化学教学反思

化学教学反思化学教学反思1

今日先在3班讲相对分子质量及有关化学式的计算，我是这样设计的，先在黑板上讲2道例题，然后叫学生在下面练习。我先叫他们自己练习自己的`，再对完答案进行下一种类型的讲解及练习。整堂课下来，学生听的仔细，纪律也挺好的。但是有学生反映，讲的没有听明白。之后在4班的课上，我先把这堂课的计算类型列在黑板上，然后叫学生商量着做。

做题的格式讲完后，学生们开始做，课堂上很活跃，学生们商量的也很强烈，我也抓住机会，在后面辅导差生，一堂课下来，纪律没有平常好，但学生还不错。这使我突然领悟到，洋思教学中的兵教兵。一个老师在课上面对五十几位学生，确定是顾不过来得，但是要让好学生带动差生，帮助你分担一些，这不是好教多了吗。同时，也使明白一点，将课堂纪律与学生的商量相结合，让学生将留意力集中住，变课上废话为探讨问题，也是特别重要的一点。展开阅读全文

化学教学反思2

本期我教的是英才班，存在许多学困生，对于学困生的教学，要想进步快是很难的。但他们是教师教学的对象，学习的主体，是需要进步的客体。在我们的教学的过程中，若能让学习困难学生体验到胜利的欢乐，从而激发他们的`学习兴趣，培育他们主动学习的看法，这是特别有效的途径之一。

教师应当创造更多的机会使学习困难学生感受到进步的喜悦，体验胜利的欢乐。如：重视他们的学习参加性，敏捷地运用游戏教学法、趣味教学法、活动教学法等，让课堂教学变得活泼好玩，吸引他们参加课堂教学，教师不要过多的留意他们把握多少学问，记忆多少学问，只要他们能主动地参加课堂教学活动，就给以鼓舞与确定；对他们的微小进步都作准时的表扬，并尽量去发觉他们的闪光点，增添他们的学习自信念和学习成就感；设计一些适合学习困难学生完成的练习，题目多基本、少综合，针对学习困难学生的测验也相对降低难度，并加以热情、耐烦的辅导，从而增添他们“我能学好〞的信念和自我期望。我班的曾金棋，李好在课堂学习中，让他们回答适应于他们的问题，上台表演他们能做的题目，从中感觉到自己也能解决问题，能完成学习任务。对于他们的作业、检测，只要有一点的进步或者一点的胜利，就准时的确定、鼓舞，从而使他们体会到胜利的味道，体验到胜利的欢乐。本学期他们都有了不同程度的进步。

体验学习胜利欢乐是一个学问感知的过程，学习情感升华的过程。在这个过程中，只有使孩子们投身到实践活动中，使他们亲身体验才会到达学习进步的目的。只要引导他们坚持不懈、持之以恒，我想，在今后的学习活动中会有更大的收获。只要我们不断的去努力去实践，转化学困生的教学工作就会有所收获，也会体验到更多的收获的欢乐。

化学教学反思3

化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个解释都是经过仔细推敲并有其特定的意义，以保证概念的完好性和科学性。

在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必需把握的基础学问，精确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是特别重要和必要的。

一、讲清概念中关键的字和词

为了深刻领会概念的含义，教师不仅要留意对概念论述时用词的严密性和精确性，同时还要准时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培育学生严密的规律思维习惯。例如，在讲“单质〞与“化合物〞这两个概念时，肯定要强调概念中的“纯净物〞三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再依据它们组成元素种类的多少来推断其是单质或者是化合物，否则学生就简单错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质〔因它们就是由同种元素组成的物质〕，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物〔因它们就是由不同种元素组成的物质〕。又如在初中教材中，酸的概念是“溶于水时离解所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。〞其中“全部〞二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如ＮａＨＳＯ４，它在水溶液中既有阳离子Ｈ＋产生，但也有另一种阳离子Ｎａ＋产生，阳离子并非“全部〞都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部〞二字，以区分酸与酸式盐、碱与碱式盐。

二、剖析概念，加深理解

对一些含义比较深刻，内容又比较冗杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和把握。如“溶解度〞概念始终是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的学问也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为１００ｇ；其三，肯定要到达饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的`定义，缺一不行。

三、正反两方，讲清概念

有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物〞的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物〞之后，可接着提出一个问题：“氧化物肯定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否肯定就是氧化物呢？为什么？〞这样，可以启发学生主动思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成〞来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避开概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清晰，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培育学生的阅读能力，提高理解能力和增添学习能力都是大有帮助的。

