2023年搭积木教学反思篇

2023年搭积木教学反思篇搭积木教学反思1

形式民主自主创新活跃新课程

新课程改革起先，我们的课堂形式也发生了许多的改变。同学在课堂上的反应也与以往不同了。以下举几个例子。

很久没在课堂上问这个问题了，在同学初读完《平平搭积木》后，我问他们：“你们读懂了什么？”其实我也不希望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行。可结果实在出乎我的意料之外，举手的人寥寥无几。

“我读懂了平平会搭积木。”

“我读懂了平平搭了四间房。”

……

不敢再请了，我是犯了一个大错了，书还没读通，同学如何能悟呢！记得上次听课，就有提到对于初读的要求不要过高。相识到错误，忙引导同学反复读。读了多遍，最终请大家考虑“平平是一个怎样的小孩？请你再读读书，要说说为什么这样认为。”

在一遍遍读的基础上，这一次可以说的小手如林了。

“我觉得平平是一个乖小挚友，因为……”

“我认为平平是一个能干的小挚友，因为……”

“我认为平平是一个想象力很丰富的小挚友，因为……”

“平平是一个很会关切他人的小挚友，因为……”

“平平是一个很有创意的小挚友，因为……”

接着还有懂事、天真、可爱、活泼、爱学习等，每一条他们都在书中找出依据了。连我认为最不沾边的“爱学习”他们也说明为：不爱学习就搭不好积木！读的确能读出东西来啊！“那你们认为哪一个特点最主要？”这下好，都说自身说的特点最重要，真是一个乱字了得！“下面老师读，你们接着读好吗？”我引导他们读书上主要的几句话，读了两遍后，大家都纷纷举起手来：“是平平很关切他人！”“平平心里为他人着想！”

读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。

敬重同学是课堂民主的前提。同学对课文，对事物有自身的感受，有自身的体验，有自身的选择，我们应当敬重他们，满意他们。

民主、自由、宽松、愉悦的环境也应当造就一群聪慧可人的、欢愉快泼的小挚友的，这不正是我们所希望的吗？只有让小挚友民主、自由地生长，养成良好的思维习惯，学习习惯，上课留意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，张扬特性，有自身的思维方式，自身的奇思妙想。课程改革的重点之一就是如何促进同学学习方式的革新。同学学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的`转变。这里所说的学习已不是保守意义是的学习学问和形成实力。同学学习是为了驾驭生存的常识和技能，以便独立地面对世界；同学学习是为了尊从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；同学学习是为了探究生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。

每个小挚友都有独特的想法，每个小挚友们都有丰富的内心世界。让我们努力去丰富课堂形式，珍惜小挚友独特的感受！

搭积木教学反思2

《搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木生发开去，揭示了平平“心中有他人”的美妙品质。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教化作用。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。

在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生竞赛读……通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭很多的子，给大家住。此外在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，和善聪慧的好孩子。

当然，课堂中也有令自己不满足的地方。例如，在指导朗读时，我这样问：平常你的`奶奶是怎样和你说话的？学生的回答各不相同，课堂纪律一时难以限制。的确，每位学生对外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的。所以这样的问题是没有什么可取性的。不如干脆点明：奶奶通常都是亲善的，因此读奶奶的话时应当慢一些，轻一些。这样学生不仅印象深刻。而且也大大节约了时间。课堂节奏自然也快了起来。所以老师学习要求更加明确，提出的问题更加精确。

篇二：搭积木教学反思

在教学《搭积木》这一课时，我先出示平平搭积木的投影片，从而命题。齐读课题后问：“看了课题后，你想知道些什么？”有些学生手，：“平平用积木搭什么？”“平平为什么要搭积木？”“平平搭得怎么样？”通过这些问题来激发学生的阅读爱好。其次，让学生带着上面的问题反复读课文。要求读准字音，读通句子，想想读懂了什么，还有哪些词句不懂。再次，通过范读，分角色读，小组竞赛读来感悟平平好吗？为什么？你想对平平说什么？

在教学过程中，我多次运用了朗读。朗读是阅读教学中最常常最重要的手段，朗读是理解、积累、发展语言、激发情感的重要途径。新课程强调“各个学段的`阅读都要重视朗读。”通过实践，我体会到了朗读在学习语文中的作用。

