初中语文-阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思

《阿长与<山海经>》教学设计【教材分析】鲁迅先生的《阿长与<山海经>》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心关注孩子的内心世界。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文先抑后扬的写作手法，把握立体鲜活的人物形象，体会作者对阿长复杂多变的思想感情，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。【教学目标】1、整体感知课文，感知阿长这个立体鲜活的人物形象2、重点研读买《山海经》的部分，品析语言，体会阿长性格中的纯真美。3、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情。【重点难点】领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。【教学过程】一、谈话导入：1、咱们班有越来越多的同学有了弟弟、妹妹，在照顾弟弟妹妹的时候，有没有同学家请了月嫂？生：有。老师：随着二胎政策的放开，月嫂这个职业也越来越红火。据我做知，现在的月嫂都需要资格证，好要考级呢。星级越高代表水平越专业。我们的话题和今天我们要学习的课文《阿长与山海经》中的阿长有关2、请同学们在课文中快速的找到：阿长是谁？生：长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。二、整体感知：

如果说最好的保姆是五星级的话，那么在作者心中长妈妈算是几星级的保姆？跳读课文，并在文章中表画出作者对长妈妈情感的相关词句。生预设：三星级。理由是：她的不好：=1\*GB3①最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。=2\*GB3②睡相不好，=3\*GB3③但是她懂得许多规矩;这些规矩，也大概是我所不耐烦的。=4\*GB3④她教给我的道理还很多总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。她的好：他给我买了山海经。师：老师倒是觉得，阿长应该是个五星级的保姆，同学们赞同吗？生预设：摇头，不赞同。同学们不赞成是因为对阿长还没有做足够深入的了解。尽管阿长有这样那样的缺点，有这样那样的不好，但是阿长给我买《山海经》这一件事足以抵消所有的不好。不信就请同学们再回到文本中去，沉进文字中，用心去品析和发现。四、精读买《山海经》部分请同学们出声朗读21-28自然段，从哪些文字中可以感受到阿长买《山海经》这件事对我很重要，在旁边做批注。生预设：玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。出示幻灯（“一”⋯⋯“就”，让学生重读这组关联词，体会作者对山海经的渴望。）大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益;但既然来问，也就都对她说了。”（这句话“连”⋯⋯“也”重读这组关联词，请同学们体会这句话中作者所要表达的意思。生预设：体会作者对阿长的轻视，从没想过不识字的阿长会给我买山海经。还有作者对山海经的渴慕是很多人都知道了的，这些人中或许有母亲，有兄弟姐妹，有亲戚朋友等等，总之，因为特别渴望，所以这件事情很多人都知道了。B、“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。”出示幻灯此时，我的心情如何？程度有多深？能把这种感觉读出来吗？（生读）师小结：正是因为这是令我念念不忘的书，而且是我一直不以为然的阿长为我买的，使我对他产生的新的敬意。C、“这又使我发生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”出示幻灯齐读，为什么说长妈妈具有伟大的神力？到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢？（善良、纯朴、关心孩子）D、“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”出示幻灯情景再现：一个不识字的阿长；从不去逛书店的阿长，到书店去买书，甚至连书的名字她都不知道，在买书的过程中她会经历些什么？老师饰演阿长，找同学来扮书店老板。体会出这个过程中阿长可能会遭遇别人的嘲笑、斥责、驱赶甚至是侮辱。老师顺势引导：同学们，这个世界上如果有人愿意去经受嘲笑、指责，侮辱去获得你喜欢的东西，那这个人一定是爱你的，毋庸置疑。正是这种纯朴的爱，让制作粗拙的《山海经》成了我最为心爱的宝书，而且影响了我的一生，让长妈妈成了“我”最怀念的人。五、情感升华齐读“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂！”出示幻灯小结：同学们，现在你觉得作者心里的长妈妈是几星级的保姆？生预设：五星级的。同学们是被长妈妈的深情给说服了。既然长妈妈这样的好为什么作者一开始还要写她的不好？这是一种写作手法：先抑后扬。同时因为在生活中，我们每个人都是不完美的，这样的人物才会更立体，更鲜活。还有作者将自己对长妈妈的感情也是写的复杂而充满变化，有这三点，这就是好文章，这也给我们的写作提供了很好的范例。六、布置作业观察你生活中的阿长这样性格鲜明，给你留下深刻印象的人，运用恰当的表现手法，表现立体鲜活的人物形象，写成随笔。学情分析1、鲁迅的作品，对于初中学生来讲，是有一定难度的，但是本文主要是回忆长妈妈其人其事，可不必与鲁迅的时代和思想联系起来。以免增加学生的畏难情绪。2、对于叙事散文，学生已经比较熟悉，写人记事的手法和结构，学生都有一定的基础，因此学习本文的内容和结构，都不成问题。3、由于年龄、阅历等原因，学生在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍，应重点引导，同时学生在体会作者对长妈妈的态度时，可能会受到个别字句的影响，对长妈妈的认识不够全面，也应重点分析。