化学教学反思4

“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则受益终生！〞把解题的钥匙交给学生，让学生学会自学。面对新课程、新教材，我们应如何应对，以促使学生开展新的学法呢？我认为应从以下三个方面进行教学反思：

一、对教学主体的反思

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪耀，教师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种欣赏和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

俗话说：“知已知彼，方能百战不殆〞例如，雕刻家面对一块石头，他确定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精致的艺术品，同样，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培育出人才。在化学教学中，特殊是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的`差异，一开始高一新生普遍感到化学特殊难，假如教师不加以准时的引导，经过一段时间困难学习后，很多学生都感到学习化学的期望没有了，放弃了，这样，化学中再简洁的题目，他们也感到特殊的难，难怪有的老师埋怨：“我讲的已经很简洁了，但学生还是不懂〞这怪不得学生，是老师没有准时去反思学生的心理障碍。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔〞的怪圈。试验是一个特别好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培育动手能力。化学教师应想方设法多做演示试验，改良试验，有条件的话让学生自己多做试验。在现代化学教学中，学生宠爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有许多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新

键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又爱护环境，还能到达良好的教学效果。

三、对教学过程的反思

教学，不仅仅是一种告知，更重要的是如何引导学生在情境中去经受、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生经常会于不经意间产生出“奇思妙想〞、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上准时将这些微小之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展商量，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师〞。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

化学教学反思5

本周，根据我县教研室的调研计划，将对各中学的日常教学工作进行一次全面的视导检查工作，为更好地迎接这次视导，我校各级领导及科室以及一线教师都做了一系列大量的工作，而这次的综合考评成果也正如预期的一样，教研室领导给予了充分的确定。

本次活动的主旨包含了两个方面：一是对九年级的复习教学进行观摩研讨，并对于如何正确应对中考给出指导性或是参考性意见建议。二是对七八年级的小组合作探究学习的组织开展进行观看指导，对126课堂教学策略的实施及推动工作予以沟通和研讨。

杜老师举行了九年级的化学的复习教学示范，教学的进行实施切合了学生学习时际，针对化学学科的主干学问及中考方向进行了严格而细致的选题，并对学问点归类，侧重了方法指导及思维训练；本人是对八年级的`化学进行授课，是一节以试验探究为主导的新授课型，为全面贯彻我县教研室制定的126课堂教学策略，我注重了学生的自主体验及分组探究及沟通展示，设计理念先进，主体地位落实到位，表达了化学科学探究的学科特点。教研室对我们二位教师做出了较高的评价，同时也提出了较高的要求，给予了有效的指导。

化学教学反思6

经过多年的教学工作体验，感觉到一条原则很重要，即让赏识走进化学教学，提高教学质量〔此文来自优秀〕，让学生喜爱学习化学，具体从以下几方面入手：

一、教师和学生的关系是平等的

在赏识教学中，教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者，师生只有建立民主平等的师生关系，学生才有了安全感，才能充满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提问题，敢于质疑。这样，就为学生得主动主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的宽松环境，促使学生产生剧烈的求知欲望，即信其师学其道，胜利的教学依靠于一种和谐、愉悦的课堂气氛，这种气氛的建立，需要一些教学手段，如温顺的目光，殷切的期望，鼓舞的语言，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好化学关键所在。

二、信任每个学生都能胜利

罗森塔尔效应试验，说教师给学生自信，学生就会有高的成就，教师对学生信任是一种巨大的鼓舞力量，陶行知先生也这样告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。〞作为教师，应当信任每个学生都有胜利的期望，每个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就是要唤醒学生的自信。

三、商量式教学，让学生多一点自我感觉

在教学过程中，结合教学大纲和教材的内容，设计不同的教学方法，充分调动学生学习的主动性，教师要更新观念，还学生以学习和进展的地位，在设计商量式教学中，依据学生的实际学识水平和教学内容，设计商量题目，让学生仔细认真阅读教材，结合商量题目展开商量，要珍视学生独特的感受、体验和理解，对学生五花八门的`答案要给以充分的确定，即使学生的答案肤浅、稚嫩，甚至错误和片面，教师切忌“一棒子打下去〞而应当热情鼓舞和引导，细心呵护，这对学生的影响是巨大的。让学生进展自己的思维，获得探究学问的体验，从而提高学生学习的主动性自觉性，培育学生的自学能力。