1、朗读中多次预习和巩固了生字的字音和字形。新教材识字量大，学生年龄小，教学任务重。把生字放在特定的语境中易激发学生的学习爱好，实践证明它比单纯的识记生字易吸引学生的留意力。学生每读一遍课文，无意之中识记了要求教学的生字，多次朗读这些生字就达到了多次复现。

2、在朗读中理解了课文内容。通过反复地朗读，学生理解了：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭很多的子，给大家住。

3、在朗读中感悟。通过多种形式地朗读，学生感悟出了平平是个心中有他人的好孩子。在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。

搭积木教学反思3

一年级的课堂主要以“认字、写字、朗读”为主，本课的流程主要以谈话导入，激起学生学习的爱好并在导入中落实生字“平”和“搭”，接着在初读课文中相识生字，考虑到集中识字很简单让学生留意力疲乏，而且本课的认读生字较简洁，课文内容也简单被学生理解，学生学起来不不难，所以本课堂设计随文识字环节，在边熟识课文内容中边学习认读生字。这部分主要创设对话回答的情景，通过生生之间、师生之间的问答来引导学生对文本的相识和理解，并通过本课的学习，让学生能够体会主子公允平“心中有他人”的优秀品质。本课的最终一个环节就是指导学生写“书”“本”两个字。

生字学习是本课的重点头，这一次的随文识字没有面面具到，依据生字的特点进行教学，效果甚好。比如“搭”可以用记提手旁的方法，还可以扩展到提手旁的'其他字，“这些”可以干脆用“这些”说一句话，有些干脆记字音，有些可以用加一加的方法，有些可以依据字的意思记，识字方法多样，效果较好，避开了以前由于处理生字的时间过长，导致朗读课文的时间过少的现象。

上完课后，对整个教学过程进行了思索。本堂课学生参加的程度不够，不知道是因为上第三节课孩子有点疲乏还是因为害怕，整个一节课下来感觉孩子的主动性不高，举手参加课堂的孩子不多，课堂的气氛不够活跃。我始终认为一个真正优秀的老师应当是以学生为中心，应当紧紧围绕“以学生发展为主体”的新理念，让学生真正地获得胜利的体验和探究的乐趣。但是这一堂课，我拘泥于教案，过于关注自己，而忽视了学生，导致学生思维得不到扩散，从而也影响到自己的思维得不到发散，因为课堂上师生是相互联系的，老师的反应会影响到学生的反应，学生的反应也会影响到老师的思维发散。在以后的教学过程中，我会以学生为中心，而不是自己拉着学生走，更不会忽视学生的学习状况和驾驭进度，会给学生时间让他们自己去体会，去思索。在本课中对于生字“很”的教学，让学生用“很----很----的-----”说话，这一环节中，我出示了图片，但是图片展示速度过快，学生一下子无法反应。还有在词语“这些”的教学过程中，用“这些”来说说话，教学速度过快，教学环节的转变也过快，导致学生思维还停留在前一环节，一下子反应不过来。

课堂中虽有注意读，还是朗读还不够，在以后教学中还有接着“读”，读是一种很好的教学方法，让学生在读中理解课文，在读中感悟文本，在读中情感可以得到升华。本文的内容主要是奶奶的两问和平平的两答，主要指导学生问的语气和答的语气。在问题回答和朗读中，学生明白了课文内容的意思，但是在情感上还很难理解平平的品质。我试图以“最终一间房子是给谁住”这个问题来引出孩子们对平平美妙品质的相识和赞美，可当孩子们回答完“给没有房子的人住”后，我问他们你们为什么喜爱平平，学生并没有对平平美妙品质的赞美，课件学生并未真正理解平平的品质。本课堂应当更重视朗读教学，运用了各种形式的朗读，比如学生自渎、小老师读、分角色朗读、小组赛读、师生竞赛读等等形式，让学生通过反复朗读理解课文内容，明白平平心中有他们的美妙品质。

本课企图通过平平搭的第四间房子给没有房子的人住和平平要搭许多许多房子给大家住这两句话，让学生理解平平心中有他们的品质。这个问题对大人来说比较简洁，对小孩来说可能比较难，中间应当请学生思索“平平是一个怎样的小孩？请他们再读读书，要说说为什么这样认为，学生可能会从多方面来了解平平，答案可能有以下几种：

“我觉得平平是一个乖孩子，因为……”

