高中物理力的教学反思6篇

高中物理力的教学反思6篇高中物理力的教学反思篇1

试验是物理学的基础，是培育同学观看、动手、思维力量的重要手段，是完成教学活动必不行少的环节。因此试验在中学物理教学中占有重要位置。通过多年的教学实践，我认为做好试验应从下面几个方面着手。

一、仔细备课

我们有时一说上试验课就松了一口气，认为试验课好上，同学喜爱上试验室，乐观性高，互动效果好，因而放松对试验课的课前预备，或者说不知道怎样来备试验课。有的老师甚至没有教案就匆忙上试验课。其实有阅历的老师都知道，真正上好试验课很不简单，不下一番功夫是很难达到预期效果的。

同学们的奇怪   心强、爱动手，试验对中差生是一个引起他们学习爱好，从而使其学好物理的好契机，一个好老师应当抓住这个机会仔细预备，上好每一节试验课。

假如没有课前扎实的备课，就很容意消失“乱堂”，一节课热喧闹闹，但有的同学的留意力没有集中在试验上，而是光忙着看喧闹;或是有的同学很想仔细做试验但却感觉无从下手。因此，上试验课应当和其他课一样备好课，写好教案。除此之外老师还应当提前预做试验，以便取得第一手资料，懂得每一个试验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。很多老老师，虽然讲课多年，每个试验在他们心中了如指掌，每次上课前仍要仔细预做。由于时间条件变了，因素也随着变化，只有预做才能做到万无一失。

为了使每一位同学都能做好试验，上课前检查每一组仪器也是应当做的一项工作。而不少老师认为这是试验员的事，不予重视，结果试验开头了，才发觉有的器材短缺，有的仪器不能使用，至使一部分同学做不成试验，白白铺张了珍贵的时间。

检查每组仪器肯定要仔细，首先从数量上规格上检查，其次看每一件仪器是否能用。考虑到试验的过程中，有出问题的可能，还应有一些备用器具，以便准时补充更换。

二、要求同学预习试验

提倡同学预习试验是一个很好的方法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习题纲，且要实行多种方式检查预习状况，逐步做到不预习不准进试验室。例如可采纳提问检查，进试验室前检查笔记等形式;也可以权力下放到小组长，由他们检查后汇报。对于无故不预习的同学，可实行停做试验先预习，课外补做试验的方法。这样要求几次就逐步走向正规了。

三、充分发挥老师的主导作用

在试验课上，老师应抽出适当时间，向同学讲清试验的基本原理、仪器的使用方法和简单发生的故障，点出本次试验的关键所在，启发引导同学学会自己查找发生故障的缘由并排解故障。这样能削减盲目操作造成仪器的损坏，又能使老师不陷于被动地解答同学的问题之中。这样引导，同学反映收获大，远远不止学到一点学问，更重要的是熬炼了自己独立工作的力量和分析、解决问题的力量。同时老师也解脱了因排解故障而所致的忙乱，有了指导同学的主动权。

在试验课上，同学是活动的主体，老师要充分发挥其主导作用，要仔细观看同学实际操作的全过程，认真分析试验中存在的问题，准时赐予指导。老师是在同学独立完成试验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有方案、有针对性地个别指导。特殊对于基础薄弱、动手力量差的同学，要急躁指导，引导他们分析消失问题的缘由，指出努力改进的方向。

有些试验较难，而同学基础又普遍较差，完成试验有困难，假如时间允许，可以采纳预先培育“小组长”的做法，利用课外时间，由各试验小组长参与，先走一步，取得阅历，由他们带动其他同学完成试验。

高中物理力的教学反思篇2

高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在同学力量与高中物理教学要求的差距大。高中物理老师必需仔细讨论教材和同学，把握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的连接，才能教好高一物理，使同学较顺当的完成高一物理学习任务。

