精选教师的素质能力结构和教师专业化发展讲义

（优选）教师的素质能力结构与教师专业化发展当前第1页\共有37页\编于星期五\12点化学教师的素质要求1化学教师的专业化发展2行动研究与教师的专业化发展

3当前第2页\共有37页\编于星期五\12点【教学目标】（1）掌握教师素质、教师专业化发展等概念；（2）了解化学教师素质的构成，化学教师专业化发展的途径及方向；（3）了解行动研究与教师专业发展及反思型教师的相关知识。当前第3页\共有37页\编于星期五\12点◆说说对化学教师职业的认识■教师职业很好，有假期■教师责任重大■做一名好的化学教师很难引言……当前第4页\共有37页\编于星期五\12点◆作为一名合格的化学教师，应该具有哪些素质？▲教学能力强▲专业知识扎实▲责任心▲有爱心▲管理能力▲

……引言当前第5页\共有37页\编于星期五\12点新教师可能存在的错误观念教学只是传递知识的过程。教学只不过是经验的积累。主修某一学科就能提供教授这一学科的所有知识。引言当前第6页\共有37页\编于星期五\12点教学≠传授知识现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。引言当前第7页\共有37页\编于星期五\12点

美国现行教师培养制度◆成为教师4年本科教育获得学士学位；2年教育专业知识学习获得“教学文凭”；参加教师资格考试；学校工作2年；通过考试取得初级教师资格；教师工作4年后，经州政府审核通过，成为正式教师。当前第8页\共有37页\编于星期五\12点

美国现行教师培养制度◆教师继续教育利用假期对学区所有教师进行全员培训，经费由学区负责；鼓励教师参加全国性或者州内各类学术组织的年会研讨会；每个学校必须对全校教师进行培训，每学年不少于10课时。当前第9页\共有37页\编于星期五\12点

◆教师的职前培养主要发达国家中国普通与专业教育50%～80%90%～92%教育理论与实践20%～50%8%～10%当前第10页\共有37页\编于星期五\12点

◆传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就可以做教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和青少年学生成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力（反思）。

第一节化学教师的素质要求一、化学教师的素质要求当前第11页\共有37页\编于星期五\12点教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。当前第12页\共有37页\编于星期五\12点专业情意专业知识专业能力职业倾向职业道德职业兴趣、职业动机职业理想、职业信念职业观念（教学观、人才观、学生观、知识观等）责任心、义务感、荣誉感、良心、品格、作风、纪律、人格魅力教师职业必备知识化学知识及学科教育知识教育学、心理学、教学论、社会文化知识、教学实践性知识、其它学科知识化学学科知识化学教育理论与实践性知识教师职业必备能力一般能力化学学科能力及教学能力注意力、记忆力、创造力观察能力、思维能力想像能力、自学能力教学工作能力（语言表达、教学设计、指导学习、教学评价、组织控制、媒体运用）思想教育能力教育科研能力自我提高能力（学习、反思、改进）化学实验能力化学思维能力化学教学设计能力化学学科教学能力化学教学研究能力化学教师专业素质图11-1化学教师专业素质的构成先导和保障基础核心当前第13页\共有37页\编于星期五\12点◆思想品德素质◆教育理论素养

◆化学新课程理念

◆化学专业素养

◆化学教学教育能力◆身体和心理素质

新课程背景下，中学化学教师需具备的六个方面素质：当前第14页\共有37页\编于星期五\12点健全的身心素质完整的能力结构高尚的道德风范先进的教育理念合理的知识结构高尚的道德风范健全的身心素质完整的能力结构合理的知识结构高尚的道德风范健全的身心素质完整的能力结构合理的知识结构高尚的道德风范健全的身心素质完整的能力结构合理的知识结构化学教师素质结构关系图当前第15页\共有37页\编于星期五\12点二、化学教师素质构成的特殊性1.化学教师的学科专业知识2.化学实验及其教学能力当前第16页\共有37页\编于星期五\12点1.友善的态度。“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”