四、在试验教学中，让学生学会表达自己

教师可以允许学生有不同层次的进展，在化学试验教学中，让学生动手的同时，留意引导学生观看试验现象，评价试验装置的优劣。并依据试验习题提出试验设计课题，让学生依据自己的理解和体会，设计试验装置，让学生说明设计的根据和立意，并组织全班学生进行点评，对有创意的试验设计，给以鼓舞和表扬，让学生在试验课的教学和设计中表达自我的能力，和发觉自己的潜能，让学生感到我能行。

总之，教师在教学中留意观看和发觉学生的主动的一面，努力扑捉学生出现出的智慧火花，因势利导，使其发扬光大，就会得到事半功倍地效果。

化学教学反思7

本节课是一节有关元素学问的理论课，比较抽象。我首先从几种熟知的物质水、氧气、二氧化碳的组成入手，引导学生从原子的角度，建立元素的概念，使学生易于接受，在授课的过程中，联系生活实际，从讨论物质组成的角度出发，使学生建立物质组成的元素观。在单质、化合物教学时，从不同角度引导学生进行分类，建立物质的分类观。课堂上注重培育学生提出问题的能力，表达新课改的理念。

通过听丛老师的评课，我仔细反省自己的教学。一节胜利的课的关键在于如何备好课，即深刻挖掘学问的内在价值，注重学问体系的形成，培育学生的思维和能力。本节课是学生学习化学的关键一节课，在本节课中要使学生形成元素的'概念、元素的表示方法和由此引出的物质的组成和物质的分类。应当始终贯穿着元素这条主线，而不应当将学问孤立的切割分开。对于本节课的处理，我站的高度不够，即没有引导学生去查找“根〞，只是一味的追求一些“梢〞，造成了学问之间的零散，失去了根本的联系。本节课应当站在化学的讨论对象即物质的高度，从上而下引出物质的组成，以及依据物质的元素组成引出单质和化合物的概念，从而建立物质分类的学问体系。

在今后的教学中，我觉得应当多动脑、多思索，把课背的全面又有深度，全面挖掘学问的内在价值，注重学问点之间的联系，形成学问网络，这样使学生对学问的把握既坚固，归纳分析能力也会得以提高。

化学教学反思8

乙酸是学生比较熟识的生活用品，又是典型的烃的衍生物，从这种衍生物的组成、结构和性质出发，可以让学生知道官能团对有机物性质的重要影响，教学设计中，在学生初中学问的基础上，突出从烃到烃的衍生物的结构改变，强调官能团与性质的关系，在学生的头脑中逐步建立烃基与官能团位置关系等立体结构模型，帮助学生打好进一步学习的方法论基础，同时鼓舞学生用学习到的学问解释常见有机物的性质和用处。

课标对本节课内容的基本要求是知道乙酸的组成和主要性质，认识其在日常生活中的作用和地位，同时能推断酯化反应；其进展要求能看懂乙酸的结构模型，引导学生从官能团改变的.角度认识酯化反应并认识该反应的本质，同时用结构简式来规范化学方程式的书写。

从课标的要求中，乙酸内容的学问目标层面看要求不高，只要求知道乙酸的主要性质，认识其在日常生活中的应用；过程与方法看，通过试验活动，探究乙酸的主要性质。从新课程教材的体系编排来看，《化学2》只把乙酸作为一种常见重要的有机化合物的性质进行认识，并没有上升到对羧酸这一类物质的认识要求。因此，不必对羧基这一官能团全面的展开作过多的拓展，在教学中要有所适当地为选修模块留有支点，为以后进一步进展提供支撑。

对于本节课教学我觉得有这么几方面需要留意：

第一，新课引入。

乙酸内容的教学设计，通过大家熟识的调味剂食醋创设情境，引导教学主题，激发学生的学习兴趣；通过生活阅历中醋酸物理性质了解和冰醋酸实物观看，纠正学生对乙酸认知的偏差，形成乙酸物理性质的纵横向联系。

第二，关于乙酸酸性的教学。

从初中已经学过的有关酸的学问入手，结合已知的生活小学问推想乙酸的酸性，重点说明乙酸的弱酸性并且让学生设计试验来加以证明，同时将前面学过的乙醇的性质通过比较联系起来。这样一来可以稳固学生对酸的认识，同时也得出乙酸和碳酸的酸性强弱对比，二来让学生参加教学中表达学生的主体地位。通过乙酸电离方程式的书写，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H键的断裂，结合学案“请你设计简洁可行试验方案，证明乙酸具有酸性。〞的方式，探究乙酸的酸性，锻炼学生的试验探究物质性质能力；以“生活小窍门〞食醋为什么能洗涤电热水壶中水垢为问题，进行乙酸酸性学问的应用，加强书本学问与生活现象的联系。