《阿长与<山海经>》效果分析创设情境，激趣导入课前和学生简单交流，随着二胎政策的落实，很多同学家都请过月嫂，讨论关于月嫂的问题，激发学生的阅读兴趣，引导学生将关注的目光落到阿长身上，从学生熟悉的人和熟悉的生活开始，学生的学习热情瞬间被点燃。自由朗读，整体感知学会快速跳读课文，圈点批注和提取重要信息，在作者心中阿长是几星级的保姆。用这个问题让学生把握文章的主要内容，并找到作者对阿长情感态度的词句。这是对学生进行“不动笔墨不读书”阅读习惯养成教育和提高阅读能力的有效途径。通过自由读的形式，让学生站起来说出阿长的星级，并且结合作者感情的句子。细节研读，品味语言朗读永远是走进文本的最好方式。让学生朗读21-28自然段，学会与文本对话，与作者交流，以便更好地发挥文本的教育价值。研读课文，共同探究，有感情的朗读，提炼阅读方法。充分发挥学生自主性、积极性和创造性，激励学生自主展示，体验学习语文的快乐。总结拓展，写作练笔利用利用板书，老师进行小结，形成本节课的完整知识体系，配上教师富有感染力的语言，感染学生。阅读与写作是密不可分的，以读促写，以写辅读，相得益彰。让学生明白任何一种知识的学习，都有其规律。学习和思考要结合起来，养成边学习边总结，边积累边运用的学习习惯，总结作者如何将文章写得如此生动有趣。让学生学到方法，并在自己的写作中实践。《阿长与<山海经>》教材分析1、《阿长与<山海经>》一文出自人教版初中语文课本第三册第二单元的第一篇，本单元以爱为主题，课文仍以叙事作品为主。五篇课文写的都是普通人，都是诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。阅读这些作品，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操。本文体裁为叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。2、本文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点；在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。《阿长与<山海经>》评测练习【语言基础知识】1、给下列加点的字注音。憎恶（）模样（）积攒（）诘问（）田埂（）掳去（）惊骇（）针灸（）2、补充完整下列四字词语。前____后合莫____其妙深不可____死____白赖月残星____繁____之至【语言表达训练】3、为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？请简要分析。4、根据你对课文的理解，用“阿长是一个________的人”写三句话。可以用课文中的词句，也可以自己概括。5、我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

【课内同步阅读】阅读下列文段，回答11-13题。

概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：——“哥儿，有画儿的‘三哼经’，

我给你买来了！”

我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。

这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。

这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。

6、仔细品味加点的词语，说说它们表现了“我”怎样的心情？

我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。

7、简要说说第①段和第②段之间的内在联系。

8、从选文看，文章以“阿长与《山海经》”为题有何用意？

【课外拓展阅读】阅读下面的文章，回答14-19题。 剥豆©中学语文 一天,我与儿子相对坐着剥豌豆，当翠绿的豆快将白瓷盆的底铺满时，儿子忽地离位新拿一个瓷碗放在自己面前，将瓷盆朝我面前推推。^

看他碗里粒粒可数的豆，我问：“想比赛？” “对”。儿子眼动手剥，利索地回答。e#

“可这不公平，我盆里已不少了，你才刚开始。”我说着顺手抓一把豆想放在他碗里。~8

“不”，他按住我的手：“就这样，我才能试出自己的速度。”NY',H

一些喜悦悄悄在我心里散开。n|"

“让儿子赢，使他以后对自己多一些自信。” 如是想，手不知不觉就慢了下来，俯拾豆的机会稍停一下。}

“在外面竞争是靠实力。谁会让你？让他知道，失败成功皆是常事。”剥豆的速度分明快了。 小儿手不停，眼却时时在两个容器中睃。见他如此投入，我心生怜爱：学校的考试名次，够他累的了……剥豆的动作不觉中又缓了下来。L,PL

“不要给孩子虚假的胜利。”节奏自然又紧了许多。#Tfb

一大袋豌豆很快剥光。一盆一碗、一大一小不同的容器难以比较，凭常识，我知道儿子肯定输了，正想淡化结果，他却极认真地重新拿来了碗，先将他的豆倒进去，正好满一碗，然后又用同样的碗来量我的豆，也是一碗，只是凸出了，像隆起的土丘。 “你赢了。”他朝我笑笑，很轻松，全没有剥豆时的认真和执著。o

“是平局。我本来有底子。”我纠正他。9qBr%p

“我少，我就是输。”没有赌气，没有沮丧，儿子认真和我争。脸上仍是那如山泉般清澈的笑容。2'

细想起来，自己瞻前顾后，小心翼翼，实在是多余了。.

