2023年《海上日出》教学反思篇

2023年《海上日出》教学反思篇《海上日出》教学反思1

《海上日出》是一篇精读课文。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的漂亮景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。第三自然段共有五句话，详细描述了“无云时日出”这一动态景观，是课文的重点。那么，如何去突破这一难点呢？实行多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。能够透过提示，启发学生想象，如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的形态、色调、亮度的改变。还能够让学生读文作画，就是先让学生读通这个段落，从整体感知上这一段的语言，然后把学生分成若干个五人小组，一个小组读一个句子，并依据所读的句子资料作画读文作画的过程，事实上就是一个还原的过程，即由文字符号还原成图画的过程。透过这一还原过程，能够引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深化地感知课文的语言。借助图画这一中介帮忙学生背诵课文，从而积累规范的语言。积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培育学生正确地、娴熟地运用语言，变消极的语汇为专心的语汇。

《海上日出》教学反思2

课内比教学——教学反思

信息技术第6册第10课《海上日出》

本次课教材内容——学习运用Flash软件制作一个海上日出的动画。

在本课教学中，有以下几个方面值得在以后的教学中借鉴的：

1、在教学中采纳“课本自学”“质疑提问”的方法，让学生自己动手去解决问题，给学生足够的空间和时间，培育他们的自学实力。同时供应合作帮助的渠道，实现先后促进共同进步。

2、对于重难点的突破，采纳学生发觉问题，自发地去探寻解决问题的方法；老师在视察学生学习过程中抓住几个难点作为突破口，精讲重难点。对于一般性难题，可以采纳甄选答案集思广益的方法让学生帮助解决。一来可以活跃课堂氛围，二来可以激发学生不断探究的欲望，还能更好的搭建学生之间沟通的平台。

3、评价的方式多样化；有针对性地对学生的作品作出合理评价，评价的语言多样，学生在不同的评价中感受到了胜利的喜悦！

4、做到真正的精讲多练；在整个学习过程中，老师的课题设计把大部分的学习时间留给了学生。对于问题，老师实行集中讲解，集体同心同德一起解决问题的方法，既节约了时间，效果也很不错！

不过在整个教学中还有这样几个方面须要改进的：

1、对学生状况分析还不足；

虽然通过其他班级的试教发觉了不少问题，但是对于上课（上课对象）班级的学生基础估计不足，导致上课进程跟预想有差距。

2、学生评价沟通意识还需加强；

学生在课堂中对别人的作品关注度不够高，分析缘由：还是老师的引导工作做得不够，没有特殊的针对学生的共同评价去预留时间和空间环境，致使学生不能合理发挥出沟通的实力。

以前在观看电影《爱在舞动》时看到男主角在演讲时用自己的亲身经验和现场表演折服了全部的听众（学生）时，我真的特别感动。我想到我假如面对一群学生无精打采的学生时，假如我也能做到用实际的东西去折服他们，那么我的课堂也会变得精彩。

在这节课的最终一个环节我打算了一段自己在海边看日出的影片，很缺憾，由于对学生基础的估计不足，这段影片没能完整播放。但是我觉得这只是一个起点，至少从现在起先，我已经有了这样的意识和打算。那么在以后的教学中，我会把更多的生活与课堂完备地结合起来，使学生的学习过程更加丰富多彩！

《海上日出》教学反思3

反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下两个方面：

在整体把握的基础上，我以结尾的“这莫非不是宏大的奇观吗？”作为切入点，重点品读其次三自然段。二三自然段写的是作者视察到的天气晴朗时的日出景象。把这两个自然段作为一个整体，我依旧是从整体入手，理清作者是抓住日出时天空的颜色改变和太阳出来时的动态改变来写的。接下来便沿着这两条线来读这个过程。课文中的文字其实是很好懂的，在课堂上，我主要是想引着学生关注作者的表达，如，“出现了太阳的小半边脸”“一纵一纵的”“冲破”“跳出”等拟人化的写法在文中的作用，另外从这种带有感情的文字中体会作者对日出景色的宠爱，乃至联系写作背景体会作者对光明的憧憬。