“我认为平平是一个能干的孩子，因为……”

“我认为平平是一个想象力很丰富的孩子，因为……”

“平平是一个很会关切别人的孩子，因为……”

“平平是一个很有创意的孩子，因为……”

接着还有懂事、天真、可爱、活泼、爱学习等，每一条他们都在书中找出依据了。不同的学生可能有不同的想法，不同的孩子可能会有不同的见解，在回答这个问题中，学生的思维可能会发散开来。当学生思维有时候还发散不出来的时候，教学应正确引导，而不是代替学生回答问题。

无论是在本课教学还是以往教学过程中，我时常剥夺了学生的话语权，整堂课下来，自己讲的满头大汗，力倦神疲，而学生发挥的机会却很少，我会渐渐改掉这个缺点，尽量把课堂交给学生，让他们成为课堂真正的主子。

搭积木教学反思4

《搭积木》这一课的主要内容是20以内数的不进位加法和不退位减法。在教学过程中我以让学生做积木增减的嬉戏起先，刚上课时学生的主动性还是很高的。但是一节课上下来让我感受颇深。在讲课之前我没有进行试讲，但是讲过了才发觉原来教学过程中存在着一些事先想不到的问题。通过实际教学，反思如下：

1。由于我对教材的理解不够深刻，在教学时仅仅是以书本上呈现的各种例子进行讲解。在帮助学生建立不进位加法和不退位减法的运算模型时没有用到直观模型，因此学生在理解这一部分时就缺少了桥梁，课堂也因为这个缘由一度很沉闷。课后和其他老师沟通时发觉用小棒或者是计数器等等都可以很形象的`向学生说明清晰。这也让我更清晰的相识到数学来源于生活，从生活中找寻模型对学生的理解是最有用的。

2。学生自主探究的机会太少。课堂一起先的积木增减嬉戏我只是请了一部分学生上台来做，班里还有一大部分学生并没有参加进来，这也无疑减弱了很多学生的主动行性。其实我应当事先让学生打算好剪好的色卡纸代替积木，这样上课时每位学生都可以参加到嬉戏中，会更有利于学生从中发觉问题。

3。在讲课过程中学生自主沟通的机会几乎没有，学生由于没有亲身的体会，所以对所讲的内容就没有自己的想法。以后要多给学生一些沟通的机会，让学生学会从自我发觉视察中学到属于学问。

4。苏霍姆林斯基曾指出：“假如老师不想方法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，不动情感的脑力劳动就会带来乏累。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的爱好，学习也就成了负担。”但是，怎样才能让学生在上课时处于精神激昂的状态呢？这是我始终都在思索的问题。讲课时的声音要有磁性、要抑扬顿挫、要对学生有吸引力，我要学会用自己的声音为学生营造一个有亲切感和兴奋感的认知环境。

在今后的教学中，我要注意培育学生的动手操作实力、语言表达实力，培育学生良好的学习习惯。同时，我还要仔细学习教材，多像有阅历的老师学习，提高自己的业务水平。

搭积木教学反思5

《搭积木》这节课主要内容是学生学习20以内不进位加法和不退位减法。

1、注意从详细到抽象的过渡。

首先引导学生在详细的情景中提出问题，找寻解决问题的方法，第一个活动：创设搭积木的情境，这里的积木事实上就是直观模型方块，每次增加积木或削减积木都是在右边也就是个位的位置进行相加减；其次个活动：支配了在计数器上拨出计算结果，再一次强调数位的概念，强化在个位上相加减；第三个活动师视察直观图得出计算结果。小方块，计数器，直观图作为直观模型，都是帮助学生进行抽象运算的一个桥梁，他们从多角度帮助学生理解算理。

