方：

学生的语言表述不够，在猜书本环节学生自己独立思索分析了后没有充分地用言语来表述自己的推理过程，导致时间把握不精确。在推理过程的三种记录法进行解读时没有把三种方法之间的联系以及共同点解读充分。巩固练习环节的几个练习层次性不强，没有提升练习，所以学生思索起来也比较快，还没有到下课时间我就做了全课总结，让我感到很尴尬。

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《读统计图表》这节课的教学目标是能相识条形统计图和简洁的统计表并能完成相应的图表，能读懂统计图表并能依据数据提出和回答一些简洁的问题，能体验数据的收集、整理、描述和分析过程。通过听本节课给了我很大的感受，让我看到了孩子们在欢乐中学习，在学习的过程中享受着这份学习的欢乐。发展与教化心理学的探讨表明：爱好是一种带有情感色调的相识倾向，它以相识和探究某种事物的须要为基础，是推动人去相识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的`因素。

孔老师的课堂创设了很多情境，学生趣味盎然，有了学习爱好，学生在学习中产生很大的主动性，从而产生某种确定的，主动的情感体验。这堂课的设计都是从孩子们最感爱好和亲身经验的事情来统计，主要是对学生选修课状况的调查统计、对学生近视眼状况的调查统计、对学生喜爱的游乐项目状况的调查统计，这样激发了学生学习数学的爱好。这堂课学生的思维也特别的活跃，想出了很多不同的统计方法，每个学生都在轻松开心地学习。

在这节课后面的练习设计是统计深圳快乐谷游乐项目状况，极大地激发了学生们的爱好，这是与孩子们的生活亲密联系的，围绕了人人学有价值的数学观。整堂课，课堂气氛都很活跃，几乎每位学生都在跟着老师一起思索和做题目，这样体现了老师始终以学生为主体，让学生主动参加到教学教程中。孔老师还在教学中对为什么进行统计的意识让学生充分理解，达成了对统计图目标的理解，学生也获得了统计方面学问的完整性，使得学生把学问应用于生活中的意识。这样看来，孔老师这节课还让我明白了要想进行统计的教学，不仅要理解课本的设计意图，还要跳出课本，把相关的学问进行一个整体的把握，找寻最适合学生的突破口，这样，达到了学以致用的目的。

听完本节课也给了我以后教学方面的许多思索：

1、应多努力营造一个生动、主动、和谐的学习环境，引导他们培育创新意识

2、激励学生用多种方法，让数学亲密联系生活，让课堂充溢生活的气息

3、小组探讨，合作解决问题，让学生共同享受到胜利的快乐和集体的力气，也让学生充分体会到课堂教学的开放性和自主性。

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“平均分”这节课主要是让学生初步感知什么是平均分?浅显地理解怎么去分?重点和难点就是理解除法的含义，知道什么是平均分。在这节课中,我尝试着创建性地运用教材,让学生在一些与生活相关的情境中的等活动,让学生动手操作,合作沟通,从中有效地理解什么是平均分课上完后，我深深地感到自身存在的不足。

儿童相识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参加教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性学问，形成学问的表象，并诱发学生主动探究，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。所以在教学设计中，我让学生提前打算好卡片，代替实物，给两只小猴分８个桃，，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念详细化。我预设可以出现多种分法，一只得1个，另一只得7个；一只2个，另一只得6个；一只得3个，另一只得5个；两只各得4个。然后引导学生视察探讨：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过探讨，知道第四种分法每只分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的.概念。但是在课堂上，学生却很自然地进行了平均分“每只小猴分４个”，而此时的我，却没很好地利用这一课堂生成的资源，仍旧生搬教学设计，顺着自己头脑中设想的走下去，追问学生“你还有其他的分法？”此时的学生用缄默代替了回答。课后，我陷入了思索中，课前的预设与生成的如此不一样，说明白什么，只说明我只是僵化地跟着设计在走，当新的生成出现时，我不知如何把握。另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深化地了解学生在学习之前对如何分有了什么样的基础。