第三，关于乙酸的酯化反应。

通过同位素示踪法来探究反应的本质并提示学生留意，与中和反应不同，酯化反应生成物水中的水是由醇提供氢和羧酸提供羟基的，并要求学生理解化学反应得历程不是依据化学反应式推断的，而要以事实为根据，通过试验验证方式解决乙酸与乙醇反应的教学难点，使学生养成细致观看和质疑的习惯，同时解决试验教学中的相关留意事项，培育学生问题意识和假设、猜测、分析能力；通过试验验证方式解决乙酸与乙醇反应的教学难点。

在本节的教学中充分利用演示试验、学生设计试验、实物感知、图表数据分析和多媒体计算机辅助教学等手段，充分调动学生的参加意识，共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学气氛，给学生提供更多的“动脑想〞“动手做〞“动口说〞的机会，使学生真正成为课堂的主人。

通过这节课的教学，我深刻体会到，教师要在教学中实施素养教育，进展创新教育，必需树立开放的、符合学生身心进展的教学教育理念，不断从现代教育心理学、现代教学论和认识论、方法论中汲取养分，从思想上解决三个问题即“为什么教？教什么？如何教？〞并在自己的教学实践中，不断努力，主动探究。让学生来参加课堂教学，成为课堂的主人，让学生喜爱学，情愿学，主动学。

化学教学反思9

一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。

初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，培育学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们要依据教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩大学生的学问视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、主动地学习。在教学实践中，我还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最长久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的留意力，学生对所学的学问又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过度，为学生接受新学问作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础学问。教法上采纳小步伐，步步到位的做法，让学生简单接受和理解，每次测验我们都掌握试题的难易程度，尽量让学生都感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不行攀的事情。只要肯努力，肯定能学好化学。

二、充分发挥化学试验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以试验为基础的学科，试验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。在我们与学生的接触中，我们往往发觉初三学生对化学试验特别感兴趣，只要课堂上一做试验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观看、分析试验现象，培育学生的观看能力，分析问题的能力，充分发挥试验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学试验的优越性，仔细组织好试验教学。在演示试验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观看试验现象，并能设计一些问题，让学生在试验中观看和思索，引导学生依据试验现象探究物质的本质及其化学改变的规律。我们还结合教材内容，对试验进行增补，增添试验的效果，加强试验内容的.有用性和趣味性，激发学生对试验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增添学生主动主动的参加意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、做好复习工作，争取考出好成果。

复习工作的好坏，是直接影响学生的成果，所以复习工作，要做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选，到达做一道题会一类题。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大作业的容量，加大难度；对接受能力较差学生，做到耐烦细致、百问不厌，常利用课外时间给他们辅导。做到优生吃得饱，差生能消化。同时，对于学生作业做到全收全改，并准时反馈。从反馈回来的状况，准时了解学生对学问把握的程度，做好辅导和改良的调控工作，为全面提高化学成果而不断地努力。

化学教学反思10

在本节课中有一个酚酞与浓氨水反应的试验，我不是像以前先讲“氨水有挥发性，酚酞有遇氨水能变红的性质〞，然后在做试验，从而说明分子在不断运动；而是以“小魔术〞的形式进行导课：先展示两瓶无色液体，然后各倒入两个烧杯中，在用大烧杯把它们罩住，过一会其中一个烧杯内的无色液体变为红色。这样激发学生的兴趣，然后鼓舞他们大胆猜测，并用试验验证自己的猜测是否正确，这样学生通过试验得出“氨水有挥发性，挥发出肉眼看不见的粒子〞的结论，在进一步讨论这种粒子的性质。

在验证分子之间有间隔时，用等体积的酒精与水混合，学生做完演示试验后，我没有像以前上课时直接问“为什么混合后体积小于两者体积之和？〞，而是有意很严厉 地说：“刚刚做试验时谁偷着喝酒了？〞他们当然没喝，也就不会承认了，这是我再说：“谁能做一回福尔摩斯，把这个案子给破了？〞这样就引起了全部学生的`留意，教学效果明显比以前好，而且对这个试验印象深刻。另外，我并没有做类似“小米和黄豆混合〞的试验来说明分子之间有间隔。因为依据以前的教学效果来看，做完等体积的酒精与水混合的试验后，学生虽然看不见分子，但也能够理解分子之间有间隔这独特质，也会用这个例子来说明分子的这条性质；反而是做了上述那样的试验后，给学生造成误导。因为他们对亲眼观察的事实印象深刻，在举分子之间有间隔的例子时，一部分学生就把它当做正确答案。

