发展心理学理论

发展心理学理论第一页，共五十六页，编辑于2023年，星期日发展心理学的基本理论发展的动力；发展的历程；年龄和教育与心理发展的关系为什么需要理论？第二页，共五十六页，编辑于2023年，星期日发展心理学的基本理论：

——发展的动力KanziPanbanisha基因的力量掌握语言？第三页，共五十六页，编辑于2023年，星期日发展心理学的基本理论：

——发展的动力高尔顿：英国名人家谱分析“322/977”VS

“1/977”遗传决定论——《遗传的天才》第四页，共五十六页，编辑于2023年，星期日发展心理学的基本理论：

——发展的动力华生：“给我12个健全的婴儿…”环境决定论第五页，共五十六页，编辑于2023年，星期日发展心理学的基本理论：

——发展的动力三个孤儿院被领养儿童第六页，共五十六页，编辑于2023年，星期日发展心理学的基本理论：

——发展的动力Gottesman’s‘Limit-SettingModel’(1974):第七页，共五十六页，编辑于2023年，星期日发展心理学的基本理论：

——发展的动力遗传因素的可控性第八页，共五十六页，编辑于2023年，星期日发展心理学的基本理论：

——发展的历程阶段性？

连续性？第九页，共五十六页，编辑于2023年，星期日发展心理学的基本理论：

——发展的历程阶段性？

连续性？第十页，共五十六页，编辑于2023年，星期日发展心理学的基本理论：

——发展的历程发展阶段的划分及其理论依据：皮亚杰——以认知发展为标准弗洛伊德——以情欲投射为标准艾里克森——以主要矛盾为标准列昂节夫——以主导活动为标准第十一页，共五十六页，编辑于2023年，星期日皮亚杰的心理发展观一、皮亚杰理论中的基本假设二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论三、皮亚杰关于儿童智力发展机制理论四、皮亚杰学派的新进展五、皮亚杰的理论特色第十二页，共五十六页，编辑于2023年，星期日一、皮亚杰理论中的基本假设（一）心理发展观—内外因相互作用的发展观（二）儿童智力的发展是其智力结构的改进1、结构的整体性；2、结构的转换性；3、结构的自调性。（三）儿童智力发展具有建构性特点（四）儿童智力发展的阶段性思想1、2、3、4、5、第十三页，共五十六页，编辑于2023年，星期日二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论（一）感知运动阶段1、反射练习阶段（0~1个月）2、初级循环反应阶段（2~4个月）3、二级循环反应阶段（5~8个月）4．二级反应协调阶段（9~12个月）5．三级循环反应阶段（13~18个月）6．表象思维开始阶段（19~24个月）（二）前运算阶段1、早期的信号功能；2、自我中心；3、感知的局限性。（三）具体运算阶段（四）形式运算阶段第十四页，共五十六页，编辑于2023年，星期日三、皮亚杰关于儿童智力发展机制理论（一）同化同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到己现有的智力结构中去的过程。（二）顺应顺应是指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。（三）平衡平衡是个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。（四）智力发展的具体机制心理、智力、思维起源于动作，通过同化和顺应实现平衡。制约心理发展的因素有四个：成熟、物理因素、社会环境、平衡。第十五页，共五十六页，编辑于2023年，星期日四、皮亚杰学派理论的新进展1、对皮亚杰的研究方法进行了改进2、提出了儿童思维发展可以被加速的观点3、对皮亚杰的智力发展年龄阶段理论提出质疑（1）认为儿童智力的发展并不是以皮亚杰所描述的那种“全或无”的形式进行的。（2）认为并不像皮亚杰所认为的那样，个体在15岁时智力就达到顶峰。第十六页，共五十六页，编辑于2023年，星期日五、皮亚杰的理论特色：1、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；2、描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；3、首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；4、构造了发生认识论的理论框架；5、创造了一套研究儿童智力发展的独特方法。第十七页，共五十六页，编辑于2023年，星期日皮亚杰——以认知发展为标准1896-19800-2岁：感知运动阶段2-6,7岁：前运算阶段7-11,12岁：

具体运算阶段11,12-14,15岁：

形式运算阶段第十八页，共五十六页，编辑于2023年，星期日感知运动阶段：0-2岁只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维客体永久性和心理表象因果性观念第十九页，共五十六页，编辑于2023年，星期日前运算阶段：2-6、7岁什么是运算？运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。什么是前运算？运算阶段发展的前期。前运算阶段的成就：儿童形成了运用符号表征客体的能力。第二十页，共五十六页，编辑于2023年，星期日符号

词语：“枕头”