2、注意学生的'思维过程。

第四个活动让学生“听口令摆一摆”小正方形，让学生在动手操作的过程中感悟体验在相同数位上相加减，突破学生思维上的难点。

这一课不足之处在于，让学生“听口令摆一摆”应当先让学生摆一个一个的数等学生娴熟后，再摆算式。

搭积木教学反思6

在课堂上，合理恰当的提出问题，有利于帮助学生理解课文，梳理思路。可是，相反假如问题提的盲目不恰当，反而会给学生带来许多怀疑。

很久没在课堂上问这个问题了，在学生初读完《平平搭积木》后，我问他们：“你们读懂了什么？”其实我也不希望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行。可结果实在出乎我的意料之外，举手的人寥寥无几。不敢再请了，我是犯了一个大错了，书还没读通，学生如何能悟呢！记得上次听课，就有提到对于初读的要求不要过高。相识到错误，忙引导学生反复读。读了多遍，最终请大家思索“平平是一个怎样的小孩？请你再读读书，要说说为什么这样认为。”孩子们有的说平平是个爱自己家人的好孩子，有的说平平是一个心灵手巧的小姑娘，接着还有懂事、天真、可爱、活泼、爱学习等，每一条他们都在书中找出依据了。连我认为最不沾边的“爱学习”他们也说明为：不爱学习就搭不好积木！读的确能读出东西来啊！“那你们认为哪一个特点最主要？”这下好，都说自己说的特点最重要，真是一个乱字了得！“下面老师读，你们接着读好吗？”我引导他们读书上主要的几句话，读了两遍后，大家都纷纷举起手来：“是平平很关切别人！”“平平心里为别人着想！”读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。

敬重学生是课堂民主的前提。学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应当敬重他们，满意他们。民主、自由、宽松、愉悦的环境也应当造就一群聪慧可人的、欢愉快泼的小挚友，这不正是我们所希望的吗？只有让孩子民主、自由地成长，养成良好的思维习惯，学习习惯，上课留意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，张扬特性，有自己的思维方式，自己的奇思妙想。

课程改革的'重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。学生学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。这里所说的学习已不是传统意义是的学习学问和形成实力。学生学习是为了驾驭生存的常识和技能，以便独立地面对世界；学生学习是为了尊从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习是为了探究生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。让我们努力去丰富课堂形式，珍惜孩子独特的感受！

搭积木教学反思7

为了让学生驾驭正确的执笔姿态，养成良好的写字习惯，从起先写字那天起，我就宣布了这样一个规则：我将为写得好的同学加星星，到期末还要总评，看谁得到的星星最多。自从宣布之日起，每一节写字课上，同学们都听特别仔细，写得特别细致。好像很多同学写得比老师还要好，我也适时的激励了他们小星星由几个到十几个，二十几个最终几乎全班的同学都得到了小星星。只有董成阳，一颗星星也没得到，大家庭都在笑话他，怎么办？我在努力找寻机会，因为我知道他始终都努力。

在学习第13课《平平搭积木》这一课生字时，同学们仔细地视察了生字，我范字之后，大家都在仔细地书写。只有董成阳，坐在那里，欲写又止反复了好几次，我以为他在偷懒，就走过去刚想指责他，他突然站起来，老师，本、平、书这三个字的竖不一样，写本字的时候竖的落笔重，平、书的竖落笔轻，你写错了。我抬头一看，果真写成了一样的竖。听了学生的指责，我的心里不但不气，反倒很兴奋。我抬高声音对同学们说：大家听见董成阳说的'话了吗？听见了。什么感觉？老师，董成阳说的不对，我看是一样的。老师，我也望见了，但是我没敢说，同学们七嘴八舌，争论开了，但我清晰地听出来，同学们都站在我的立场上，我让同学们停止了争论，随后说了一句：请你们再细致视察一下，董成阳说得究竟对不对？这一次，没有声音，我问前边的同学：对吗？对我告知大家：实事求是才是我们追求学问的真理，像董成阳这样的同学，是值得我们大家学习的，老师虚心接受他的指责。教室里响起了热情的掌声。我知道，这掌声是给多的，更是给董成阳的。我在他的书上画了一颗最美丽的星星，并告知大家，他的这颗星星份量最重，我信任，凭他的这种学习精神，今后会得到很多星星的，我看到了董成阳脸上自信的笑容。

擅长抓住机会是胜利的根源。我在课堂上给了董成阳机会，使他树立起了写好字的信念，给了他一片希望的天空。同时，也为我自己制造了机会，我抓住了后进生身上的闪光点，为今后的教学铺平了道路。

搭积木教学反思8

这节课主要是让他们能按不同标准对积木进行分类并计数，在一起先描述小丁丁和小巧小亚搭建的积木时，全班表现的都很好，都能说出根据颜色分，黄色的有几块，红色的有几块，蓝色的有几块；但是根据形态分，学生还有点困难，圆柱体的有几块，长方体的有几块，正方体的有几块，不能完全的关注到，幼儿对颜色比较敏感，能清晰地看到颜色不一样，但是不能立刻辨别出形态也不一样，特殊是在一个搭建好的.积木中。