在比较固态、液态和气态三类物质的分子间间隔时，我又补充了“比一比谁的力气大〞〔注射器试验〕，学生很简单就接受了。

但是从分子的角度去分析混合物和纯净物时，我只是让学生口答，而没有画图，假如用图示或磁扣的方式表示，我想效果要比口答好多了。

化学教学反思11

本月的教学任务是期中复习考试和专题二——从海水中获得的化学物质。从期中考状况分析来看，学生对高一化学的学习还不能把握的很好，缘由有以下几个：

一，中考制度造成学生在初中化学学习中产生基础学问不够扎实以及学习方法的缺乏。

二，初中学习中靠记忆的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求较多。

三，初中化学课堂容量比高中的要少许多，难度也相对较低，所以学生的学习也感到比较吃力。

而在专题二的教学中，由于本专题属化合物基本学问了解，所以学生试验，演示试验也较多，学生的学习兴趣也较高，在教学中运用试验探究导学、归纳对比法，多媒体辅助教学收到比较令人满意的教与学效果，但也存在不少的问题：

一、学生在试验时，动手能力较差，只对化学反应产生的现象感兴趣。

二、化合物基本学问中需要记的内容较多而学生又偏偏赖得去记，造成许多题目不会做，从而产生高中化学难念的这一想法。

三、高中化学学问点略微分散一点，而学生又缺乏归纳总结的.能力，所以无法做到系统学习。四、学生的学习主动性偏差。高中学习任务重，时间又紧，若不主动学习，那学习成果就无法保证。

总的说来，高一化学的教学需要教师与学生双方面互相协作才能创出好成果来。

化学教学反思12

学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其缘由是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味。然而这次教学中，我充分利用小组竞争学习机制，采纳组内竞赛、组间竞赛，男女生竞赛的形式记诵元素符号和元素符号的意义，做有关元素符号意义的口头练习，学生回答下列问题的热情快速高涨，连平常班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答。班上的'课堂气氛十分活跃，学生们学得特别起劲，下课铃声响起时，有部分学生甚至脱口而出“怎么就下课了？〞

与平常相比，本节课学生主动参加的次数较多，学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，布置的作业第二天检查时，完成的状况及质量都较好，较高，缺点是课时时间有限，元素符号又较多，有些学生一节课难以全记住。

化学教学反思13

化学是初三学生刚接触的一门课，只要师生齐心协力，肯定可以将化学学好．在这一个月的教学过程中的一些感受．

一、体会

〔一〕学生探究的内容要视教学内容的价值性。

哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材学问的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的学问，就等于把握了学问的主干，形成了扩充和扩展自己学问结构的能力。

〔二〕帮助学生建立进行探究的条件。

在学生刚开始学习时，尽量利用传统的讲授、提问、商量、试验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，让学生具备进行科学探究学习的思维能力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量药品建立小试验室，以便为开展完全的科学探究学习做好预备。

〔三〕教师应当做探究“向导〞。

在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡察各小组的.表现状况，准时给予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做试验，没有肯定的目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学支配提供具体的学生状况。

二、有待反思的问题

“初中化学探究学习〞在现行初中化学教材这棵“老树〞中“开出了新花〞，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发觉了一些其它问题有待解决：

①如何让学生在开始学习化学时，尽快具备进行科学探究学习的思维能力。

②学生学习的日益深入，想探究的试验越来越多，非课堂内做探究试验，在没有教师在场的状况下，存在的担心全因素如何掌握。

③学生对探究学习表现出极大的热情和兴趣，由于时间概念淡，易影响其它学科学习。引起家长的反对这一矛盾如何解决。信任，经过更全面系统的理论与实践讨论，“初中化学探究学习〞会取得更佳的教学效果。

化学教学反思14

一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。

教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的专心性，激发学生的学习兴趣，培育学生的思维潜力、创造潜力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们能把握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、搞笑的事例补充教材，扩大学生的学问视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、专心地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最长久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的留意力，学生对所学的学问又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过度，为学生理解新学问作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础学问。教法上采纳小步伐，步步到位的做法，让学生简单理解和理解，每次测验我们都掌握试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不行攀的事情。只要肯努力，必需能学好化学。

