大学语文隐性课程资源开发研究

Word第第页大学语文隐性课程资源开发研究一、从课程属性及功能考察高校语文教育隐性资源

〔一〕高校语文的课程属性

据华东师范高校出版社《高校语文》〔第九版〕出版前言，原国家教委高教司明确规定“高校语文课，是一般高校中面对文〔汉语言文学专业除外〕、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业同学开设的一门文化素养教育课程”。该教材迄今已修订了10版，使用逾35年，始终以突出人文精神、精选文学名篇、注意审美熏陶、提高语文力量为主要特色，不仅是对高校生进行人文素养教育的极佳载体，也是提高高校生语文修养的有效工具。高校语文是侧重人文素养、语文素养的基础性、通识类教育课程。

〔二〕高校语文的功能目标

“高校语文”就是课程的名称，而在中学校“语文”是课程的名称。徐中玉先生在《高校语文》〔第九版〕修订前言中指出：“高校生人文精神与品德素养的培育，可以贯穿于他们的学习过程中、日常生活言行中、阅读优秀作品内容的.感受中，以及对各种社会关系的处理中；贵在自觉得到启发，并在自然流露中显示出来。”高校语文无需也没有条件进行系统的学问讲授或讲练，关键在于老师的启发和点拨、同学的感悟和熏陶，尤其是在课内外语文实践中，表达高校语文教育文化性、审美性、讨论性、哲理性的境界。

〔三〕高校语文的课程资源

何谓课程资源？“可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、老师、同学、家长以及学校、家庭和社区中全部利于实现课程目标，促进老师专业成长和同学有独特的全面进展的各种资源。”[3]就高校语文教育而言，由于基本没有了升学考级等竞技性指标要求，加之普遍必修考查或公共选修的课程支配，教材、老师、同学这三大基本课程资源就呈现了更加明显的伸缩弹性。尽管课程资源隐性与显性分界线比较模糊，但不影响目前隐蔽于教材、老师、同学之间的隐性高校语文课程资源被有意无意忽视的基本推断，不影响自觉深度挖掘显隐交加的复合式隐性高校语文课程资源的职业认知。

二、高校语文教育隐性资源的开发路径

〔一〕以讲座为导向激活老师资源开发潜力

梅贻琦有“所谓高校者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”之说，哈佛高校前校长科南特说过：“高校的价值不在于悠久的历史、宽敞的校内面积、美丽的高楼大厦，真正的价值表达于老师的水平和办学者的素养。”某种意义上说，高校就是老师，老师即是课程。语文老师是最具生命性和制造性的语文隐性课程，学校要给予其充分的开发自主权。以徐中玉主编的《高校语文》〔第九版〕为例，教材共12个单元72篇课文附加4篇“学文例话”，假如根据传统“教学打算”和当下所谓“课程标准”统一讲授课文、统一教学要求，那么高校语文课充其量也就是一学期的“高四”语文，老师满意于教学任务、同学满意于课程学分，难革职业倦怠、学习疲惫了。笔者所在学院成立了通识教育讨论中心，继而将语文教研室整合更名为人文素养教研室，鼓舞高校语文任课老师以教材为载体、以讲座为形式开展主题单元教育。笔者2023年下半年高校语文教育支配如下“讲座”〔每周1次，每次3学时〕：“闻道有先后，术业有专攻”，语文老师有的强于阅读分析，有的擅长艺术鉴赏，有的学贯中西有的博古通今，不一而足，由此每个老师对“重点作品”“对话人物”“讲座主题”及支配挨次等各有侧重甚至独特鲜亮，而这样的扬长避短恰恰是促使老师成为讨论性老师和专家型老师，在不断探究实践中提高自身专业素养、更新学问结构、感受职业成就、培育深厚教育情感所必需的。显而易见，每一位语文老师本身的年龄阅历、学业背景、独特禀赋、讨论爱好和人格魅力都是不行多得的隐性语文课程资源，具有极大的自主深度开发利用的价值。

