幼儿教师心理素质研究论文

Word第第页幼儿教师心理素质研究论文一、幼儿老师心理素养的概念

幼儿老师健康的心理素养是幼儿情感进展和心理健康的重要保证。作为一名幼儿老师，不仅要具备肯定的教育教学力量和专业素养，还应当具有良好的心理素养。要留意的是，在定义幼儿老师心理素养时，切忌将其与幼儿老师的综合素养和基本技能相混合，而是要能够着重表达出幼儿老师的特有的心理特征。因此，幼儿老师心理素养的定义可以表述为:“以人格为核心，经先天和后天的作用所形成，与幼儿身心进展亲密相关，并对幼儿有显著影响的心理品质的综合表现。它是幼儿老师个体的一种有机的综合性的机能状态，渗透着人的心理现象所包含的各种心理成分。”

其实，幼儿在幼儿园的生活中，关键是要培育幼儿的行为养成，通过嬉戏方式来启发幼儿的思维，培育他们各方面的力量和爱好，关注他们的人格形成，因此并不肯定要以学会多少学问为目的。那么，这时的幼儿老师若不具备良好的心理素养就势必影响教育活动的效果。可想而知，3－6岁的幼儿每天的大部分活动时间基本都在幼儿园里，他们与幼儿老师相处的时间甚至会超过与父母在一起的时间。因此，在幼儿园里，无论是学习、做嬉戏、还是生活等方面都是由幼儿老师来进行管理、指导和培育。幼儿老师对这些幼儿来说具有着一种不行抗拒的影响力。在幼儿们的眼中，老师是无所不能的，生活中我们也经常发觉，幼儿们常常喜爱在与父母或小伙伴玩耍时仿照老师的语言和行为，而且在仿照时是很自信。因此，幼儿老师对幼儿的影响是巨大的，这种权威性和威信力是不行替代的，也可以说是幼儿父母以及社会其他成员无法比拟的。

二、幼儿老师应具备的心理素养

1．健全的人格和高尚的道德品质。

幼儿老师在幼儿教育过程中以“无言之教”的方式潜移默化地对幼儿产生着影响，此时幼儿老师所拥有的健全人格发挥了它在教育中的重要作用。在幼儿人格还处在萌芽、形成和逐步进展时期，幼儿老师的人格始终以一种非强制性和非权力性制约着幼儿道德行为模式的建立，以及道德观念体系的形成。因此，要培育出具有健全人格和高尚道德品质的幼儿，必需从加强和提高幼儿老师的自身修养开头。

2．事业心和爱心。

在幼儿教育中，老师的事业心和爱心是紧密相联、缺一不行的。在现实工作中，具有事业心的幼儿老师，对工作会不自觉地产生责任感、荣誉感、归属感、骄傲感，等等。他们不仅可以为自己现有的工作任务而努力，还会主动学习来提高自己的职业素养。幼儿老师的爱心，不仅会对幼儿产生开心、主动的心情，从而到达幼儿情愿接受老师带来的学问。老师的这种爱心，还会对幼儿形成良好的独特，以及对德、智、体、美各方面的进展产生重要作用。因此，本文建议在考核幼儿老师的工作质量时，应把这一项放在重点。

3．合理的学问结构和广泛的爱好爱好。

在幼儿教育工作中，幼儿老师不但要有合理的学问结构，还要有广泛的爱好与爱好。在日常生活中，幼儿的思维特别活跃，感知也特别丰富，他们的爱好范围也越来越广，看到四周的一切他们都特别感爱好，所以会对幼儿老师提出一些他们感爱好的问题。因此，这就需要幼儿老师具有足够的学问储备量，这也是对幼儿老师提出的一个更高的要求。假如此时的幼儿老师缺少了对学问的探究精神，没有了对客观事物探究的爱好，那么就不能科学地、正确地为幼儿解答问题，也就不能满意幼儿的求知欲望，而且还简单损害幼儿老师在幼儿心里的威信，这将阻碍挖掘幼儿的内在潜力。同时，具有合理的学问结构和广泛的爱好与爱好，能够有助于幼儿老师不断地实现自我提高和自我完善。