二、充分发挥化学试验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以试验为基础的学科，试验教学能够激发学生学习化学的兴趣，帮忙学生构成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与学生的接触中，我们往往发觉初三学生对化学试验十分感兴趣，只要课堂上一做试验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观看、分析试验现象，培育学生的观看潜力，分析问题的潜力，充分发挥试验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学试验的优越性，仔细组织好试验教学。在演示试验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观看试验现象，并能设计一些问题，让学生在试验中观看和思索，引导学生依据试验现象探究物质的本质及其化学改变的规律。我们还结合教材资料，对试验进行增补，增添试验的效果，加强试验资料的.有用性和趣味性，激发学生对试验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增添学生专心主动的参加意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的潜力。

三、做好期末复习工作，争创会考好成果。

期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成果，所以期末复习工作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么资料，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不一样层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对理解潜力较差学生，做到耐烦细致、百问不厌，常利用中午课外时光给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的状况，准时了解学生对学问把握的程度，做好辅导和改善的调控工作，为全面提高会考成果而不断地进取。

化学教学反思15

今日上午第三节我执教了《质量守恒定律和化学方程式》一节复习课。

质量守恒定律是自然界中普遍存在的一条规律，它适用于一切的化学反应!更是初中化学最重要的基本原理之一;化学方程式是学生学习化学的工具，是以后学习物质的化学性质、用处及制取方法的根本!当然也学习第三节《化学反应中的有关计算》的前提条件，两者都是学考的重点。也由于学习过程中大约有三分之一的学生解决不了化学方程式的书写与配平、读法与意义的问题，本人觉得有必要在这儿与学生仔细总结一下学考对本部分学问的考查侧重点、题型等，基于此支配了这节复习课!

本节课我根据

1、检查听写

2、基础学问复习

3、重难点学问强调

4、练习稳固

5、学生讲解(注重基础学问基本能力基本观点基本方法等的四基训练与培育，基本是学友互助+组长补充的解决模式)—6教师准时点拨、讲解的思路来达成目标，同时这也是根据学校“6+2〞小组合作学习化学复习课常规模式的.一节常态课!

本节课课前教师做了细心的预备，课前激励性语言选取，细心备课包括备教材、备教法、备学生、备学法，查看课标要求确定学习目标，精选习题也包括近几年学考题的选择与甄别!还包括课件与学案的编制与印刷等!

但通过这节课的执教整体感觉还不错，不管是学生的学习看法、学友之间的协作，还是学生的学问讲解、方法运用，但自我感觉学生主动主动性稍有点问题，原来预设的目标要求还有一点化学方程式的意义和读法没有来得及落实，略显遗憾!

反思本节课1.81班学生基础学问，基本能力较差，许多记忆和了解的学问还把握不起来!看来以后教学过程中应留意学生双基的检查与催促!

2.学生基本观点、基本方法的训练与培育还有待遇提高，这也是以后学考立于不败之地的根本!本节课也因为基本观点和基本方法的训练与培育付出了较多的时间，以至于课前的预设与实际生成的课堂稍有差距，但是我觉得这样做应当对学生化学学习的后续进展更有益!

3.学校“6+2〞小组合作学习学友之间的协作与各小组之间的竞争气氛还不够深厚!此小组全组解决不了的问题放到全班，其他组不管优秀生还是差生竟无人愿问津!

4.平常就让班长对全班各组回答下列问题的得分状况进行记录，如平常第一环节检查听写，是全组作为一个整体计分，1人全对得1分，几人全对就得几分;其余环节指定1-6号中某号回答下列问题，几号回答且正确就得几分，若需学友帮助且学友回答正确减半计分，学友也解决不了，组长回答且正确再减半计分;若此问题还解决不了将放到全班，抢到的组并回答正确记10-12分!可能由于有听课教师的原因，绝大多数的学生放不开，自我表现欲不强，导致稍难的问题浪费时间较多，以后要加强学生自信念与士气的培育与训练!

以上是自己执教后的一点体会，不妥之处敬请各位领导老师指正!感谢!