但教学恒久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。不足主要存在于以下两个方面：

课后的作业显示，我的教学目标基本达成，但是在第一课时中，“边读其次三自然段，边在脑海中想象日出的景色”这个环节很多孩子没话可说，有的只不过是把课文中的句子进行了“改装”。以前这样的训练较多，孩子应当是能有所发挥的，但是今日的课文没有精彩呈现。课后反思，可能是因为课堂教学中理性的线条太清楚，却减弱了课文的整体美感的感受。

《海上日出》教学反思4

首先我让学生说自己见过的日出的是什么样的，以联系自己实际生活导入，引起学生阅读的爱好。因为这篇课文也是四年级下册《起点语文同步阅读》其中的一篇，要求学生读背过，所以对课文内容比较熟识，因此在学生分自然段读完全篇后，就从作者对日出的总的感受“这不是宏大的奇观吗？”入手。引导理解什么是“奇观”？

转换句式，从而提出“作者为什么说海上日出是“宏大的奇观”？这一核心问题，并围绕这一问题重点学习二三自然段。引导学生抓重点词句体会日出前天空的颜色、红霞的改变，自己盼望看到日出的迫切心情，借助插图想象日出时太阳形态的改变、颜色和亮度的改变。“太阳像负者什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，用劲向上升。”这句运用了拟人的修辞手法，形象地写出了日出时的样子，边读边联系生活实际。接着简洁学习四、五自然段描绘天空有薄云和有黑云时日出后的景色，感受太阳光的剧烈，无力阻挡。

《海上日出》教学反思5

《海上日出》是一篇精读课文。从课文内容来看，介绍了在天气晴朗的状况下，海上日出的壮美奇妙和在有云的状况下海上日出的瑰伟壮美的景象。从作者的写作手法上来看：有面——日出时海面及的美景;有点——详细介绍有云和没有云的状况下日出的景象。从说明方法上看：有比方、有对比、有拟人有反问等等，可谓多种多样。课文的语言文字美丽、易懂，易于学生朗读。

由于这是一篇精读课文，在课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我支配了自读和范读两种方式，目的是培育学生的朗读实力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再支配学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并举荐其中读得好的范读，整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，范读有老师有层次指导的读，有在音乐协作下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声,。通过读让学生去品尝作者语言的美丽，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领会大自然的美妙景象。

课上我还设计了在理解的基础上让学生将课文所表达的内容以作画的形式表达出来，想以此来激发学生对大自然美景的宠爱之情，同时调动学生的学习爱好。通过小组在探讨理解课文内容后画出日出前、日出时、日出后天气晴朗的状况下，海上日出的壮美奇妙和在有云的状况下海上日出的瑰伟壮美的景象，并图上颜色，将各个小组举荐的绘画作品在同学中展示出来，最终利用课件将收集到的海上日出美景的图片展示给学生看，并写上一句给你感受最深的话，可以摘抄，可以创作，目的是让学生进行一种语言的积累，再创作。

从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课须要老师除了有娴熟的驾驭课堂的实力外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还差的很远，比如由于阅历不足课前打算的一些图片没有展示给学生观赏，课前已经想了许多次的语言没有刚好的表达，合作学习中还没有很好的教给学习的方法,对学生提出的实际问题没有很好的思索等等，这些都将是我努力的方向。

老师和学生融为一体的共同参加学习过程，是当今语文教学所提倡的。营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂非常须要的。能与学生进行眼神上的沟通，情感上达到共鸣，心灵上能够交汇是作为一名语文老师必不行少的素养。这些对于我来说是非常欠缺的。我想在今后的教学中我会尤其注意这些方面的熬炼，使自己提高的更快。

《海上日出》教学反思6

《海上日出》是我国现代闻名作家巴金写的一篇写景抒情的散文，描绘了作者乘船时看到的海上日出的漂亮景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。从课文内容来看，介绍了在天气晴朗的状况下，海上日出的壮美奇妙和在有云的状况下海上日出的瑰伟壮美的景象。从作者的写作手法上来看：有面——日出时海面的美景；有点——详细介绍有云和没有云的状况下日出的景象。从说明方法上看：有比方、有对比、有拟人、有反问等等，可谓多种多样。从写作背景上看，作者通过对海上日出的描写表达他对光明的追求和憧憬之情。通过学习课文可以让学生了解作者是如何细致地视察大自然的，学习作者是怎样有依次地描绘海上日出这一宏大奇观的，并观赏作者为我们描绘的美景，感受作者对大自然的酷爱之情。教学的重点是了解海上日出过程中景物的改变，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述依次。难点是理解课文中的难句。而由于学生对大海、日出等景物较生疏，造成学生理解上的困难。