心理表象：头脑中的枕头

动作：两个手掌合在一起放在脑边

物品：书本——洋娃娃的枕头第二十一页，共五十六页，编辑于2023年，星期日前运算阶段：2-6、7岁符号表征假装游戏第二十二页，共五十六页，编辑于2023年，星期日前运算阶段：2-6、7岁局限1：自我中心的第二十三页，共五十六页，编辑于2023年，星期日前运算阶段：2-6、7岁局限2：单一维度的第二十四页，共五十六页，编辑于2023年，星期日前运算阶段：2-6、7岁左右左右2+3=55-3=2局限3：不可逆的第二十五页，共五十六页，编辑于2023年，星期日具体运算阶段：7-11、12岁什么是运算？运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。可逆性守恒第二十六页，共五十六页，编辑于2023年，星期日具体运算阶段：7-11、12岁数量守恒第二十七页，共五十六页，编辑于2023年，星期日具体运算阶段：7-11、12岁大小守恒第二十八页，共五十六页，编辑于2023年，星期日具体运算阶段：7-11、12岁容积守恒第二十九页，共五十六页，编辑于2023年，星期日具体运算阶段：7-11、12岁50%儿童通过各守恒任务的年龄范围第三十页，共五十六页，编辑于2023年，星期日具体运算阶段：7-11、12岁2x3=6局限：还需要具体形象的支持第三十一页，共五十六页，编辑于2023年，星期日形式运算阶段：11、12-14、15岁ABCD把这些球放到盒子里：猜猜看，你第1个拿出的是什么球？第2个拿出的是什么球？第3个拿出的是什么球？现实性可能性假设演绎思维第三十二页，共五十六页，编辑于2023年，星期日感知运动阶段前运算阶段阶段具体运算阶段形式运算阶段评价第三十三页，共五十六页，编辑于2023年，星期日精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，他以自己对病态人格的研究为基础提出了人格及其发展理论，这种理论的核心思想认为性本能是个体心理发展的动力。（一）弗洛伊德的人格理论及发展观人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，在此基础上又细分为本我(Id)、自我(ego)、超我(superego)三个部分（二）弗洛伊德的心理发展阶段理论(1)口唇期（0-1岁）；(2)肛门期（1-3岁）；(3)前生殖器期（3-6）；(4)潜伏期（6-11）；(5)青春期（从11-20岁开始）。第三十四页，共五十六页，编辑于2023年，星期日弗洛伊德——以情欲投射为标准0-1岁：口唇期1-3岁：肛门期4-5岁：前生殖器期6-11，12岁：潜伏期11，12----：生殖器期第三十五页，共五十六页，编辑于2023年，星期日口唇期肛门期前生殖器期潜伏期生殖器期评价第三十六页，共五十六页，编辑于2023年，星期日二、艾里克森的心理发展理论

艾里克森的人格发展学说，既考虑到了生物因素的影响，也考虑到了社会文化因素的影响。他认为，个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。他将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。第三十七页，共五十六页，编辑于2023年，星期日艾里克森——以主要矛盾为标准心理•社会危机：心理需求与社会要求之间的矛盾人生每一时期都存在特定的矛盾特定矛盾规定了该阶段的发展任务第三十八页，共五十六页，编辑于2023年，星期日年龄主要矛盾中心环境形成品质婴儿期0-1.5信赖---不信赖母亲希望儿童早期1.5-3

自律/主---羞耻.怀疑双亲意志力学前期3-6主导性---罪恶感家庭目标学龄期6-12勤奋---自卑邻居.学校能力青年期12-18同一性---同一性扩散同伴诚实成年早期18-25亲密---孤独性爱.婚姻爱成年中期25-50繁衍---停滞家教.传统关心成年晚期50--自我整合---绝望人类.亲友贤明第三十九页，共五十六页，编辑于2023年，星期日列昂节夫——以主导活动为标准年龄主导活动发展结果0-1岁直接的情感性交际活动形成交往需要1-3操作实物的活动直观动作思维3-7游戏活动符号表征能力7-11学习活动形成理性态度11-15社会公益活动形成公共道德15-17专业的学习活动发展职业技能第四十页，共五十六页，编辑于2023年，星期日行为主义的心理发展观一、华生的发展心理学理论华生认为，人的心理本质是行为，人的各种心理学现象只是行为的组成因素。他提出用刺激（S）——反应（R）公式来描述人的行为。1、否认遗传的作用；2、片面夸大环境和教育的作用3、对儿童情绪的研究第四十一页，共五十六页，编辑于2023年，星期日二、斯金纳的发展心理学强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。操作性条件反射是由斯金纳发展起来的一种关于学习的实验程序。典型的实验方法是当老鼠一按压杠杆，就会得到一粒食丸，如此反复多次，老鼠就学会用按压杠杆的方式去取得食物。由这种通过不断强化所形成的条件反射就叫操作性条件反射。1、强调对行为的强化2、将行为主义的理论应用于实践A、强化作用是塑造行为的基础；A、育婴箱B、行为矫正C、辅助教学机B、强化可使行为不至于退化；D、强调及时强化。C、强化的效果是改变行为概率；第四十二页，共五十六页，编辑于2023年，星期日三、班杜拉的发展心理学理论1、观察学习（1）观察学习：是学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果而进行的学习。（2）三个核心概念：直接强化、替代强化、自我强化。2、社会学习在儿童社会化中的作用：（1）攻击性（2）性别角色的获得(3)自我强化（4）亲社会行为第四十三页，共五十六页，编辑于2023年，星期日发展心理学的基本理论