一、高中与学校物理教学的梯度

1.初、高中物理教材的梯度

学校物理教学是以观看、试验为基础，教材内容多是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简洁粗略，讨论的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简洁问题，易于同学接受;教材编写形式主要是观看与思索、试验与思索、读读想想、想想议议，小试验、小制作、阅读材料与学问小结，同学简单阅读。

高中物理教学则是采纳观看试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、规律推理来揭示物理现象的本质和变化规律，讨论解决的往往是涉及讨论对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的简单问题，同学接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，同学阅读难度较大，不宜读懂。

2.初、高中物理思维力量的梯度

学校物理教学以直观教学为主，学问的获得是建立在形象思维的基础之上;而高中，物理学问的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在学校，物理规律大部分是由试验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和推断，因此，对同学推理和推断力量的要求大大提高，高一同学难以适应。

另外，在学校阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使同学比较习惯于从自己的生活阅历动身，对一些事物和现象形成肯定的看法和观点，形成肯定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理学问所形成的思维定势，会干扰同学在高中物理学习中对物理本质的熟悉，造成学习上的思维障碍。

3.同学学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求

由于学校物理内容少，问题简洁，课堂上规律概念含义叙述少，讲解例题和练习多，课后同学只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成老师讲什么，同学听什么;考试考什么，同学练什么，同学紧跟老师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思索，只能死记硬背。

而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分学问相关联，有的同学仍采纳学校的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有同学由于没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，学问许多，而同学又没预习，因此上课时，同学只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能准时地理解老师讲的内容。这样就使同学感到物理浅显难懂，从心理上造成对物理的恐惊。

4.同学数学学问和数学解题力量不适应高中物理教学要求

高中物理对同学运用数学分析解决物理问题的力量提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学学问：

(1)物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，同学在解题时经常感到无所适从。

(2)用图象表达物理规律，描述物理过程。

(3)矢量进入物理规律的表达式。这是同学进入高中首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是同学对自然界量的熟悉在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的同学，这个跨度特别大，l+l=2，1-1=0，-

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其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中同学也提出了相当高的要求：要能依据详细物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并依据结果作出物理结论;要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。

但学校同学升人高一时，无论在把握的数学学问量上，还是对已学数学学问应用的娴熟程度上都达不到高中物理所需，例如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时同学还没有学过斜率概念;在运动和力的合成与分解中要用到三角函数学问，而同学却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简洁的三角公式都还没有学，学科学问之间的不连接也增大了高一物理教学的难度。

二、如何搞好初、高中物理教学的连接

1.高一物理老师要重视教材与教法讨论

依据训练心理学理论“当新学问与原有学问存在着较大梯度，或是形成拐点时;当同学对学问的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求老师对教材理解深刻，对同学的原有学问和思维水平了解清

楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使同学分步达到目标;并在中途经过思维加工，使部分新学问先与原有学问结合，变为再接受另一部分新学问的旧学问，从而使难点得以缓解。”

所以，高一物理老师要讨论学校物理教材，了解学校物理教学方法和教材结构，知道学校同学学过哪些学问，把握到什么水平以及猎取这些学问的途径，在此基础上依据高中物理教材和同学状况分析、讨论高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，爱护同学物理学习的乐观性，使同学树立起学好物理的信念。

2.教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。

正如高中物理教学大纲所指出教学中“应留意循序渐进，学问要逐步扩展和加深，力量要逐步提高”。高一教学应以学校学问为教学的“生长点”逐步扩展和加深;教材的呈现要难易适当，要依据同学学问的渐渐积累和力量的不断提高，让教学内容在不同阶段重复消失，渐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是同学进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在学校，为了适应学校同学思维特点(主要是形象思维)，使同学易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生缘由。依据同学的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和依据力的产生条件分析简洁问题中单个物体所受力;在讲完牛顿其次定律后，作为牛顿其次定律的应用，再讲依据物体运动状态和牛顿其次定律分析单个物体所受力;在讲连接体问题时，介绍以整体为讨论对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开头，经过3次重复、逐步提高，使同学较好地把握了物体的受力分析思路与分析方法。

