浅谈生物核心素养的课堂教学获奖科研报告

浅谈生物核心素养的课堂教学获奖科研报告摘

要：初中阶段学生在学习过程中，所要学习的内容要比小学时期多的多，需要掌握的知识量也比小学时期要多的多。对此，初中生物教师在教育教学实践活动中，应懂得提升学生的学习成绩固然重要，但是还应考虑学生在今后的发展，注重提升他们的综合培养，借此将他们培养成全面发展的人才。对此，文章对初中生物课堂教学中，教师如何在课堂教学实践活动中，有效发展班级学生的核心素养进行了阐述，在此基础上笔者希望可以借此调动班级学生的生物核心素养。

关键词：初中生物;核心素养;策略

一、核心素养相关内容

在生物学科教学中，教师应该注重为班级学生讲解生物核心素养知识，在此基础上促使学生懂得生物学科的核心素养，主要是为了他们可以形成与个人终身发展相关的知识和能力。详细的说，生物核心素养主要是指生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四方面。下面笔者对生物学科中的四个核心素养进行了详细的阐述。详情如下：

“生命观念”是生物学科中最重要的核心素养之一，它主要是指观察到的生命现象，是在经过实际验证后得到的想法和观念，教师在教学中可以借助生物学科中的“生命观念理解生物课本中的一些现象。”此外，教师在开展生物教学实践活动中，将生命挂念运用到课堂教学中，除了可以促使学生可以很好的理解生物概念，还能促使他们形成生命观念，从而形成科学的自然观和世界观念。

“理性思维”主要是指在尊重事实的情况下，用严谨务实的求职态度，认识事物，在此基础上解决生物学科中的实际问题。对此，生物教师教师在开展生物教学实践活动中，应引导班级学生在学习中逐渐形成理性的思维，在此基础上阐述、探讨生命现象，用正确的眼光审视生物社会议题。

“科学探究”同样是生物学科核心素养重要组成，它主要是指学生在学习生物学科知识后，可以用生物眼光看待问题，并对问题进行观察和提问。对此，生物教师就可以在教育教学实践活动中，将生活化运用到实际教学中，在此基础上促使学生可以在自己熟悉的环境中探究生物知识，从而形成创新精神。

“社会责任”是生物学科中的最后一个核心素养，该核心素养是指学生在基于生物学认识的基础下，促使学生可以参与个人与社会事物的讨论，在此环节中做出理性的解释和判断，并鼓励学生用自己所学的知识解决生物中的生物问题，进而形成保护实践环境意识。鉴于此，生物教师在教学实践活动中，可以将选取学生生活中的一些生物知识运用到课堂教学中，借此培养他们的社会责任意识。

二、生物课堂教学中有效发展学生核心素养策略研究

（一）创设问题情境，发展学生生命观念

初中生物教师在教育教学实践活动中，要想发展学生的生命观念，促使其可以在学习生物知识后对生命观念有一个新的认识，教师可以为学生进行问题的创设，借此促使学生在此基础上大胆的阐述自己对问题的理解，从而使其可以对生物知识有一个全新的认识。详细的说，问题情境顾名思义就是教师在教育教学实践活动中，选取与学生实际学习情况相符的问题，借此激发他们的生物学习的积极性与参与性。鉴于此，初中生物教师在教育教学实践活动中，就可以选取合适的教学内容，在此基础上为学生创设问题情境，借此发展他们的生命观念。例如在教学初中生物人教版八年级下册第八单元健康的生活《第一章传染病和免疫》第一节传染病及其预防一课时，笔者为了让学生在生活中可以养成珍爱健康，关爱生活的良好习惯。笔者上课之初向班级学生出示了一段流感短视频，在学生观看的过程中向他们提出了如下问题：“同学们，在观看完流感短视频后，你们知道该疾病从病原体到患者要经过那些环节呢？”通过这样的问题，不仅促使学生懂得了什么疾病是传染疾病什么是非传染疾病，还懂得了两者之前的区别，更可以在此基础上发展学生们的核心素养。

（二）巧用小组合作，发展学生的理性思维

生物教师在教育教学实践活动中，可以将小组合作学习运用到教育教学实践活动中，在此基础上发展学生们的理性思维。概括的说，小组合作学习主要是指教师在教育教学实践活动中，通过将学生按照“组内异质，组间同质”的原则，分成若干个小组，在此基礎上为学生布置相同的任务促使其可以在组内探究。

例如，我在教育教学七年级下册中的第四单元生物圈的人《第三章人体的呼吸》“第一节呼吸道对空气的处理”一课时，为了发展学生们的思维，上课伊始，笔者就采用的小组合作学习开展教学活动。详细的说，笔者并没有急于为班级学生讲解课本知识，而是先将他们按照“学习成绩”、“性格”、“性别”等综合能力，将他们分成了若干小组，在分组完成后。笔者引导各组学生在组内探究问题：“同学们，你们平时有喜欢看马拉松比赛活动吗？你们有注意到马拉松运动员在跑步时，他们的四肢和全身在运动的时候，他们的胸腹起伏也是异常的剧烈，呼吸非常的紧张吗？”伴随着我问题的提出，学生们迅速开始在组内探究学习，在巡视学生们学习过程中，教师可以对学生做出提示，借此发展学生的理性思维，培养其合作探究精神。

（三）创设生活化，发展学生的科学探究精神和社会责任

生物课本中的许多知识，都和学生的实际生活有着紧密的联系。对此，初中生物教师在教学实践活动中，就可以将学生生活中的一些生物问题引入课堂教学中，激发他们的生物学习兴趣，促使其可以全身心的参与到实践活动中，从而在此基础上发展学生的科学探究精神和社会责任。

例如，我在教学七年级上册《第二单元了解生物圈》“第一节生物与环境的关系”一课时，笔者在教学开始前，向班级学生引出了一个引子：同学们，前面我们学习了生物和非生物的区别，并且知道了生物大都是生活在一定的环境中的，他们生活在什么样子的环境中呢？由于笔者所引出的引子和学生们的实际生活有着紧密的联系，因此学生们都被笔者所提出的引子激起了兴趣。通过这样的教学，不仅发展了学生的社会责任