2.尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”3.耐心。“她绝不会放弃，直至你能做到为止。”4.兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”5.良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。”6.公正。“她会给于你应得到的，没有丝毫偏差。”7.幽默感。“每天她会带来许多的欢乐，使课堂不致单调。”8.良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”9.对个人的关注。“会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松驰。”10.坦率。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其它方法。”11.仁慈和宽容。“她装作不知道我的愚蠢，但我感到了她对我的疼爱。”12.有方法。“忽然间，我领悟到了，我竟然没有察觉这是因为她的引导。”一位好教师的人格魅力当前第17页\共有37页\编于星期五\12点第二节化学教师专业化发展一、化学教师专业化发展的内涵

教师发展是指教师生命潜能和价值的有目的、有方向、有策略的延伸与扩展。

化学教师的专业化发展是指在专业行为上，有创新意识且能力较强，主要包括专业发展的自我设计和规划能力，不断学习、充实和完善专业技能的能力，进行教育研究和教育教学创新实践的能力，自我总结、反思和理解升华的能力等。文化知识上，科学与人文并重，既有广博的普通文化常识，又有精深的化学专业知识，丰富的职业知识（即教育学、心理学知识），涵纳自身体验的方法、技巧知识（即经验性或实践性知识），知识结构合理。当前第18页\共有37页\编于星期五\12点二、化学教师专业发展的境界“知化学、好化学、乐化学、痴化学”是促进教师专业发展的几种不同的境界，也是提升化学教师专业水平的必由之路。1.知化学：夯实化学教师专业发展的基础，合格化学教师成长的必由之路2.好化学：拓展化学教师专业发展的空间，走向化学名师的桥梁3.乐化学：享受化学教师专业发展的成果，学者型化学教师的共性当前第19页\共有37页\编于星期五\12点乐化学者，以知晓化学教育规律、传授化学知识为乐；以归纳总结化学知识，培养学生化学思维为乐；以培养学生化学技能、提升学生化学素质为乐；以遵循育人规律，培养自主创新型人才为乐。4.痴化学：成就化学教师专业发展的辉煌，名特化学教师的内质。痴化学是化学教师专业发展的最高境界。视传播化学知识为已任，视化学教育为生命，终身为化学教育的发展而努力，终身痴迷于化学与化学教育，学而不厌、育人不倦、笔耕不辍，反思不止，成就化学教师终生的辉煌。当前第20页\共有37页\编于星期五\12点三、化学教师专业化的过程新任教师——胜任教师——成熟教师——（2年内）

（5年左右）（10年左右）反思型教师——专家型教师（15年左右）（20年左右）

当前第21页\共有37页\编于星期五\12点

1.“非关注”

准备阶段

2.“虚拟关注”学习阶段

(师范教育)

3.“生存关注”求生存阶段（任职1-3年）

4.“任务关注”更新阶段（任职4-10年）

5.“自我更新关注”成熟阶段（任职10年后）当前第22页\共有37页\编于星期五\12点师范教育阶段任职第一、二年准备阶段求生阶段巩固阶段更新阶段成熟阶段接受基本的教育专业理论和实践知识教育，提高教师的教育实践能力获得处理日常教学方面的特殊技巧和对学生行为的指导能力增强教师解决和处理学生行为问题的能力，提高教师的教育策略探索学生教育的新趋势、新观念、新方法，调整、更新、充实和提高自己通过多种途径，如研讨会、进修等，进一步丰富、充实和提高自己任职第四五年后任职第四、五年任职第三、四年当前第23页\共有37页\编于星期五\12点四、化学教师专业化发展的主要途径1.在广泛学习中求发展2.在创新实践中求发展教育教学实践是教师发展的基础平台。特别是今日之教育改革创新的实践，问题新、矛盾多、任务重，要求教师深入实际，细心体味，扎实探索，勇于创新。3.在深入研究中求发展4.在推广成果中求发展当前第24页\共有37页\编于星期五\12点五、化学教师专业化发展的主要方向1.转变教师角色⑴由管理者变为组织者⑵由传授者变为参与者⑶由主导者变为引导者⑷由仲裁者变为促进者⑸由教书匠变为研究者当前第25页\共有37页\编于星期五\12点2.掌握新的技能⑴学会关爱⑵学会理解⑶学会给予⑷学会合作⑸学会“IT”⑹学会创新当前第26页\共有37页\编于星期五\12点专家型教师的基本特征：◆具备并能有效运用丰富的组织化的专业知识