我还须要在今后的教学实践中不断磨练自己，使自己的课堂教学语言更精确，设问的水平更高些，教学机灵更敏捷些。

小学二年级数学下册教学反思9

一、创建性运用教材。

新课标要求老师依据实际状况可以创建的运用教材，本课教材通过两次测量铅笔的长度引出长度单位分米和毫米的概念。但在实际教学中要打算大量长一分米的铅笔太费时，而且学生在测量的时候简单产生误差。因此在教学中我设计让孩子通过在纸条剪出一分米和两分米和测量磁卡的宽两个活动自然的引出分米和毫米的概念。

二、从学生的已有认知动身进行认知

教学前很多孩子对分米和毫米已有初步的了解，在教学中老师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的学问，即敬重确定了学生的.认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热忱高涨的进入下一步的探究活动之中。较之老师的直间灌输教学效果要好，同时注意了学生的情感须要。

三、在活动中充分感知体念所学学问

本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米和毫米。教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说一说，找一找等大量的活动，让学生感知1dm和1mm有多长。

四、教学环节紧凑，学问出现自然流畅

通过思索“书桌高约7()”，使学生产生认知冲突，导入长度单位分米。在老是和学生猜磁卡的宽是多长的争辩中，学生通过测量验证从而引出毫米的概念。教学过程环环相扣，流畅自然。

五、紧密联系学生的生活实际

教学活动贴近学生的生活实际，让学生感受到数学与生活紧密相连。比如让学生猜猜衣架和筷子的长度，使学生感觉到特别亲切自然，感受到数学就在我们的身边。

六、小组合作，培育学生的团结协作意识

利用同桌估测竞赛，小组竞赛找一找，说一说活动以及小组之间的互评互助培育孩子的分工合作，团结协作。

小学二年级数学下册教学反思10

《两位数加减两位数》教学反思新课改明确指出，计算应当与解决问题紧密相连，在解决问题的过程中驾驭计算方法，同时让学生体会数学服务于生活的思想。因此本课中我重视数学与实际生活的联系。

1、创设情境，让学生自己提出问题

新课程要求老师在教学过程中，以问题为载体，创设一种学生能够进行探究的情景，让学生通过自己收集、分析、处理信息来感受、体验学问，从而学会学习，培育他们解决问题的实力。在课堂中，我首先创设光明小学二年级学生将要去鸟岛游玩的情景，接着出示交通工具——船，学生在生活情境中提出各种问题，这时老师选择几个有代表性的问题，引出“两位数加、减两位数”计算。

2、重视计算方法多样化

在合作中学生想出了多种口算方法，其中有个学生提出这个方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，这时有其他学生提出为什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54这样比较简洁。我适时引导学生探讨得出这两种方法都行，但其次种方法更优。

3、亲历问题解决的全过程

本节课把口算两位数加两位数的教学放在坐船这样一个问题情景下，让学生依据已有的学问阅历，自己提出问题，解决问题。想方法把两位数变成整十数和一位数，这样两位数加两位数就变成学生都会口算的两位数加整十数和一位数了，顺当完成了口算技能的迁移。同时，允许算法多氧化，体现数学的特性化，让不同的学生学习不同的数学。

4、练习形式多氧化

活泼多样的练习形式，使学生在驾驭和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的亲密联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。

5、两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的。在学习的时候，大部分学生能通过摆小棒来进行口算，并能渐渐脱离小棒来说出计算过程，只是速度比较慢。

这节课是学生再次接触竖式，虽然算理相同，计算的难度不大，但是学生出现了不少问题，如，数位对不齐，有的学生把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误，这部分同学出错的缘由还是对于算理没有理解透彻，在练习中还要强调。还有一些问题是学生还没有适应竖式的写法，练习不够引起的'，如，横式上的得数不写。还有就是有的学生在写竖式时，把数字或符号抄错，如把32抄成23，把加号抄成减号；有的学生竖式是写对了，但在详细计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做，这和学生平常的习惯有关，在平常教学中还要进一步加强学生各种数学习惯的培育。当然这些问题预先都有想到，学生不行能一学就会，一会就不出错，在后面的'练习中，我会留意，多加强调，尽量削减错误的发生。

