徐晓君物质的聚集状态

延时符基于“证据—推理”模式的课堂教学

——“物质的聚集状态”教学设计

苏教版化学1专题一第一单元教学分析目标分析教学流程教学分析—课标研读1234知道固、液、气三态物质的结构与性质知道在一定温度一定压强下，决定物质体积的基本因素，并能用其解释一些事实与现象知道气体摩尔体积的概念、符号、单位，并能用公式n=V/Vm运用物质的量、摩尔质量、气体体积之间的相互关系进行简单计算。认识化学科学研究需要实证与推理，知道现象与本质、宏观与微观的辨证关系。了解实验、假说、模型、比较、分类等方法在化学科学研究中的运用教学分析—学情分析知识基础：学生已经能基于物质的量认识物质组成及其化学变化，初步认识和体会了物质的量的“桥梁”作用。能力基础：具有初步的知识迁移能力、分析宏观问题能力。思维基础：高一学生缺乏较强的抽象思维能力，对理解影响物质体积大小的因素在宏观和微观之间的思维转化上存在着一定的难度。123目标分析—教学目标知道固液气态物质的一些特性，通过具体模型感受日常生活中物质体积差异的原因。2能根据信息提示完成简单的实验，并对现象作出解释，探究不同状态物质的宏观特性及微观原因（微粒结构、微粒运动），了解影响物质体积大小的因素。从分析影响物质体积大小主要因素的过程中，培养问题意识，调动探究的主观欲望，体验证据推理的过程，初步学会“抽象问题具体化”的学习方法。通过理性辨析，理解气体摩尔体积的概念和阿伏加得罗定律，初步学会运用物质的量、气体摩尔体积进行简单的计算。1234目标分析—评价目标通过对影响气体体积因素的探究实验方案设计与操作，诊断并发展学生实验探究水平。通过对气体摩尔体积概念辨析及计算，诊断学生分析、推理、归纳、总结的能力。通过数据对比分析，诊断学生数据解读能力。化抽象为具体，诊断并发展学生的空间想像能力与思维能力。1234教学与评价思路I实验探究建立认知模型诊断发展实验探究物质性质认识水平II数据探究定性定量结合诊断证据收集，推理分析的认识水平III概念辨析对比明晰定义诊断概念辨析、思维提升的能力IV归纳整理建立知识结构诊断发展科学归纳、形成知识结构化的能力教学流程1学习任务一：创设生活实验情境，感受特性，理性分析，建立认知模型2学习任务二：

定性与定量结合收集证据，分析影响因素，认识气体摩尔体积。3学习任务三：辨析理解概念，认识阿伏加德罗定律教学流程学习任务一：创设生活实验情境，感受特性，理性分析，建立认知模型活动设计1：感受不同状态物质的特性情境：用针筒挤压水和空气；水在倾斜的烧杯中流动；

食盐在摇晃的烧杯中不能流动活动设计2：实物展示1molC、Fe、H2O、H2SO4，

演示实验制备0.1molH2、CO2学习任务二：定性与定量结合收集证据，分析影响因素，认识气体摩尔体积。活动设计1：分析客观数据，寻找规律物质1mol物质的质量密度1mol物质的体积Fe55.85g7.86g·cm-3

Al26.98g2.70g·cm-3

H2O18.02g0.998g·cm-3

C2H5OH46.07g0.789g·cm-3

H22.016g0.0899g·L-1标准状况

N228.02g1.25g·L-1标准状况

CO244g1.977g·L-1标准状况

活动设计2：通过演示实验，探寻根源针筒内充30mL的气体，用热水给针筒加热，发现针筒活塞的位置会发生移动，且体积明显变大；对针筒进行压缩，体积明显减小。学习任务二：

从定性与定量结合上收集证据，分析影响因素,认识气体摩尔体积。活动设计1：分析客观数据，寻找规律活动设计2：通过演示实验，探寻根源学习任务三：辨析理解概念，认识阿伏加德罗定律活动设计1：明晰概念判断下列说法是否正确：（1）1mol任何物质的体积在标准状况下都约为22.4L。（2）1mol气体的体积约为22.4L。（3）1mol空气的体积在标准状况下约是22.4L。（4）任何气体的体积在标准状况约为22.4L。（5）标