化学教学反思16

化学中考分数为70分，比起其他学科来说，比例偏低了，所以如今的学生特别不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微缺乏道。表现出的问题是学生主动性不高，有轻视的倾向。在加上化学是文理综合较强的学科，有性质、反应规律、化学用语、基本操作等多方面内容需要记忆，且化学用语、分子、原子等内容的学习又是难点，不易较快的把握。面对此情，我感觉到压力好大。为提高中考成果，必需想方法，经过仔细反思，决定在复习中从以下以几点入手：

一、晓知以理，让学生从思想上重视

二、复习中扎扎实实打好基础，舍命赶进度不行取。

学生答题中存在的问题，与他们平常没有精确地理解和把握初中化学的基础学问和技能有很大的关系，因此重视和加强基础学问和基本技能的学习仍旧是首要的。抓基础学问，就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的学问的把握能力不同，教师应针对学生实际状况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成学生对学问的“消化不良〞，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

三、重视获取学问的过程和科学探究能力的培育。

要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题能力的培育。平常教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析〞。而应当重视获取学问的过程，让学生把握学习化学的“基本学科思维方法〞。

近几年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应当精确把握课程改革方向，以课本学问为基本探究内容，以四周环境为参照对象，让学生亲身经受和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。

四、亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用。

近年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的学问与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观看问题和分析问题，学以致用。

五、对难点内容加强练习

化学基本概念都是用简练的语言高度概括得出来的，常包括定义、定律、规律、原理和反应规律等。其中每一个字、词都有其特定的意义，以保证概念的精辟性和科学性。在初中化学教材中，基本概念几乎每课题中都有，而化学概念是学习化学必需把握的基础学问，精确地理解概念对于学好化学学问是十分重要的'。因此，教师在教学过程中讲清概念，让学生把握好基本概念是特别重要和必要的。

1、概念中要害的词语肯定要讲解到位

为了深刻讲解概念的含义，教师不仅要注重对概念论述时用词的严密性和精确性，同时还要准时纠正某些用词不当及概念熟识上的错误，这样做有利于培育学生严密的规律思维习惯。例如，在讲“单质〞与“化合物〞这两个概念时，肯定要强调概念中的“纯净物〞三个字。也就是说，单质和化合物应当在纯净物的范畴内进行区分，然后再依据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质〔因它们就是由同种元素组成的物质〕，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物〔因它们就是由不同种元素组成的物质〕。

2、概念的内涵肯定要剖析到位

一些含义比较深刻，内容又比较冗杂的概念肯定要进行剖析，以帮助学生加深对概念的理解和把握。如“溶解度〞概念始终是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的学问也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100ｇ；其三，肯定要到达饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不行。

3、概念之间的互相关系肯定要练习到位

有些概念，是概念中包含概念，学生对这样概念的理解和把握是有肯定困难的。这就要从两个概念的互相关系的着重练习做起，使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物〞的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物〞之后，可接着提出一个问题：“氧化物肯定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否肯定就是氧化物呢？为什么？〞这样，可以启发学生主动思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中要害的词句“由两种元素组成〞来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避开概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

在进行化学概念的复习中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清晰，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培育学生的阅读能力，提高理解能力和增添学习能力都是大有帮助的。

六、强化教学过程的互相学习、研讨。

常常与老师准时进行沟通，精选习题提高课堂效率。在习题处理上：

1、选题要有代表性和启发性

化学习题不在多，而在精。精的标准就是习题类型要全面，有肯定的代表性、典型性、针对重点。

选题的启发性是指选取的习题材料要从学生的学问和能力的潜在水平出发，充分发挥教师的引导、指导、启发和激发作用，将设计好的一系列问题，作为思维的路标，引导学生循着符合规律规律的方向进行思索，质难问疑、创造提问和答疑的民主气氛，从而提高学生独立进行探究的思索能力。

2、以点带面，突出思路教学

在习题课教学中，重视题意的分析，逐步培育学生的审题能力。通过审题，让学生弄清每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后依据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注重事项。如依据化学方程式的计算的一般思路为：⑴审析题意。从中找出已知和求解的关系。⑵列已知，设未知。⑶列出比例式、求解。⑷写出答案并验算复核。

3、要重视习题课的反馈纠正。

习题课教学中，对学生习题中出现的范例和错例应准时整理，并反馈给学生。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题规律的严密条理清晰，通过讲评，介绍给其他学生，有利于推广沟通，启迪思维。使学生熟识到解任何题目，把握必要的学问是基础，间接新颖的解题思路、方法和技巧不容忽视，从而调动学生学的主动性，通过对错例的分析讲解，引导学生主动思维，理解为什么会出错，从而对症下药。对错误严重的，还可以进行面批、面改，给予个别辅到，便于因材施教。

4、突出化学计算，提倡一题多解

化学计算使学生今后从事农业生产和继续学习及从事科学试验讨论必需具备的技能之一，它能使学生从量的方面理解物质及其改变规律，把握化学计算的技能和培育一些能力，因此在化学课教学中我有突出了计算习题的教学，因为：