6、但我没有注意学生相互沟通，发挥学生的集体才智

沟通是学生的天性，学生总情愿把自己知道的与别人一起共享。依据这一特点，在教学中我并没有要求学生相互合作，共同解决问题。既要主动参加活动，充分发表自己的看法，取长补短，发挥学生集体的才智。在教学过程中，我没有留意让学生去用充分的时间思索、沟通，学生自然学得不够轻松，学得很被动。我更没有留意学生的的确际状况，讲的内容太多，而且练习作业也做得不够，以后我会留意从学生的实际状况动身，踏实一点，要尽量做到精讲多练。

小学二年级数学下册教学反思11

克和千克对学生来说是两个比较抽象的单位，须要学生亲身去感受、体验，因此这节课要打算的东西不少。课前我让学生每人打算了一个两分硬币，一个小小的玩具，自己也打算了不少，比如米粒、黄豆，以及以100克、500克、1000克为一叠的本子等。心想打算工作较为充分，这堂课应当不错了吧，但这节课的效果没有我预想得那么好。

反思一：在整堂课中还没有充分调动学生的主动性。比如，我在课的.前一部分要给学生展示各种各样的秤，就问：“要知道物体的重量可以怎么办？”学生答：“用秤称。”再展示各种各样的秤图，虽然很顺，但没有什么波折，激不起爱好。

反思二：40分钟的教学时间是有限的，所以每一个教学环节的设计都要有效，引发学生的思索，而不是老师强加给他们。

反思三：要多给学生激励，哪怕是一个眼神，给学生以学习的信念。

反思四：课堂上怎样做到收放自如，老师怎样调控课堂，平常要加强这方面的熬炼。

小学二年级数学下册教学反思12

《相识平均分》是人教版二年级下册其次单元表内除法（一）里的教学内容。是学生学习除法的起先，也是今后学习除法的基础，它是比较难理解、比较抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。

本节课的教学，结合学生的实际生活，设计了五个环节的内容：

（一）创设情境，感知平均分；

（二）动手操作，学习的平均分；

（三）动手操作，理解平均分；

（四）体验胜利，回味平均分；

（五）课堂总结，拓展平均分。

通过本节课的教学，感到胜利的地方有以下几个方面：

1、注意学生对平均分的感受和体验。课的起先，从学生熟识的去老师家做客—分苹果入手，让学生通过动手操作，引出三种分苹果的方法，让学生在操作中体验分苹果的多样化，在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。然后让学生选择自己比较喜爱的分法，并说明自己喜爱的缘由，引出份两份同样多，通过老师的板演圈一圈让学生进一步明确份数，每份的个数。敬重学生的特性发展，让学生依据自己的生活阅历，得出平均分。敬重了学生的已有学问水平。

2、注意学问的二次利用。让学生回到不是平均分的分法，通过让学生说一说、摆一摆圆片的过程中自主发觉：每份分得同样多，通过比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区分，进一步加深学生对平均分“概念的理解。

3、注意学生的实践操作，在课的。始终，让学生利用圆形纸片、小棒等学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培育了学生动手操作的实力，合作沟通的实力，让学生汇报分的过程中，培育学生语言表达实力。

4、注意分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的.。如“把12个汤圆平均分到4个碗里，你会怎么分？”学生动手操作，汇报的方法有多种，主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法。

5、总之，本节课的教学，整个活动是在学生动手操作，展示汇报的过程。学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后面学习相识除法打下良好的基础。

