强化核心素养培养阅读能力获奖科研报告

强化核心素养培养阅读能力获奖科研报告摘

要：阅读教学能力是小学语文教师专业技能的集中体现，培养小学生良好的语感能力是小学阅读教学的关键性环节。本文主要针对小学语文阅读教学中学生语感的培养展开了详细的探讨和深入的研究，同时也指出了一些小学生语感培养的具体策略以及方式方法，希望能够进一步的促进小学语文阅读教学工作的不断发展。

关键词：小学语文;阅读教学;语感培养;教学研究

阅读教学是语文教学工作的灵魂，新课改以来，语文学科的教育从业人员更加重视学生阅读能力的提升，使得阅读成为学生认识世界、体验生活、陶冶情操、发展思维的重要途径，通过阅读可以使得学生能够身临其境，与作者产生心灵上的碰撞。小学的阅读教学工作可以为学生未来的阅读学习打下良好的基础，语感是语言意识，是对语言的感受和把握能力。在具体的教学工作当中，教师应该以教材为根本，以教学为基础，让学生充分发挥听、读、品、说、写的能力。

一、小学语文阅读教学中学生语感培养的重要意义

（一）加强小学生语感培养，体现了新课程改革中语文教学方式的转变

传统的语文教学工作非常重视学生的阅读和写作，但是却侧重于器械性的训练和分析，新课改要求教学工作人员转变教学方式，注重学生语感的培养，对阅读材料的整体把握和理解，充分解读材料中的字、词、句、篇等内容，感受材料中所承载的文化内涵。让学生通过对阅读材料的理解和领会，使得学生在潜移默化中形成语感。同时，教师教学方式的转变主要强调对学生主体的阅读与思考，因为小学生语感的形成是通过对阅读材料的细细品味与深刻体会最终体现出来的。

（二）加强小学生语感培养，体现了语文新课标的价值理念

在现如今社会，阅读已然成为人们的一种重要的生活方式，这也同时凸显了阅读在语文课程教学过程当中的重要地位，教师在教学的过程当中，不仅要培养学生的阅读能力，同时也要培养学生的写作能力。在新课标中针对语文学科的教学提出“注重积累培养语感养成独立阅读能力”这是对于新形势下学生的阅读能力新要求。语感是一个人对某种语言文字的明锐察觉能力以及感知和判断能力，新课标要求学生九年的课外阅读量应在400万字以上，其中小学阶段为150万字，对于古诗的背诵量约为一百六十余首，这同时也说明了新课标对于学生诵读语感培养的重视度。学生由于预感的不断增强自我阅读能力也会随之得到进一步的提升，同时还能养成良好的阅读习惯。

二、小学语文阅读教学中学生语感培养的策略

（一）在“倾听”中增强感知

语言感受力是语感的一个重要方面，人在说话的时候所表现出来的语音、语调、语气、语速都会直接的反应其情绪上的喜怒哀乐。例如一个简单的叹词“啊”在不同的语气语调的情境下会表现出不同的感受，例如惊叹、赞许、无奈、痛苦等。教师在课堂教学的过程当中，要发掘教材的文本资源，采用丰富的语言表达能力，同时加以背景音乐、视频等现代化的教学手段，让学生倾听语言中蕴含的情感，同时感知作者的思想感情。例如三年级语文上册一篇《大青树下的小学》可以让学生们闭上眼睛听录音课文，感受“清晨从山坡上，从大坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许许多多的小学生，有汉族有傣族有景颇族……”设身处地的想象，体会语言的美感。

（二）在诵读中深化理解

语感蕴含在朗读过程当中，朗读是通过直接感受语言、深化提升语感的最有效方式，在现行的小学语文教材当中有许多语言精美且内涵丰富的文章，相关教育从业人员在课堂教学中要最大化的利用材料里语言因素最强的部分，通过不断地指导学生对文章反复的吟诵、仔细的揣摩，利用抑扬顿挫的语音语调，错落有致的节奏变化，从而深化理解，潜心体会语言文字中所包含的音律节奏和情感体会。在《花的学校》这篇文章中，作者精心的描绘到，“当雷云在天上轰响，“润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”，“在绿草上跳舞狂欢”树枝在林中相互碰触着，速速的响”，“雷云拍着大手”，这时花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳冲出来。”教师通过让学生反复的诵读，体会语言的抑扬顿挫，轻重缓急变化，生动的表现了其时、其境、其景、其情。

（三）在“品评”中深刻体味

比较品评是课堂语感教学的关键性因素。叶圣陶先生曾经说过，“一字未宜忽，语语悟其神”。相关的教育从业人员在课堂教学过程中，不仅要善于抓住教材文本中文字的“字眼”，同时也要引导学生对词语、句式、语序等进行频繁的替换，从而对比和推敲作者对于语言运用的技术，体会文中语言蕴含的细腻情感。例如在小学四年级上册语文《观潮》一文中，“午后1点左右，从远处传来隆隆的响声好像闷雷滚动，顿时人声鼎沸”“，”浪潮越来越近，犹如4万匹白色战马齐头并进浩浩荡荡飞奔而，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来，刹时潮头奔腾西去可是余波还在漫天卷地的涌来，江面上依旧风号浪吼，过了好久钱塘江才恢复了平静”。在教学的过程当中，教师应该抓住“闷雷滚动”“山崩地裂”“風号浪吼”等关键性的字眼，让学生感受这种气势磅礴，山崩地裂的情景，以及声音洪亮水势凶猛的声势和气魄。同时让学生体会如果将文中的“涌来”换为“流动”则大大的弱化了作者想要表达的程度，也缺少了精妙与传神之处。

（四）在“说写”中升华绽放

学习的目的是为了在实践中使用，对于语言的学习也是同样的道理，语感训练的最终性目的是为了能够让学生熟练地掌握语言文字。因此相关教育从业人员应该在教学的过程中充分的挖掘教材文本中所涵盖丰富的资源，不断的引导学生利用自己已有的学习和生活经验，充分的发挥想象力，自说自评、自写自悟，从而使语感在实践中得到更好的发挥。如在讲授《秋天的雨》这篇课文时，教师在范读之后可以安排学生结合自身想法和兴趣对段落进行选读，并引导学生思考四个季节景色的不同特点。在此基础上，教师趁热打铁鼓励学生模仿《春天在哪里》的形式来对《秋天在哪里》进行改编，在说与写的过程中不断提高学生的语感。

三、结束语