3.讲清讲透物理概念和规律，使同学把握完整的基础学问，培育同学物理思维力量

培育力量是物理教学的落脚点。力量是在获得和运用学问的过程中逐步培育起来的。在连接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使同学知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使同学把握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及留意事项。了解概念、规律之间的区分与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒与动量守恒等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培育同学的思维力量以及科学的语言表达力量。

在教学中，要努力制造条件，建立鲜亮的物理情景，引导同学经过自己充分的观看、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们精确     、鲜亮、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避开似懂非懂“烧夹生饭”。

4.要重视物理思想的建立与物理方法的训练

中学物理教学中常用的讨论方法是：确定讨论对象，对讨论对象进行简化建立物理模型，在肯定范围内讨论物理模型，分析总结得出规律，争论规律的适用范围及留意事项。例如：平行四边形法则、牛顿第肯定律建立都是如此。建立物理模型是培育抽象思维力量、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使同学领悟这种讨论物理问题的方法;通过规律的应用培育同学建立和应用物理模型的力量，实现学问的迁移。

物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要留意解题思路和解题方法的指导，有方案地逐步提高同学分析解决物理问题的力量。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让同学建立正确的物理模型，形成清楚的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高一一开头就应训练同学作示意图的力量，如：运动学习题要求同学画运动过程示意图，动力学习题要求同学画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求同学审题时一边读题一边画图，养成习惯。

解题过程中，要培育同学应用数学学问解答物理问题的力量。同学解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要关心同学闯过这一难关。如在运动学中，应留意矢量正、负号的意义以及正确应用;讲解相遇或追击问题时，留意引导同学将物理现象用数学式表达出来;讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。

5.要加强同学良好学习习惯的培育

培育同学良好的学习习惯是训练的一个重要目的，也是培育同学力量、实现教学目标的重要保证。

(1)培育同学良好的学习习惯，首先是要培育同学独立思索的习惯与力量。

独立思索是学好学问的前提。学习物理要重在理解，只是老师讲解，而同学没有经过独立思索，就不行能很好地消化所学学问，不行能真正想清其中的道理把握它，独立思索是理解和把握学问的必要条件。在高一阶段首先要求同学独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的赐予同学自己思索、争论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思索。

(2)培育同学自学力量，使其具有终身学习的力量。

阅读是提高自学力量的重要途径，在高一阶段培育同学的自学力量应从指导阅读教材入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思索，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上娴熟记忆，养成遇到问题能够独立思索以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。

为了引导同学阅读教材，在定义概念和总结规律时，可以直接阅读教材中的有关叙述，并加以剖析，逐步提高同学阅读力量。在讲评作业或试卷时，对由于概念混淆不清或不理解，以及对物理概念表达不清而造成的错误，要结合教材的叙述加以分析，使同学意识到这些学问在教材上阐述的是一清二楚，应当仔细的阅读教材。可以选择合适的章节采纳自学、争论的方式进行教学，为了提高同学阅读爱好与效果，老师可以依据教材重点设计思索题，使同学有目的地带着问题去读书，还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维冲突的思索题，引起同学的思维爱好和思维活动。

(3)培育同学养成先预习再听课，先复习再作业，准时归纳作总结的良好学习习惯。

首先要上好高一开学第一节的绪论课，老师对同学提出要求;每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使同学心中有数以便进行预习;试验坚持写预习报告，无预习报告不能做试验。要求同学能够逐步做到不论多忙，也要在课前先预习教材。一章学完主动地整理所学学问，找出学问结构，形成学问网络。由于教材的编写考虑到同学的认知特点，把完整的学问体系分到各章节中，假如课后不准时总结，把握的学问是零碎而不系统的，就不会形成“学问串”，简单遗忘。要指导同学课后准时归纳总结。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住学问主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成肯定的学问框架。本届高一从第一章开头就要求同学独立进行单元总结，并逐份批改、提出建议，选出好的全班展览，同时老师供应一份总结以作示范。