本节课的不足之处是：

1、个别问题提出时语言不够精确、严谨，使得学生的回答、操作不是我所希望的，显得自己有点措手不及。

2、练习题的最终一题处理的有些快，应当让学生充分的看明白图的意思，再圈，就更好了。

3、让学生在生活中找一些有关“平均分”的事例，学生找的都很好，只是表述不是很清晰，老师应抓住动态的生成资源，让学生说一说为什么是“平均分”为什么不是。

4、拓展演练，平均分45块糖平均分给3个小挚友，每人分几块，可以留做课下作业。

这节课的设计，没有现代教学设备，有的只是学生自己打算好的学具，学生在操作中体验了平均分的分法，理解了平均分的概念，学生在操作中学会新知，在活动中学会合作。

小学二年级数学下册教学反思13

《相识路途》是《方向与路途》单元的其次节也是其次课时的内容。本单元的教学内容比较抽象，用比较完整的语言从方向和路程两个方面来描述一条路途，对于七八岁的孩子来说是很困难的。可这又是本节课的重点。为了突破这一重点、难点，我做了以下设计，而这几个环节也正是这节课的胜利之处，它让学生了解到数学与生活的亲密联系，体会到数学与生活的亲密联系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中体会到数学学习的价值，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力，增加对数学的情感体验。

在教学中，我首先设置了一个情境“选拔总导游”。先由人人做小导游带领明天前来参观的小挚友介绍乘1路车去动物园的行车路途，并看谁表现得最好，最终确定谁为总导游。别看这一小小的`激趣，可真给了同学们无限的力气，为当选为“总导游”他们个个争先恐后地表现自己，将学生的学习热忱全部激起，没有一个甘于落后。这为一节课的胜利打响了前奏。

其次是小组的合作。我将学生每4人分一组，其中有3个小组中各有一个方向感很强的同学，同时也各有一个方向感特差的同学，由方向感特强的同学带领着方向感特弱得同学共同学习、探究，其余各组也有个别方向感较好的同学为组长带领着操作，而且着重强调“人人参加”。先由会说的学生一边用手指着路途方向，一边介绍行车路途，一个一个地说，待等到不会说的同学说时，就请小组帮忙，直到他独立完整地描述路途。在此过程中无论是赐予帮助的还是接收帮助者都有很大的收获。因为在帮助别人解除怀疑的过程中，学生之间往往会感到自己驾驭的学问不够用，感到自己的理解程度不够深，这就自然低迫使他去深化探讨；同时，通过对问题的探讨、沟通，也会加深对学生自己所讲内容的理解。在帮助别人的同时，也在提高自己。因此，我们要引导学生擅长把自己的经验和体验发布出来，以和同伴共享；当有人向自己求救时，学生应慷慨相助。

再者是适当借助协助性教学手段。我这里讲的是利用一些恰当的肢体语言帮助我们去识记一些东西。如我在教学第一课时《分辨方向》时，为记住八个方向，我让全班同学站立，跟着我用手指出图上的八个方向：上北、下南、左西、右东、左上方为西北、左下方为西南、右上方为东北、右下方为东南，每次制作方向板之前也用手势来帮助回忆和记忆这八个方向。这对于低年级学生来说，效果的确不错，以至于本节课上学生在叙述路途时，反应之快完全超出了我的预料。

另外，对于分小组活动的课，老师要特留意的是老师在小组的辅导特别重要。老师在小组内辅导，因为面对的是很少数的几个学生，所以学生的留意力特别集中。在这个环节，老师备课时要首先想好，对于哪些学生要如何去辅导、辅导的重点是什么、实行何种方式辅导效果最好。

其实在课上完之后，我始终为拖延了时间而耿耿于怀。直到其次节数学课处理问题时，我才茅塞顿开。要想上好一节课，老师必需做到两点：

要给孩子们创建一份欢乐的心情。给孩子一份欢乐的心情，并且始终保持到最终。因为欢乐心情让学生神采奕奕，让学生的思维达到最佳的活跃点，所以学生们的自主探究也落到了实处。另外老师的激励评价，给了孩子一份自信，这份自信让他们的课堂表现更加精彩，我们不行以吝啬自己的表扬，把赞许的目光给孩子们，把观赏的话语给孩子们，让他们拥有一份漂亮的心情，孩子们会给我们更多的惊喜；同时也能激发学生学习数学的爱好。

让每个孩子都品尝到胜利的喜悦。在教学中我让小组代表中实力强的同学上台当小老师，让他们体验胜利的