统编小学语文四年级王戎不取道旁李教学设计

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》统编小学语文四年级王戎不取道旁李教学设计教材分析：《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，文中通过讲述王戎和小伙伴们在路边看到果实累累的李树，小伙伴们都争着跑过去摘李子，只有王戎没摘并判定这是苦李的故事，展现了王戎仔细观察、善于动脑的人物形象。作为本单元的开篇之文，其训练要素是了解文章情节，感受人物形象，为本单元另一语文要素的训练——简要复述课文做铺垫。教学目标：1.正确、流利地朗读课文，学会结合注释讲故事。2.抓住关键情节，体会人物形象。教学重点、难点：抓住关键情节，体会人物形象教学内容：教材（1）：《王戎不取道旁李》选文（X）：《孔融让梨》+《完璧归赵》+《世说新语》教学流程：良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮一、创设情境，激趣导入（一）看图猜故事在我国悠久的历史长河中，有很多特点鲜明、聪明睿智的人物。出示《孔融让梨》图片，你能猜出这是谁的故事吗？（生回答）谁可以给大家讲讲这个故事呢？（预设：从前，有个孩子叫孔融。他四岁的时候，有一天和哥哥一起吃梨。盘子里的梨有大的，也有小的，孔融拿了一个小的梨。父亲看见了，问道：“你为什么不拿大的呢？”孔融说“我是弟弟，应该吃小的。”）你想如何评价孔融呢？从哪里看出来的？（预设：孔融和哥哥一起吃梨时，他拿了最小的梨，从这里可以看出孔融是一个懂事、谦让的孩子。）师：你的回答很正确，通过抓住关键情节，感受人物形象。（二）引出课《题王戎不取道旁李》《孔融让梨》这个小故事选自南朝刘义庆等人编写的《世说新语》（《世说新语》由南朝刘义庆组织一批文人编写，又名《世说》。其内容主要是东汉后期到魏晋间一些名人的言行和轶事。），这本书中有很多有趣的小故事，今天咱们一起学习书中的另一个小故事，题目是《王戎不取道旁李》。志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃王戎简介：王戎（234年-305年7月11日），字濬冲。琅玡临沂（今山东临沂白沙埠镇诸葛村）人。三国至西晋时期名士、官员，“竹林七贤”之一，自幼聪慧。（设计意图：通过学生熟知的故事《孔融让梨》，创设情境，激发学习兴趣，引出课题《王戎不取道旁李》。）二、指导朗读，理解大意王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。（一）学生自读课文师：这是一篇文言文，同学们能读懂吗？自己试着读一读。（学生读课文，教师巡视）（二）指导朗读1.师范读师：要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的。请同学们仔细倾听，并试着用铅笔在需要停顿的地方划上斜线。出示文言文，老师范读，请同学们仔细倾听。志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》2.学生自由练读有了停顿后，读起来就通顺多了，大家在可以再试着根据朗读停顿来读一读。3.指名读现在我们请四位同学来读，每人读一句。其他同学认真听，看看他们读得是否准确。4.齐读还有同学想读吗？孩子们真积极，还有这么多同学想读。接下来，咱们一起齐读一遍。（三）理解大意“书读百遍，其义自见。”正确、流利地朗读，可以帮助我们理解文言文。读了这么多遍，这个文言文的意思大家清楚了吗？我们来试试吧！借助注释、图片并联系上下文，疏通文意。你读懂了哪句话呢？谁来分享一下？1.结合注释和图片、联系上下文，学生逐句翻译，老师相机指导/七岁，尝/与诸小儿/游。（尝：曾经诸：众，许多游：游玩）七岁的时候，曾经和许多小孩一起游玩。海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

百学须先立志。——朱熹师：这句话翻译的很准确，可以分享一下你们小组在翻译这句时用的方法吗？预设：借助注释师：是啊，文中的注释可以帮助我们理解文意。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。（竞走：争着跑过去唯：只有）他们看见路边的李树结了很多李子，压得树枝都弯曲了，那些小孩都争着跑过去摘李子，只有王戎不动。师：结合文中插图理解“看道边李树多子折枝”之：在文言文中经常出现，往往用于指代某一样事物，这里指李子。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树长在路边却有这么多李子，这一定是苦李子。”师：“之”指的是王戎不去摘李子这件事。“人问之：有人问王戎为什么不去摘李子”取之，信然。（信然：的确如此。）摘来李子一，尝的确如此。我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗师：“之”指的是李子。2.咱们刚刚通过正确、流利地朗读，结合注释和图片，联系上下文，疏通了每句话的意思，把每句话的意思串联在一起就是全文的大意了。现在哪位同学可以说一说整篇文言文的大意呢？3.用自己的话讲故事理解了这篇小古文的大意了，我们可以把这个故事讲给别人听了吗？如何让别人听懂这个故事呢？预设1：将文言文词汇转化为现代语言预设2：按照一定顺序讲完整预设3：抓住事情的起因、经过、结果预设4：加上人物对话师：在理解大意的基础上，我们还要按照事情发展的顺序——起因、经过、结果，把故事讲完整。这篇小古文中第一句就是起因，第二、三句是经过，第四句是结果。请同学们在小组内按照这个方法尝试着讲讲这个故事，可以几个人合作完成，也可以推选个代表来讲故事。汇报交流。（学生互评、师生互评）其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》（设计意图：按照正确停顿，正确、流利地朗读课文。结合注释、图片，联系上下文理解大意，了解故事情节。）三、抓住关键情节，感受人物形象（一）在这个故事中，王戎给你留下了什么印象，你如何去评价他呢？预设：仔细观察，善于动脑与推理判断。（二）能说出你的理由吗？如果能用原文回答就更好了。1.看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。2.树在道边而多子，此必苦李。王戎为什么说“树在道边儿多子，此必苦李”？预设：好的东西，肯定为会人所知，道边的李子如果成熟，自然有会人去试吃，如果好吃，必然很快被人们吃掉，所以王戎判断这些李子是苦的。看见李子，其他小朋友都“竞走取之”与王戎“不动”形成鲜明的对比，我们可以体会到王戎是一个仔细观察，善于动脑与推理判断的孩子。（三）学抓会住关键情节，感受人物形象通过抓住“王戎与其他孩子看见‘道旁李树多子折枝’时的不同表现”这个关键情节，百学须先立志。——朱熹