但是在完成下面两张表的时候，他们就不知道统计那个积木了，还在统计小丁丁他们的积木，这也是我没有想到了，我已经在做之前说了统计表格上方的这个积木，还是有许多人在统计别的积木。

这节课上完了很不志向，还是有一些人在统计形态这一块出现问题，课后我借来了积木，搭建给学生看，这时学生已经能按两个标准分类了，且能说出各自有几块。

搭积木教学反思9

《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木动身，揭示了平平心中有他人的美妙品质。其内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教化作用。本课教学重点是认字，写字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。

在阅读教学的同时，学生基本上会单念11个生字。写字教学过程当中，我注意指导和学生自己亲身书写相结合，让“平、书”两个字在田字格里的位置印在学生的脑子里，并通过铅笔美观地写在书本上。

这节课也有许多的不足之处。第一，在教学时可以运用多媒体，如展示积木可以搭许多不同的东西，就可以充分运用多媒体，来调动学生的主动性。其次、在指导阅读的过程中，我实行的阅读形式还不够丰富，这样就显得有些机械，不能发挥阅读的强大作用。第三，在对学生的评价上，我应以激励为主，而不是指责。最终，就是在授课的过程中还有多方面自己没有意识到的不足之处

通过听课老师的点评，一些自己没有意识到的不足之处也随之显现：

揭题时，没有老师抓住“搭”这一生字，引导学生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的动作有关，再适时进行扩词练习；引入“平平”这一主子公时，也没提示学生留意读音上简单出错的地方；平平的轻音读得过于夸张。只是在教学其它生字时，老师没有在字的音、形上花时间，仅仅靠拼读、开火车读、齐读还远远不够，应当让孩子们养成自主识字的习惯，具有肯定的识字方法，并迁移到其它生字的'学习中，否则就有“蜻蜓点水”之嫌，“整个吞枣”之弊。在讲读课文时，徐老师思路清楚，但是读得不够，内容也不够紧凑。此外，在给生字宝宝找挚友时，人名是不能用来组词的，虽然老师有提到这一点，但最终还是用到了人名来组词：例如（平平）。还有最重要的一点就是老师的板书过于随意，板书肯定要主次分明，哪一块板哪些内容老师的心里肯定要有数，不能太过随意。

听了其他老师的点评，我深感在识字教学方法这方面自己仍需有待进一步地提高，在以后的教学工作中，不仅要学习理论学问，还要多观摩有阅历老师的课堂教学，借鉴他们好的阅历，来充溢自己的不足。

搭积木教学反思10

最近教学了《平平搭积木》一课。

课上，我让学生在读懂平平把搭的房子给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己住后，放手让学生玩搭积木，组织学生进行创作想象，“你想搭怎样的房子？你想让这房子给谁住呢？”结果学生充分调用生活的学问储备，搭起了“楼中楼”“高层公寓”“别墅”，并纷纷说把这房子让给世界上贫困的人住，给没有房子的人住，甚至说给伊拉克的`老百姓住。

这样创设生活情境，把动手、动脑和动口紧密相连，是培育“手脑并用”的创建型开拓型人才的有效途径。陶行知先生也曾说过：“最好的教化，要想它有效，须是教学做合一”，“教学做合一”，是以“做”为中心的一个整体过程，强调做，便是强调实践的重要性。他所提倡的教化理念是完全遵循儿童的心理特点和年龄特征的。

因此，在语文教学中，我们要解放儿童的双手，拓宽儿童的时空，让学生做创新型的人才！

搭积木教学反思11

本节课的教学目标是使学生进一步体会加减法的含义，学习20以内不进位加法和不退位减法；以及通过情境，使学生感受数学与日常生活的联系，进一步体会20以内数的依次和数位意识。本节课的教学过程是，首先情境引入。通过摆积木熟识20以内数的组成；再接着是通过积木的`增减，进一步理解加减法的含义；第三是每次增减积木时写出相应的算式，并问是怎样算出得数的（用什么方法算）；最终是巩固练习和总结。在完全的教学过程，学生的学习主动性比较高，并且通过自己的动手操作理解了20以内数的不进位加法和不退位减法的算理，在练习中注意联系日常生活。