(4)培育同学良好的思维习惯。

①通过课堂提问和分析论述题，培育同学依据物理概念与规律分析解答物理问题、熟悉物理现象的习惯，要求同学“讲理”而不是凭直觉。

②通过课堂上老师对例题的分析和同学分析、争论、解答物理题，使同学注意物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。

③严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。

(5)强调科学记忆，反对死记硬背。教学方法

记忆是学习任何学问包括学习物理学问的基础，也是物理制造性的源泉。现在同学不重视学问的记忆，或是什么都不记，或是死记硬背，很多同学到了高三才发觉高一、高二时学的学问没有记忆造成的困难。所以，从高一开头就要要求同学重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆;要引导同学科学的记忆。精确     的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学学问与该学问应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来制造性地解决问题。要指导同学深化理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区分和联系，再行记忆。当把握了肯定量的学问后，要进行整理，把零散的孤立的学问联系起来，形成肯定的学问结构，形成肯定的物理思维过程。

总之，肯定要从同学的实际状况动身，顺应同学思维的进展规律，注意同学良好学习习惯的培育，坚持循序渐进的教学原则，方能顺当的完成高一物理教学任务。

高中物理力的教学反思篇3

一次公开课就是一次成长的历程，在这个历程中可以获得珍贵的阅历。应当来说动能定理是高中物理最重要的定理之一，本节课是动能和动能定理教学的第一课时，是整个动能定理教学中基础环节，也是最重要的环节，这节课主要是关心同学了解动能的表达式，把握动能定理的内容，学会简洁应用动能定理解决物理问题，体会到应用动能定理讨论问题的优越性。动能定理主要从功和动能的变化的两个方面来入手。里面包含了：功、能、质量、速度、力、位移等物理量，综合性很高。并且动能定理几乎贯穿了高中物理的全部章节、是物理课程的重头戏。反思我在这次公开课教学中存在的一些问题，现将此次公开课的得失总结如下：

1、个别同学课前预习不足

在上这节课之前已经让同学放假回家预习这节课，但是还有个别同学课前没有让仔细的预习和之前几节课学过的内容，所以部分同学学问遗忘比较严峻，在课堂上不能发挥主观能动性，还只是被动的接受老师和其他发言同学的观点和学问点。2、对同学心情的调动，乐观参加问题的讨论不足

推导演绎动能表达式时，由于电脑临时消失问题，使得处理这个环节还是有些粗，并且同学自己推导动能表达式是参加度还是不够抱负，探究动能变化与什么力做功有关时，参加程度不够，所以，在今后教学中应注意让同学在课堂上多参加，多沟通，多提问，不能满意于自己一言究竟。

3、在老师问题引导上斟酌和讨论不足

对于新课程的课堂的教学，应当是把更多的时间交给同学，让同学主动的思索和讨论问题，这样对于学问的有效学习有大的关心，但是如何的引导同学学习是一个突出问题，在教学中问题的创设上还是要多专心，多讨论。要不会消失讨论问题的盲目性，和无法正确的讨论问题。

在这次公开课中我感受到，探究是全方面的，不肯定仅仅体现在试验探究，同学的乐观性要在合适的环境中、用合适的方式、合适的语言调动，以后我假如再上这节课，我会多从生活入手，将理论渗透到实际的事例中，这样会更通俗易懂。

以上几点是此次赛教中的反思和体会。将这些不足的地方加以总结和改进，能够对我以后的教学起到乐观的促进作用，把这些阅历融入到我的教学过程当中，才会让我不断的进步，知不足而奋进，才是最大的收获。