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》我们可以体会到王戎是一个仔细观察，善于动脑与推理判断的孩子。（板书：抓住关键情节，感受人物形象）（设计意图：将王戎与其他孩子看到“6李树多子折枝”时的表现进行对比（其他孩子“竞走取之”，只有王戎“不动”），并对王戎“不动”原因（树在道边而多子，此必苦李。）进行分析，感受王戎“仔细观察、善于动脑”的形象。）四、总结方法，强化练习刚才老师和各位同学一起学习了《王戎不取道旁李》，咱们一起来回忆一下学习方法：首先，我们初读课文，理清了事情的起因、经过和结果；然后细读课文，抓住关键情节，感受人物形象。下面就到了“学以致用”的环节了，请大家运用这种方法自学学习单上的文章，小组合作完成人物画像。不食无主之梨选自《元史·许衡传》南宋末年有一个年轻人名叫许衡，因聪明勤奋而在当地颇为知名。一次，许衡独自赶路，当时正是炎热的夏天，烈日像火球一样炙烤着大地。许衡由于长时间赶路而汗流浃背，口干舌燥。走着走着，他遇到了几个商贩在一棵大树下乘凉，那帮商贩也都又热又渴，但却没有水。这时，远处走来一个人，他怀里捧着一堆梨子说：“前面有梨树，大家快去摘来解渴。”商贩们一听，赶忙收拾东西去摘梨，许衡却没动。云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》有个商贩奇怪地问：“你为什么不去摘梨呢？”许衡问道：“梨树的主人在吗？”商贩们都说：“梨树的主人不在，但天气这么热，摘几个梨解渴也没什么大不了的。”许衡认真地说：“梨树现在虽然没有主人看管，难道我们自己的心也没有约束吗？我心有约束，不是自己的东西，又没经主人允许，我是绝不会去偷的。”商贩们不理会许衡，纷纷去摘梨。许衡见状，只好无奈地独自走了，他忍着炎热和口渴继续赶路。而那些吃到梨的商贩们则纷纷讥笑他是个愚人，不懂得变通。许衡恪守自己的原则，不管在什么环境下都能坚持刻苦学习，终于成为宋末元初著名的学者。善解疙瘩个一乡下人，送给宋元君两个用绳子结成的疙瘩，并说希望能有解开疙瘩的人。于是，宋元君向全国下令说：“凡是聪明的人、有技巧的人，都来解这两个疙瘩。”宋元君的命令引来了国内的能工巧匠和许多脑瓜子灵活的人。他们纷纷进宫解这两个疙瘩，可是却没有个一人能够解开。他们只好摇摇头，无可奈何地离去。有个一叫倪说的人，不但学识丰富、智慧非凡，就连他的弟子，也很了不起。他的一个弟子对老师说：“让我前去一试，行吗？”好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》倪说信任地点点头，示意他去。这个弟子拜见宋元君，宋元君叫左右拿出绳疙瘩让他解。只见他将两个疙瘩打量一番，拿起其中一个，双手飞快地翻动，终于将疙瘩解开了。周围观看的人发出一片叫好声，宋元君也十分欣赏他的能干聪明。第二个疙瘩还摆在案上没动静。宋元君示意倪说的这个弟子继续解第二个疙瘩。可是这个弟子十分肯定地说：“不是我不能解开这个疙瘩，而是这疙瘩本来就是一个解不开的死结。”宋元君将信将疑，于是派人找来了那个鲁国人，把倪说弟子的答案说给他听。那个鲁国人听了，十分惊讶地说：“妙呀！的确是这样的，摆在案上的这个疙瘩是个没解的疙瘩。这是我亲手编制出来的，它没法解开，这一点，只有我知道，而倪说的弟子没有亲眼见我编制这个疙瘩