〔二〕以任务为引领唤醒同学课堂主体意识

高校语文课以教材为载体、以讲座为形式开展主题单元教育，绝不意味着老师高谈阔论“满堂灌”，由于此路早已不通，纵然老师殚精竭虑、口干舌燥，也难免一厢情愿的抱残守缺而至于独孤求败的境况。数字化时代高校解构正在悄然发生，我国的学校教育正面临全面而深刻的革新，第一代以人格为载体传递人类文明的“场所”的学校已经一去不复返，正在从其次代向第三代转换，即由老师向同学传授学业的规范化“机构”向聚焦于素养全面而独特化进展的学习“共同体”转型。[4]高校语文教育应坚持以同学基本认同的、情愿接受的、能够完成的任务为载体，促使同学成为学习仆人，形成各自不同程度的思、听、说、读、写获得感、愉悦感、成就感。经多年坚持不懈的实践探究，笔者形成了比较成熟的课堂学习“三步曲”：首先让同学“先声夺人”，每次上课根据预先预备的先由几名同学上台共享主题单元作家作品学习体会、讨论心得及“走进商院”“高中生活”“家乡风情”“回望寒〔暑〕假”等情景性话题，让他们尽情尽兴抒发真情实感、表达真知灼见、展现真才实学，老师认真倾听、仔细记录后予以切实真诚的鼓舞、恰如其分的指教及心情观点方面善意的提示和建议，激励他们及后续跟进同学为完善诸如PPT等演示工作寻求同学、老师、亲友信息技术、图文资源等方面的关心，以各种各样的课程资源生成“复习检查、导入新课”新常态、语文学习新境界；其次让课堂教学“同频共振”，老师介绍作家、分析作品都要还“文学是人学”的本色，诸如忠实于“霞客生里社，奇情郁然”的文本，摈弃执着意识形态的解读套路，回来人物“玄对山水，方寸湛然”而非似是而非的“一腔爱国热忱”的心路历程，让高校语文可亲可近，尽可能走近同学的生活，同时通过开设公共邮箱、微信群等课程学习平台，链接共享《胡适身份、性别认同的“徽州叙事”》《傅雷：总有一种美妙能穿越黑暗，它的名字叫人性》《杨绛亲笔：我和谁都不争，和谁争我都不屑》等前沿讨论成果、文献资料，引导同学放眼社会、端详内心、思索人生，达成高校语文重在“常识”“共识”而非“学问”的教育目标；再次让作业“反客为主”，像“我信奉孔子〔老子〕”“我胜利〔失败〕的劝谏经受及感悟”这样的自选作业听任同学取舍，就是课程考试也有笔试口试的自由，口试“高校语文读书汇报会”所汇报的作家作品也不局限于教材，这样做是为了教最大限度便利同学充分积累、利用、发挥自身的隐性语文课程资源，其结果往往是令人喜从天降的。

高校语文教育是不应当也不行能急功近利的。“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”诚哉斯言。有学者主见“课程是受教育者在教育者的引导下所获得的阅历，这些阅历是教育者根据肯定社会的需求和受教育者的身心进展水平，有打算、有目的地组织支配的。”[5]还有学者认为“课程是由肯定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导同学熟悉世界、了解自己、提高自己的媒体。”[6]当我们的语文老师以深远的目光、平和的看法、关爱的情感，以融合自身基于现有信息和阅历而产生的新的教育方法、教育思路、教育策略、教育行为以及相关的教育讨论新成果为一体的教育思想的力量，唤醒同学思索、探求、制造的欲望，激活他们课堂内外广泛的学习资源，那么在主动向上的课程学习中师生所形成的看法、情感、价值观及行为方式肯定是受益终身的，而这也是高校“文化传承”的题中之义。

解释：

[1]程墨，杨保华，欧阳正宵：《高校语文，何时不再“边缘化”》，中国教育报，2023年9月26日。

[2]陈玉秋：《语文课程与教学论》，桂林：广西师范高校出版社，2023年版。

[3]教育部基础教育司，师范教育司：《课