最终，诚心感谢学校领导和教研室的老师给我这次难得的熬炼机会以及对我无私的关心，真心盼望得到各位老师的批判指正，感谢大家！

高中物理力的教学反思篇4

自由落体运动在高中物理教学中具有特别的地位，在学问上它是匀变速直线运动的一个实例，在方法上渗透着抱负化模型的重要讨论方法。在整个必修一的教学支配上，匀变速运动的教学重点在于其规律的应用，而自由落体运动的新课教学则要向同学介绍一种探究物理问题的科学方法，培育同学科学严谨的治学态度，能深刻理解自由落体运动的规律，并能敏捷应用其规律解决问题。

现就我所讲的《自由落体运动》一课，谈谈自己的课后反思。

本课程的教学设计主要要解决两个问题，一是怎样引入新课，二是分析论证其运动性质和运动规律。

一．胜利之处

1.在试验的基础上建立自由落体运动的定义

依据本节课的教学目标和教学重点，为让同学能切实的体会和理解自由落体运动的特点，单凭演示试验，同学很难体会到自由落体运动的特征。因此，让同学通过手中的课本和几张纸分别进行两次试验（两物从同一高度、同时释放。纸两次分别是绽开、团紧），观看下落的快慢。通过观看，让同学发觉并分析出影响下落快慢的缘由。进而大胆猜想若排解此因素，结果会怎样？然后用ldqu;牛顿管rdqu;试验验证。这样，能够充分调动同学学习的乐观性，主动参加到课堂中来。在探究中学会发觉问题，并敢于大胆进行科学猜想，这点要比老师单纯生硬的直接给出定义效果要好的多。

2．在同学已有的学问结构上学习新学问

在同学利用打点计时器探究ldqu;自由落体的运动性质rdqu;前，引导同学复习匀变速直线运动试验中纸带的处理方法，提出了明确的思索方向后，由同学设计试验方案，完成试验操作，并运用已有的学问仔细分析（有发觉△x是定值的，有求解并证明加速度是定值的），最终归纳总结，得出自由落体运动的性质。在学习自由落体运动的规律时，先引导同学复习匀变速直线运动的规律，在此基础上由同学自己推导出其规律。温故知新，符合同学的认知特点。

3.以同学为主体，符合新课改的要求

整个课堂以同学为主体，在利用打点计时器探究ldqu;自由落体的运动性质rdqu;时，由同学自己设计试验、操作、处理数据，得出结论。教会了同学探究物理问题的科学方法，培育同学科学严谨的治学态度。

二．不足之处

1．课堂提问不能顾及大多数同学

在这节课的教学中我多次提问，但涉及的人数并不许多，主要缘由是同学的表达力量、动手力量有别，在规定的时间里无法按要求完成试验，自然就无法回答问题了，有的同学不会组织语言，还有一些羞于发言的同学，于是课堂提问掩盖面不够广，在今后的教学中要鼓舞同学课堂乐观发言。