4．良好的人际关系和豁达的胸怀。

人际关系对于个人在社会中的成长和进展有着重要的意义，和谐的人际关系是幼儿老师保持主动健康的心态、全身心地投入教育工作的有力保障。若幼儿老师不具备这种良好的人际关系，或不具备调整人际关系的力量，也就势必会影响幼儿老师的工作心情和心理状态。幼儿老师需要具备耐烦、爱心和怜悯心，要能够宽容、豁达的接纳幼儿的一切表现，也就是说，除了要接受幼儿们的优点外，还要能够容忍和接受他们的缺乏和缺陷。其实，宽容就是对自我的一种超越，也是幼儿老师丰厚文化底蕴和良好修养的.表达。5．多层次力量结构。力量是促使活动顺当进行，影响活动效率的心理因素。多层次的力量结构可划分为:(1)一般力量。包括观看力、留意力、记忆力、想象力等，这是幼儿老师所必需具备的力量。(2)专业力量。就是指从事幼教工作所必备的弹、唱、跳、画、说等方面的基本功和专业教学力量，这是幼儿老师工作的特别的职业力量。(3)自觉力量、讨论力量和制造力量。目前，幼儿园教育改革日趋深化，学问更新也越来越快，因此，幼儿园的工作日常需要具备这些力量的老师。不但需要他们在工作中不断充实自己，还需要幼儿老师能够自觉运用科研方法、把握教育教学理论，敏捷、制造性地将这些理论运用于教学之中。同时，幼儿老师还要不断地讨论教学过程，分析总结阅历，改良教学中的缺乏。反之，假如幼儿老师缺乏讨论和制造力量，必将导致思想僵化、教学方法陈旧，使教育教学力量下降，落后于时代进展的需要。

三、加强幼儿老师心理素养的培育

长期以来，在对幼儿老师素养的讨论中，由于受传统老师职业观的影响，人们片面地把幼儿老师的特地学科的学术素养视为其职业的专业素养，从而既忽视了现代幼儿老师通识性素养的开拓，又忽视了对幼儿老师独特的心理素养和人格特征的探究，导致幼儿老师职业培训和管理工作徘徊在“伦理化”和“学科化”的误区，老师队伍的素养状况不能适应教育现代化的需要。本文将针对当前幼儿老师素养培育中存在的问题进行论述。幼儿老师要时刻糊涂地熟悉到自身对幼儿教育工作的重要性。幼儿老师要能足够地熟悉处处于这一时期的幼儿，是他们一生中可塑性最大、身心进展最快速的一个时期，这个时期对幼儿的教育将对幼儿成长过程中起到奠基性作用。幼儿老师唯有熟悉到只有身心健康进展的幼儿才能真正成为我们国家将来的盼望这一点，才能对幼儿教育工作产生无比的历史责任感和使命感。幼儿老师要主动学习、加强自我修养，到达自我成长。在现代教育高速进展的今日，幼儿老师要通过不断地学习来提高自己的专业水平和自我修养。要能够快速接受行业新学问、新理念，拒绝工作中消失凭阅历、吃老本现象。要从学习中主动进取，不断进行自我完善，丰富自我内涵，从而到达幼儿老师的自我成长。

幼儿园应设置能够促进幼儿老师健康进展的激励与培育机制。在敬重幼儿老师的同时，要对为实现工作目标而努力的幼儿老师赐予中肯和支持。要主动鼓舞他们在工作中进行大胆创新，以期为幼儿园工作注入新奇的血液，力求到达幼儿园工作的不断推陈出新。幼儿园还要努力为幼儿老师营造一个宽松、愉悦的工作环境。没有竞争就没有进步，因此，在工作中，要想使幼儿老师拥有一个健康的竞争环境，首先就要想方设法调动幼儿老师学习、工作的主动性和主动性，并定期对幼儿老师的工作量进行统一、公开、公正、透亮的考核与评审。在实施鼓舞措施的同时，要将物质鼓舞(如奖金、福利待遇等)与精神关心(如荣誉称号等)相结合。在幼儿园人事管理上，要做到合理用人。依据幼儿老师的不同特点，如每个人的性格特点、工作阅历和工作力量等，适当的进行人事调整，让每位幼儿老师都能在各自的岗位上将自己的力量发挥到最大化。同时，幼儿园还要为幼儿老师尽可能的供应多渠道、多层次的培训机会，使幼儿老师选择学习的机会变得多元化。在幼儿老师队伍里我们要秉承一句话———“给孩子一滴水，自己就要有一桶水”。幼儿老师承当的是孩子们的启蒙教育，责任尤为重大。

因此，幼儿老