9、文中划线句说“一些喜悦悄悄在我心里散开”，作者“喜”的是什么？10、文中母亲剥豆的速度时快时慢，请用自己的话分别说明母亲剥豆速度快与慢的原因。JQx①慢下来的原因是：②快起来的原因是：11、本文刻画人物采用的主要描写手法有______、_______和_______。TW%N

12、儿子的性格特征表现得十分鲜明，其中最突出的两点是什么？13、文末加点的"瞻前顾后"一词能否换成"优柔寡断"？为什么？fszb

14、本文的主旨可从多角度去领悟，请就你感受最深的一点，用自己的话概括出来。Xe

【语言基础知识】1、wùmúzǎnjiégěnglǔhàijiǔ2、仰名测乞疏琐【语言表达训练】3、记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心有较大作用的，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。点拨：记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

4、可以有如下一些说法：

阿长是一个一向带领着我的人。

阿长是一个黄胖而矮的人。

阿长是一个别人不注意姓名的人。

阿长是一个喜欢切切察察的人。

阿长是一个睡相不好的人。

阿长是一个不许我走动的人。

阿长是一个懂得许多规矩的人。

阿长是一个烦琐之至的人。

阿长是一个迷信的人。

阿长是一个善良的人。

阿长是一个朴实的人。

阿长是一个热情为“我”着想的人。

阿长是一个具有伟大神力的人。点拨：全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。

5、举例：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！点拨：

紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，符合长妈妈的口吻。【课内同步阅读】6、表现了“我”接到《山海经》时的震惊和感激之情。7、前后照应。①段写阿长过问《山海经》，“我”不以为然；⑤段写阿长为我买到《山海经》，“我”对她产生敬意。8、为了突出阿长为“我”买《山海经》这件事，赞美阿长的真诚、善良、能干和乐于助人，表达“我”对阿长的感激和怀念之情。【课外拓展阅读】9、我欣赏儿子的自信和大气。点拨：答案中应含有“自信”、“大气”等关键词。10、①恋怜爱儿子，欲增强儿子的自信心。②让儿子知道竞争靠实力，不给他虚假的胜利。11、行动描写、心理描写和语言描写。12、竞争、认真。13、不能。因为用"瞻前顾后"恰好表明母亲做事考虑周密谨慎，若换用"优柔寡断"，则变成母亲办理迟疑，没有决断，与文意不符。14、应从小培养孩子的自信心。点拨：人生不会一帆风顺，从小得经受锻炼。不必人为地营造一篇虚假的生存空间。生活是真实的，生命也要经过磨难才真实

因为爱着你的爱“鲁迅没有专门写过自己的母亲，却写了这篇怀念保姆的文章。鲁迅为什么要写她？”这是文章导读框里的问题，也是在备课的时候一直困惑着我的问题。我觉得更是上课时应该让学生也读明白的问题。若仅仅是因为买《山海经》这件事，我想类似的事情母亲一定也做过，甚至做得更多。真正让作者感动的不是阿长给我买《山海经》这件事，而是阿长她关注着我的内心需求，她真中理解了我的渴望，并把这种渴望放在了心上。是这件事情背后的这种感情，温暖了作者长长的后半生。就像歌词里面唱的一样：因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福。这种感同身受的体贴理解，是每个人的生命中都应该去好好珍惜的。理解到这一点才能实现真正意义上的作者、读者和文本三者之间的对话。所以本节课的目标就是通过语言的品析来读懂鲁迅对阿长的感情。文章的重点就是研读买《山海经》的一部分。透过品读文中的关联词语这种方法，读懂了作者对《山海经》的渴望，这是充分感受作者的“爱”。有了这个基础再去感受阿长的爱。“哥儿，有画的三哼经我给你买来了！”我们想象阿长在买书的过程中可能经受的斥责、驱赶，甚至是嘲笑和侮辱。当读到此处的时候，我就看到了同学们眼中的感动。此时我想孩子们就能理解鲁迅对阿长的敬佩感激深深的怀念。课上完之后，有个学生跟我说：老师，我觉得这篇文章挺平淡的，但是，你领着我们解读原来还是这样感人呢。课堂永远是遗憾的艺术。这节课还有很多不理想的地方。可是让我觉得可以坚持的就是：沉进文字中去，读透文本，理解作者，对学生来说这样的语文学习才会越来越有意义。阿长爱着鲁迅的爱，对于我们来说，阅读文章同样是这样，我们与作者之间也应该是：因为爱着你的爱。实现了这样的默契，就实现了语文学习的目标。《阿长与<山海经>》课标分析语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观。形成良好个性和健全人格打下基