备课时，我想到了学生所生活的年头与作者所生活的年头相差太远，他们完全没有感受到作者写这篇文章时我国正遭爱欺压，人民的生活是那么苦痛，他们渴望过上华蜜的生活，他们渴望黑暗后的光明。于是我把自己收集的这篇文章的时代背景资料有选择地讲给学生听，他们虽然还不能更深切地体会当时广阔老百姓的'感受，但是学生们知道了作者以及更多人对光明的向住和追求。教学时，“太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，用劲儿向上升，到了最终，它最终冲破了云雾，跳出了海面……”。在读课文时能抓住重点点词句能体会出太阳仿佛是经过一番艰难的挣扎才给人以光亮，给人以庄重、艰辛而壮丽的景象，感受到了太阳它那坚韧旺盛的生命力和势不行挡的威力。学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的雄壮，体会作者的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与作者、作品相一样的情感共鸣，从而真正读懂课文。

在课的设计上，我重点抓了“读”这一方面。课堂上我支配了自读和范读两种方式，目的是培育学生的朗读实力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再支配学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并举荐其中读得好的范读，整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，范读有老师有层次指导的读，有在音乐协作下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声,。通过读让学生去品尝作者语言的美丽，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领会大自然的美妙景象。在深情地美读，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者的思想感情。

从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课须要老师除了有娴熟的驾驭课堂的实力外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精神，这些都将是我努力的方向。

《海上日出》教学反思7

这个学期中段前，中心小学许多校长要来听一节我的语文公开课，我不由的惊慌起来。

为了上好这堂课，课前我做了大量打算，从教法，从对课文的理解到课件的设计上都花了很大功夫，自我感觉颇好，但上完后却觉得这是自己公开课中最吃力、最糟糕的一堂课，很是懊丧。起初，有些指责学生的不协作，可静下心来细细分析，觉得缘由主要有以下三点：

一、老师激情不够。以往上课，我在充分备战之余，总有些许惊慌，会不断地思索每一教学环节，设想可能遇到的种种状况，让自己处于一种亢奋状态。课堂上总是心情饱满，饱含激情地去讲解课文，并以自己的心情感染学生，引导他们理解课文。而这一次，好像盲目自信了些。因为自认为打算工作做得较好，没有过多地设想各种突发状态，思想上不够重视。由于这是一篇写景文章，那种对自然景物的观赏与感受，对学生来说本身就有肯定的理解难度，因此课堂气氛不热情。我本人也因不够惊慌，没有把自己完全放入文本中，加上又曾经试上过，而显得缺乏激情，就更无法调动学生的心情，反过来学生的心情又再次对我造成影响，形成恶性循环，课堂气氛就愈发显得沉闷了。看来，老师的激情是课堂教学的生命，也是一堂课充溢活力的重要保证。

二、课件成了绊脚石。始终以来都强调，让现代信息技术为课堂教学服务，即课件为辅。虽然本课课件由于四处搜集资料，细心制作，应当对课堂教学能起到协助作用，但由于教学中，没有完全沉醉到文本中，始终在牵挂该用哪个课件了，反而对教学起到了牵绊作用，使教学显得不流畅。学生在观赏精致图片时，没能与文本很好结合，感悟文中语言文字的魅力。课件的出现便显得不够自然，作用不大。

三、学生只是协作的角色。因为这些学生都是农村的学生，很少见这么大的场面，胆子很小，在学习过程中，显得很拘谨，生怕自己说错话，做错事，不能主动地、主动地学习，而只是被动地跟着老师的指挥棒转。课后，学生坦言无论在自学还是回答问题时，都担忧出错，不敢放手去做。这一责任还应由老师担当。老师应设想到环境的变更会对学生的学习状况造成影响，在眼保健操后，做好气氛调控工作再上课。课上发觉学生心情不对，应刚好调整。但由于我自身的大意，忽视了这一现象，犯了个常识性的错误。

这堂课的失败，无疑给我敲响了一面警钟：任何时候都不能麻痹大意，每堂课都要做好充分打算，恒久不能自以为是。

教学目标:

1、学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。

2、能精确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景

3、通过学习、理解文中“宏大”、“奇观”的涵义,从而培育学生酷爱大自然的感情。

教学难点:

1、学生能感悟海上日出的壮美景观

2、激发学生酷爱大自然的情感

教学重点:

1、通过阅读,感悟海上日出的动静适宜的描写

2、体会作者视察角度的改变和拟人手法的运用

3、有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。

教学过程:

一、注意情景设置,培植审美心境

1、同学们，上节课我们已经初读了《海上日出》这篇课文，同学们很想亲眼看海上日出的情景，今日老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,情愿吗?(板书课题:海上日出,齐读课题)

2、学生读第一自然段,边读边思索:我为什么早起?四周清静说明什么?为了看日出,我早早起来,那时天还没大亮,四周特别清静,船上只有机器的响声。(指明学生回答问题)

(设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习爱好的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望)

二、随文入境,品词析句

(一)、学习其次自然段

1、读其次自然段后留意视察老师出示的画面,思索:天是什么颜色?转瞬间又有什么改变?接着又有什么改变?我这时是怎么想的?又是怎么做的?

2、引导理解:指明学生用书中句子回答问题,“我知道太阳要从天涯升起来了,便聚精会神地望着那里”,从这个句子中你想到了什么?谁能读一读这个句子,要把这种感悟读出来(指明读、评读、齐读)

(设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话)

(二)、学习第三自然段

1、读第三段,留意思索:“果真”一词说明白什么?接下来望见什么?我当时是怎么想的?后来的改变又怎么样?

2、分组探讨:指明学生回答问题:生甲:“果真”一词说明白太阳要从天涯升起的想法是正确的,我最终望见海上日出的真实情景了;生乙:接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;生丙:我想:在太阳升起的过程中,太阳就向背着很沉重的东西似的渐渐地努力上升,生丁:后来,太阳最终冲破了云霞,跳出了海面,发

出夺目的亮光,射得人眼发痛,旁边的云片也有了光彩。

“这个太阳好象负着重荷似的。一步一步渐渐地努力上升到了最终最终冲破了云霞,跳出了海面,颜色红得特别可爱”这个句子你读懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子:最终冲破了云霞)谁能把这个句子读一下(指明读、齐读)

3、本段描写太阳形态的词语有那些?描写太阳色调的词语有那些?用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?(学生分组合作探讨)回答生:描写太阳形态的词语有:小半边脸、圆东西

生:描写太阳色调的词语有:红、深红

生:用拟人手法描写太阳动态的词语有:一步一步渐渐地努力上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。

(设计意图:让学生读读、看看、想想、说说,意在引导学生专心去看,指导学生边读、边想、边看,口诵心惟,形成与文本的对话,学生有独立思索的空间,有共同探讨的机会,这样培育了学生在阅读中学会独立思索,自我检查、合作探究的实力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主实力的提高)

(三)、学习第四自然段

1、读第四自然段,留意思索:我为什么辨别不清那里是水?那里是天?

2、视察画面分组探讨后,指明回答,出示重点句:“太阳走进了云堆中,它的光线从云里射下来,直射到水面上,我眼前只望见一片绚丽的亮光”师问:为什么光线直射到水面上后,眼前就是一片绚丽呢?各个小组接着探讨,(书中没有现成的句子)引发学生思索。

(设计意图:让学生犹如身临其景,凭借自己已有的阅历和常见的自然常识,从视察的角度、方法等方面绽开联想,作者通过语言文字传递给学生信息,学生则通过语言文字来感受这些信息,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话)。

(四)、学习第五自然段

1、读第五自然段,留意思索:“有时”说明白什么?“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了光明的了?