◆可以高效率地解决教学领域内的问题

◆有很强的洞察力并善于创造性地解决问题

六、专家型教师与一般教师的比较当前第27页\共有37页\编于星期五\12点六、专家型教师与一般教师的比较从教学专长角度对教师知识的分类专家型教师所具备的有关教学的知识与能力，被称为教学专长。具体分为4类。教学专长teachingexpertise学科知识专长subjectmatterexpertise课堂管理专长Classroommanagementexpertise教授专长Instructionalexpertise诊断专长Diagnosticexpertise当前第28页\共有37页\编于星期五\12点教学专长教学能力教学结果知识专长管理专长教授专长诊断专长讲解管理教学诊断认知方面学业成绩的提高情感方面社会方面教学专长、教学能力与教学结果的作用模式当前第29页\共有37页\编于星期五\12点教学体系专家型教师一般教师教学设计只是把教学过程中的重要环节写成书面材料(教学设计)，不涉及教学过程的细节把教学过程的每一个细节(甚至包括语言和动作)按照自己的意志设计得很详细，并全部呈现在教学设计中教学过程教材呈现注重采用适当的方法回顾先前知识，注意旧知识对新知识学习的支持性作用，注意及时复习与巩固，注意对重点知识强化，对难点知识能循序渐进地给以巧妙突破对所有的教学内容面面俱到，平铺直叙，不能引导学生对所学内容进行前后联系，难以有效突破重点和难点课堂练习把练习当作促进学生知识理解、迁移、检查学生学习情况的手段，注意学生练习的进程和出现的各种问题，允许学生进行讨论，并在课堂上留出时间解决共性问题把练习当作必需的教学步骤，关注练习的时间，特别强调练习时的纪律，课堂上巡回走动时只顾自己关心的学生，看不到整体情况，不能及时发现问题，提供反馈教学策略教学策略丰富，能灵活运用，善于提出系列问题，引导学生的思维教学策略比较贫乏，运用不够恰当，提问的次数相对较少，问题也比较孤立，无法正确引导学生得出正确答案教学评价着眼点放在教学目标的完成情况、学生学习活动的水平、课堂教学的成功之处和应注意的问题等环节关心课堂上教师的表现、课堂上发生的细节及课堂的形式和气氛，关心既定的教学设计完成的情况等专家型教师与一般教师的比较当前第30页\共有37页\编于星期五\12点第三节行动研究与教师的专业发展一、行动研究的涵义与特点1.行动研究的涵义行动研究（actionresearch）是在20世纪40年代美国社会科学研究中出现的，50年代开始应用于教育领域，70年代以来受到课程专家、师范教育工作者以及广大学校教师的欢迎。当前第31页\共有37页\编于星期五\12点◆行动研究作为一种社会科学研究方法始见于二战时期的美国。1944年勒温（Lewin,1890-1948）提出了一条社会科学研究的新思路，新方法，即研究课题来源于实际工作者的需要，研究在实际工作中运行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题，改善社会行动为目的。◆理想的境界是行动与研究的结合，应该是“没有无研究的行动，也没有无行动的研究”。当前第32页\共有37页\编于星期五\12点二、行动研究的实施过程