⑴化学概念是化学计算的基础。

通过化学计算，可以了解学生对化学概念的把握程度。这样，教师就能针对具体状况，实行必要措施。例如：学生对溶解度的溶质质量分数的关系的换算常常搞错，那就必需从这些概念出发，弄清它们的涵义，然后从溶质、溶剂、溶液的量的单位查找它们互相间的关系。得到解题的途径，这样通过化学计算，使学生对化学概念有了更精确、更深刻的理解。

⑵通过一题多解，能培育学生的能力。

在学生熟识解题的一般要求，把握一般解题方法的基础上，逐步培育学生一题多解的爱好，可以使学生有综合运用各种学问的机会，寻求解决问题的方法。这种方法可以引导学生多中选优开拓思路，提高解题能力，培育良好的思维习惯。

⑶进行综合计算题的练习，培育学生化学计算能力和解题技巧

化学综合计算题，把较多的化学基本概念化学原理，物质学问和多种计算机能联系在一起。进行综合计算题的练习，可以更好的练习学生敏捷运用学问，提高学生化学计算技能和解题能力。在加强综合计算题指导时，着重点放在题目的分析和解题思路上

七、加强试验教学。

中考试题中，试验题所占的比例越来越大，也是学生易失分点，此类型题应引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，引导如何审题、试验设计方案，收集相关题型加强训练。

以上是我在教学上的一些体会，信任通过自己的努力肯定会有收获。

化学教学反思17

高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面进展具有重要的作用，且为化学教师创造性地进行教学与讨论提供了新的“平台〞。《一般高中化学课程标准》指出：在高中化学教学中，教师要转变教学观念，常常反思自己的教学活动，针对教学中遇到的实际问题开展教学讨论。笔者结合教学实践认为，高中化学教师可从以下几个方面进行教学反思，以提高教学质量，促进学生科学素养和综合能力的养成。

一、对教学内容进行反思

高中化学课程包括两个必修模块与六个选修模块。必修模块内容覆盖面广，注重化学基础学问的普及，旨在促进学生在学问与技能、过程与方法及情感看法与价值观等方面的进展。选修模块是对必修模块的拓展和延长，旨在拓宽学生的学问面，满足不同学生的学习需要，提高学生的化学素养。在本课程实施初期，笔者因对教材编写体例与课程模块功能缺乏深入认识，在教学中，出现了拓展内容过多，授课节奏过快等状况，进而导致学生没有充分的时间来接受和消化新学问，让学生运用所学学问解决相关问题更是无从谈起。通过反思，笔者认识到，只有切实地把握高中化学课程的理念与目标，深入分析教学内容在课程模块中的地位和作用，科学地处理教学内容，协调好各章节教学间的关系，才能有效地提高教学质量。

二、对学情进行反思

当代高中生思维活跃，具有很强的探究意识和自我表现欲望。然而，由于义务教育阶段学问层次要求较低，虽然他们经受过一段时间的化学学习，但一些学生基础不够扎实，对某些化学学问的.认识模棱两可，无法用专业术语进行科学的表述，尤其是对一些重要的化学概念、化学方程式等难以精确把握；部分学生因中考成果高而产生了傲慢、自负心理，出现了思维的惰性，在高中阶段未能主动更新学习方法；还有一些学生自主学习意识淡薄，不擅长总结完善学习方法，学习效率低下。为了转变这一状况，教师要对学情进行反思。应了解学生的学问基础、学习动机、学习习惯及学习过程中遇到的问题，注重构建和谐的师生关系，营造良好的教学气氛，搭建起适合学生思维能力进展的平台，培育学生的问题意识、科学素养与探究精神，使学生把握化学基础与主干学问、基本技能。要立足实际，强化化学史观的渗透和化学学习意义的阐释，教给学生科学的学习方法，提高他们的分析能力、实践能力及创新能力，切忌一味求新求变。

三、对教辅材料的使用状况进行反思

教辅材料是辅助教师进行教学的重要工具之一。在高中化学教学中，《创新方案》是笔者使用次数较多的教辅材料，但其中的许多习题是依据大纲版教材编写的，其与高中化学新课程理念并不相符。用这样的材料引导学生学习，只会让他们陷入旧的学问体系不能自拔，难以收到预期的教学效果。如今的教辅材料五花八门，假如教师使用不当，会加重学生的学习负担，不利于促进学生全面进展。为此，教师要对教辅材料的使用状况进行仔细反思。应依据《一般高中化学课程标准》的要求及教学需要合理地选择教辅材料，对教辅材料中的内容应给予适度的讲解，要注重不同