2、视察画面,分组探讨。

引导学生理解课文,通过举例,让学生知道:“有时”是一种不常常的现象,“金边”这么一个富有吸引力的词,谁不想亲自瞧一瞧呢?一下子,把学生引入了伫立海边观看太阳被黑云档住,云端边缘,光线四射,红而白亮,如同金边镶嵌的自然美景中,(出示:太阳在黑云里放射的光线,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边)去感受大自然的美,一个“冲”和“染”把太阳给予了人的行为,太阳就是镶嵌金边,美化云彩的使者,(出示:后来太阳渐渐地冲出重围,出现

在天涯,甚至把黑云染成了紫色或者红色)。让学生感受到自己与云、水同时融入了霞光万道,水天一色的光亮的世界里,(出示:这时候,发亮的不只是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了)。

(设计意图:从教材文本动身,紧紧扣住课文学问与学生现有认知阅历的联系,让学生边读句子,边体会当时的情景,挖掘学生思维潜能,能自由表达自己的所感所想,从而把内在的感受表达为外在的语言,使文本与学生思想产生共鸣)

（五）学习第六自然段，归纳全文

看到这么漂亮的海上日出景观，作者最大的感受是什么？谁能用文中的一句话进行概括?引导学生理解“宏大”和“奇观”

三、指名配乐朗读全文，从中感受美感

四、课外延长

同学们，我们今日欣赏“海上日出”的时间立刻就要结束了,愿我们回去能将这幅漂亮的图画亲自画下来,你们能做吗?并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?

板书设计:

早起看日出

天:蓝红霞亮光我聚精会神

半边脸无光负荷慢升冲跳夺目光彩

海上日出日出太阳进云堆光射水面水天一片绚丽

进黑云镶金边出黑云太阳云水人光明

宏大奇观

表达了作者观看日出时的惊喜、兴奋和赞美之情,激发了学生酷爱大自然的美妙情感。

《海上日出》教学反思8

《海上的日出》是一篇精读课文，是一篇抒情的文章。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的漂亮景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。第三自然段共有五句话，详细描述了“天气晴朗时的海上日出的壮美景观”这一动态景观，是课文的重点。

那么，如何去突破这一重点呢？课堂上我实行多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可以通过提示，启发学生想象，如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的形态、色调、亮度的改变。还可以让学生结合图画读文章，指导学生抓重点词小组竞赛读，从整体感知上这一段的语言，依据所读的句子内容作画读文作画的过程，还激发了学生的爱好。这样可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深化地感知课文的语言。借助课文图画帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。

积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培育学生正确地、娴熟地运用语言，变消极的语汇为主动的语汇。

《海上日出》教学反思9

本课是一篇美丽的写景散文，课文语句美丽，因此在教学过程中我先让学生朗读，疏通字词，在此基础上，分析语句，结合图片，让学生边视察图片边感受课文所描绘的景色，这样就可以让学生能对课文内容有一个整体的了解。在教学时我引导学生重点品析了课文中的美丽语句，并且支配学生依据课文的描写手法，写一写自己视察到的美景，这样学用结合，既加深了学生对课文的印象，又熬炼了学生的写作实力

《海上日出》教学反思10

语文作为小学教学中的重要学科，它对培育学生的创新精神起着非常重要的作用。而要想在语文教学中真正培育学生的创新素养，关键还在于老师创建性的教。只有这样，才能使学生做到创建性的学，才能在创建性的教和学中培育学生的创建特性。假如老师还采纳以往的注入式教学，把学生当作盛装学问的容器，那创新素养的培育根本就无从谈起。

我以为，作为语文老师首先要敢于打破“经典式”的语文讲读法，擅长创建新奇、高效的，特殊是富有情趣的教学方法。一方面，让教学不但成为学生获得学问的过程，而且成为学生获得学习语文乐趣的过程；另一方面，老师的这一实践本身就是对学生的一种示范。试想，一个语文老师常常只用一种模式、套路去教学，又怎么能要求学生有创新的意识和特性呢？

教学《海上日出》一文时，依据课文的特点，我采纳制作连环画的教学方法，让学生依据课文的内容，把日出的过程画成一幅幅色调艳丽的图画，再把相应的介绍画面的文字端端正正地写在画的下方，然后装订成一本连环画，再分小组读读、讲讲、评评、比比。由于把学习语言文字融入了制作连环画这一新奇的形式中，学生乐学乐做，爱好深厚。又由于这一形式调动了学生的各种感官，强调了实践活动，强调了学生间的互动，学生在老师的引导下经验了从语言到画面再到语言的过程，自主性得到充分的体现，从而达到了高效的目的。全班50本各不相同的连环画不仅是学生自己理解、感悟、运用语言文字的成果，更是他们创建性思维的成果。