2.课堂时间有点紧急

这节课同学试验多，为了达到试验效果，所用时间较长，导致后面的课堂教学有点仓促，没有同时做到课堂的开放与高效两不误，在以后的工作中要多加尝试。

高中物理力的教学反思篇5

高一物理新课程实施近两个月，在两个月的教学实践中，有颇多感受，对新课程教学作阶段性小结，为进一步实施新课程教学做更好的预备。

一、同学方面

1、本届高一新生是新课程教学的第一届，从学校就开头了。

同学的特点是：奇怪   心强，思维灵敏，求知欲旺盛，信念十足。

这是好的方面是我们实施新课程教学的一个重要保证，也是重要的课程资源。

但是思维品质不是很高，比较冲动，偏激，好钻牛角尖，简单将老师讲的内容课本的结论当作肯定的真理，不懂得辨证思维。

所以对高中物理中的抱负模型的观念的建立有肯定的思维障碍。

有些同学学校物理学问贫乏，没有系统性，物理思想更是欠缺。

这对我们实施新课程会造成负面影响。

2、学习近两个月时间，对同学进行问卷调查，结果是同学普遍反映是高中物理难学，有70%以上的同学觉得有些不适应，但是他们都表示有信念学好它。

二、教材方面

火车站中的列车时刻表求列车在某段间运行时的平均速度大小还是平均速率，两者是有区分的。

还有p72试验与探究部分，在“探究滑动摩擦力大小与物体压力间的关系”中教材介绍的方法根本无法做到物块能匀速滑动，由于钩码的质量无法连续变化的，实际试验做不到。

因此本人认为教材必需做必要的修订。

2、教材与配套的练习有些脱钩，教材讲授的学问相对比较简洁，有些概念，方法介绍得并不肯定很到位，特殊是物理方法介绍得不是很系统。

可是配套的练习却很难，需要用的物体学问比较多，物理方法的运用也比较多，需要的数学学问解决物理问题的要求也很高，综合性强，同学感觉难度很大。

三、老师方面

1、绝大多数老师能依据新课程的要求实施新课程教学，加强理论学习，能用新课程的理念指导课堂教学。

加强集体备课，相互沟通教学阅历。

2、但是，老师对教材的处理，对教学的深、广度把握不肯定精确     ，同时，课堂教学的组织工作也会遇到各种挑战，对指导同学探究，同学自主学习方面的自由度把握感觉比较难。

假如观念没有转变，难免又会回到，老师“满堂灌”的老路上。

四、对策

1、针对同学的特点，要有意识的引导同学，科学的学习方法，将辨证思维，相对真理的观念，渐渐引导同学熟悉。

向同学说明学习

是一个循序渐进的过程，随着学习的深化，随着学问储备越多，你对客观世界的熟悉就会越清晰，学习的理论就会渐渐得到修正，就会越接近于客观世界。

科学无止境，告戒同学不要迷信权威，更不要迷信老师。

但是，在肯定范围内科学还是要遵循肯定规律的，在肯定范围内还是真理，我们还得要利用它解决实际问题。

2、老师还是应当学会利用教材实施新课程教学，要学会制造性地用好教材，该创新的地方，可以创新，有更好的方法进行试验，就应当指导同学使用你的方法。

除了必需贯彻新课程理念外，还要兼顾将来高考的要求，一些好的思维方法，解决物理问题的方法都可以引导同学渐渐把握。

3、要尽量制造条件，多给些时间给同学，让同学能真正体现自主学习，能够自动探究，真正有所得，就要多创设情境，多供应试验设备，挖掘课程资源，服务课堂教学。

高中物理力的教学反思篇6

今年的高三上完，我在康中已然完成了14年（完整的4轮+1个高二、三）的教学工作。下面就谈谈我在刚刚结束的一个学年里教学工作中的一些体会及反思：

一、要让我们的同学不仅学问要成串，而且方法要成套

前几轮的教学中，从自身反思，讲学问多，方法少。在课堂上，注意学问的落实，忽视了方法的强调及训练。但理科同学的思维力量、解题力量，更主要靠快速辨析题型，查找合理解题方法，一下抓准，快速正确求解。尤其是一般理科班，同学自身力量低，大多数同学不能够自己形成思路、不会分类型、不讲方法、胡用公式、盲目求解，碰对了是运气，碰错了晦气。通过这些年在教学中的摸爬滚打，对物理方法的教学，感觉是越来越迫切，越来越必需。

1、典型章节中的典型问题的典型方法

例：平衡和牛顿定律的不平衡问题，肯定训练同学的三角形法和正交分解法，而且必需明确什么状况选什么方法，优先选什么方法，详细如何构建△，如何建立直角坐标系，肯定要讲明白，讲透彻，讲全面，别留隐患。

2、不同题型的处理方法

例：选择题可以用排解法、直接推断法、定性分析法、对称法、假设法、特别值法、极限法、图像法、模型转换法、微元法、等效法、类比法、逆向法、整体法与隔离法、临界条件法、数理结合法、守恒法等等。

这些方法起码我们老师要明确，要常