但本节课值得思索的有以下几点：

1、给学生打算的积木做的不够细致。一条是十，另外的是两个一条的，在让学生摆之前对学生说明的不够具体，从而导致学生在摆积木的过程中，把两个一组的也作为一个来算。所以在另一个班上课时，在学生摆之前，先向学生说清晰这个问题，结果出现的问题较少；

2、学生在摆积木，写出算式后，我没有让学生到黑板前来再展示摆积木的过程，这能让学生更加直观理解算理。假如再上这课的话，这一步是不能少的。

3、在教学的过程中，还是放不开手脚，有牵着学生走的感觉。

搭积木教学反思12

《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木生发开去，揭示了平平“心中有他人”的美妙品质。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教化作用。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。

经过几个月的教学，我深知自己在识字教学这一块上较为薄弱，所以在本课的教学中,我花了较多的时间来集体沟通识字方法。我激励大家用自己喜爱的方式识记，他们好像有了兴致。当李俊铭说他记住了呢字，“口、尼→呢”时，大家都想起了《日月明》中会意字的表述方法，很自然的，其他同学也快速采纳了拆分的方法识字“门、日→间”;“此、二→些”;“人、主→住”。我不能和孩子们说这种方法没有和字本身的意思结合起来，和《日月明》中会意字的识记方法不同。大家能这样拆开来记已经不错了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的相识，不是很意外的收获吗?

在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生竞赛读……通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的`书住;一间给奶奶和自己住;一间给爸爸妈妈住;一间给没有房子的人住;他还要搭很多的子，给大家住。此外在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，和善聪慧的好孩子。

当然，课堂中也有令自己不满足的地方。例如，在指导朗读时，我这样问：平常你的奶奶是怎样和你说话的?学生的回答各不相同，课堂纪律一时难以限制。的确，每位学生对外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的。所以这样的问题是没有什么可取性的。不如干脆点明：奶奶通常都是亲善的，因此读奶奶的话时应当慢一些，轻一些。这样学生不仅印象深刻。而且也大大节约了时间。课堂节奏自然也快了起来。所以老师学习要求更加明确，提出的问题更加精确。

在读课文的过程中，我试图以“最终一间房子是给谁住”这个问题来引出孩子们对平平美妙品质的相识和赞美，可当孩子们回答完“给没有房子的人住”后，有个学生没经我的允许就发问了：“那全世界有那么多没有房子的人，住得下吗?”我没好气地瞪了他一眼，不说话了。他吐吐舌头闭了嘴，可我知道孩子们其实是很想知道我怎么回答这个问题的。无奈我一时语塞，不知该怎么说明他们这个阶段孩子们思维中会有的简洁和纯真。

以上就是语文网我共享的平平搭积木教学反思的全部内容，希望可以帮助老师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

搭积木教学反思13

这节课主要是学习20以内的不进位加法和不退位减法，学生在之前的学习中已积累了一些运算阅历。我以学生熟识和感爱好的搭积木嬉戏引入，很快集中了学生的留意力。当学生知道怎么计算之后，我会追问学生：“你是怎么算出结果的？”这样既重视学生的思索过程，有可以培育学生的语言表达实力。最终，通过全班沟通来归纳计算方法，提倡算法多样性。在做练习时，我制作了20以内的数字卡片，让学生玩“卡片碰碰碰”嬉戏，学生热忱高涨，主动性很高。有许多平常很少举手的学生，都把手举得高高的。

课堂上，学生的学习氛围很好。在新知的'探究和获得过程中，学生都参加其中，起到了主子的作用。但整节课可以更加紧凑些，留出些时间让学生动手做练习，这样效果会更佳。

在之后的作业状况看，学生对于“13+3=”、“19—4=”这类题目已能进行正确计算，而对于“（）+2=17”、“18—（）=12”这类题目却存在普遍错误。追其缘由，是学生对被减数、减数和差的关系，加数、另一个加数和和的关系没有很好的驾驭。他们在做题时，须要进行逆向思维，所以简单出现错误。所以对于这种类型的题目，在今后的学习中要加强练习。

搭积木教学反思14

《搭积木》这一课的学习目的是20以内数的不进位加法和不退位减法。在教学过程中我以让学生做积木增减的嬉戏起先，刚上