——年龄和教育与心理发展的关系第四十四页，共五十六页，编辑于2023年，星期日年龄与心理发展的对应关系年龄生理发展经验增长心理发展第四十五页，共五十六页，编辑于2023年，星期日教育具有引导和促进心理发展的作用

4——维果斯基与最近发展区维果斯基第四十六页，共五十六页，编辑于2023年，星期日维果斯基的心理发展观一、创立了文化—历史发展理论二、阐明了人类心理发展的标志和原因三、提出了教学与智力发展的关系1、提出“最近发展区”思想；2、提出“教学应该走在发展前面”；3、提出“学习最佳期限”的思想。四、提出了儿童智力发展的内化学说教学的目的就是激起和推动学生一系列内部的发展，通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。第四十七页，共五十六页，编辑于2023年，星期日*维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三；各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。*维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：第一，人类心理的发展源于社会—文化历史的发展，受社会规律所制约；第二；语言符号是个体心理发展的重要条件；第三；高级心理机能是一种不断内化的结果。第四十八页，共五十六页，编辑于2023年，星期日教育具有引导和促进心理发展的作用

——教育效果取决于成熟程度印刻现象早期剥夺学习的关键期早期教育第四十九页，共五十六页，编辑于2023年，星期日现代认知学派的心理发展观一、关于认知结构的观点1、现代认知心理学家对认知结构的内涵进行了界定（1）弗拉维尔（Flavell，1971）：认知结构是由一系列认知项目按照某种联系方式而构成的一个有组织的整体。（2）两大特征：一是构成组织的元素的存在是相对稳定、持久的，而不是暂时性的；二是结构是存在于表面行为背后的基础，具有共同性和潜在性，由结构所支持的现象可能是多种多样的，但结构的实质却是稳定不变的。2、斯腾伯格对个体认知结构的组成成分之间的关系进行了进一步的分析。（1）斯腾伯格提出了智力结构三成分理论，认为组成认知结构的有三个成分：元成分、操作成分、知识获得成分。（2）三种认知成分相互依存、相互联系。从某种意义上说，儿童的认知发展正是这三种成分反复相互激活的结果第五十页，共五十六页，编辑于2023年，星期日二、关于儿童认知发展机制的观点1、现代认知心理学对个体认知发展机制的分析更多的是集中在微观的层面上，不主张用一种统一变化机制来解释儿童认知的发展。2、他们认为，在个体的认知结构中存在的加工系统不是单一的，而是多重的，每种加工系统都有其自身的变化机制。3、他们主张对不同的认知过程的变化机制进行深入的分析，从而了解儿童每一种认知能力是如何发展变化的。4、如凯斯（Case，1985），他将个体的心理能量分成储存空间和操作空间。他认为，随着个体储存空间的逐渐增大和操作空间的逐渐缩小，儿童对信息加工的能力便获得了提高。与信息加工有关的心理空间的变化是构成儿童认知发展的机制之一。第五十一页，共五十六页，编辑于2023年，星期日三、关于儿童认知发展阶段的观点1、虽然有些现代认知心理学家也承认儿童认知发展具有阶段性（如凯斯），但大多数人更强调儿童认知发展的不平衡性。2、现代认知心理学家认为儿童对不同信息的加工、组织和解释，是依据不同的原则进行的，其水平是不一样的，同一个儿童在不同的认知领域的认知表现会不一样。3、现代认知心理学家认为，用水平来描述儿童认知发展的渐进性比用阶段来描述突变性似乎更符合儿童认知发展的实际。第五十二页，共五十六页，编辑于2023年，星期日四、关于儿童认知发展条件的观点1、现代认知心理学更强调教育和训练在儿童认知发展中的作用，并认为教育和训练的具体功效主要体现在对儿童认知能力的培养上。培养儿童的元认知能力是提高其认知能力的关键。2、元认知（1）元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面因素的认知，它是以认知活动本身为认识对象，以对认知活动进行调节和监控为外在表现的认知。（2）元认知包括三个基本成分：元认知知识；元认知体验；元认知监控。（3）元认知知识，是认知主体关于认知活动的一般性知识，包括关于主体的知识、关于认知任务的知识、关于认知策略的知识；元认知体验，是主体在从事认知活动时所产生的主观情绪情感体验，它可以被主体清晰的意识到，也可以是处于下意识的状态；元认知监控，是指主体在进行认知活动的过程中，对自己的认知活动不断进行监查、控制和调整的过程。第五十三页，共五十六页，编辑于2023年，星期日五、现代认知心理学关于儿童认知发展研究的主要特点：1、对儿童认知发展的研究不是专注于不同的发展阶段，而是专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的；2、强调对儿童认知发展的内在机制进行精细分析；3、强调儿童认知发展在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程实现的；4、强调精细的任务分析是了解儿童