《海上日出》教学反思11

《海上日出》现代闻名作家巴金写的一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的依次重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一自然现象的宏大奇观。文章笔触清爽，文情并茂，字里行间洋溢着作者酷爱大自然和追求光明的思想感情，抒写了光明战胜黑暗的“宏大”。

教学中，为了完成教学目标，我是这样做的：一、整体感知，直奔中心，抓住中心句“这不是很宏大的奇观么？”二、紧扣中心问题“为什么说海上日出是宏大的奇观呢？”绽开自主学习，合作探究。三、抓重点词语理解课文，感受日出雄浑壮丽的生命之美，体验冲破一切阻碍的追求之美、愉悦之美，懂得乌云遮不住太阳，光明战胜黑暗的“宏大”，并努力将这些升华为一种坚韧拼搏、奋勉向上的宏大精神。四、利用课件，再现日出的壮美景象，让学生感受到日出的确是宏大的奇观，培育学生酷爱大自然的情趣，领悟作者追求光明的精神。五、加强了重点段的朗读指导，引导学生有感情地朗读课文。六、注意了课文的拓展延长。

但是，我在教学本课时，引入课题显得不够简洁，还有就是整体回来课文并指导学生全文朗读的环节没有时间实施。这些都是我在以后的教学中须要留意的地方。

《海上日出》教学反思12

1、让学生比照插图进行自学，让孩子们说说图上的景象，在探究中，在和谐温馨的学习氛围中，同学们学得专心，学得主动，学得自由自在，收效较好。

2、由于课文资料浅显、有又必需的学习基础，所以学生很简单找出课文写海上日出的特点，并理清课文的记叙依次，有的学生能一边读，一边想象课文所描述的情景。

3、本课在表达上用词生动，描述细腻，语句美丽，又是学生积累，习作例文的好材料，大部分学生能驾驭好词佳句。

总之，教学本课最胜利之处：同学们的朗读潜力得到了提高。我想朗读爱好的激发，朗读潜力的提高，是语文教学中不行忽视的。

《海上日出》教学反思13

由于这是一篇精读课文，在课的设计上我也重点抓了“读”这一方面，目的是培育学生的朗读实力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中有学生自由读，有学生尝试读，有学生合作读，读完之后再让学生说说感受。三分文章七分读，通过读让学生去品尝作者语言的美丽，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领会大自然的美妙景象。

课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的漂亮景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情，全文采纳了大量比方、对比、拟人、反问等说明方法，如何让学生真正读懂它，感受到日出的宏大、壮丽，体会作者的情感？我首先让学生带着问题：“从哪些句子或者词语中，你感受到了什么？体会到了什么？”去自读，接着创设情境，有时候学生想像爱好的激发，须要肯定的情境。如：我播放了一段海上日出的视频，让学生去感受海上日出的宏伟、壮阔，为学生创设一种情境，使原本单调的学习过程变成了一个充溢乐趣、充溢想象、过程。最终让学生体验想像，想像后让学生主动地描述着自己的想像。这样做，效果很好，大部分学生都能走进作者的心里，能感受到作品语言文字的魅力！可见，想像作为小学生学习的重要心里因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。

但本课教学，我发觉自己还存在着很多不足之处，如：让学生发言的时间没有限制好，影响了教学的时效。对个别重点词语的说明不够透彻等。

《海上日出》教学反思14

《海上日出》是一篇精读课文。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的漂亮景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。第三自然段共有五句话，详细描述了“无云时日出”这一动态景观，是课文的重点。那么，如何去突破这一难点呢？实行多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可以通过提示，启发学生想象，如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的形态、色调、亮度的改变。还可以让学生读文作画，就是先让学生读通这个段落，从整体感知上这一段的语言，然后把学生分成若干个五人小组，一个小组读一个句子，并依据所读的句子内容作画读文作画的过程，事实上就是一个还原的过程，即由文字符号还原成图画的过程。通过这一还原过程，可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深化地感知课文的语言。借助图画这一中介帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培育学生正确地、娴熟地运用语言，变消极的语汇为主动的语汇。

《海上日出》教学反思15

《海上日出》是这学期的大课之一，本文是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的漂亮景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第2－5自然段详细描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。这部分是课文的重点。其次三自然段具体记叙了天气晴