《找规律》教学反思-1

《找规律》教学反思《找规律》教学反思1

我执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律〞第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会查找简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。本课的教学目标是通过观看，操作，猜想等活动，发觉图形不断重复排列的简洁规律，理解规律的含义，并能用精确的数学语言描述和表示规律，同时会依据发觉的规律进行推理，确定后续图形的排列方式。在发觉规律，描述和表示规律以及简洁应用规律的过程中，培育学生初步的观看能力，数学表征能力和推理能力。同时感受规律在生活中的广泛应用，初步培育学生观赏数学规律规律美的意识并能学以致用。教学重点时能发觉图形排列的简洁规律，并能用精确的数学语言描述规律。教学难点是理解重复排列规律的含义并能精确描述和应用规律。

《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供参加的机会，使学生体会到数学产生的兴趣。教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创造，表达数学的价值。〞这一理念来设计、实施教学。回顾整节课，学生似乎是在“节日〞中度过，时时闪耀着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点。

一、内容的真实性是教学胜利的前提。

先是创设即将到来的六一儿童节动画情景，接着围绕“装扮我们的教室，过欢乐的六一〞这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进行零距离接触。在这秀丽的“节日世界〞里，学生用独具独特化的思维方式、审美方式，以主动的心态去创造、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的情感，增添数学应用意识、创新意识。

二、探究性、活动化是教学胜利的关键和保障。

《标准》指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。学生在教师的引导下大胆探究，同方沟通自己的发觉，精确的描述规律，运用规律解决实际问题。不同层次的'学生可以自主发觉不同层次的规律，有图形样子的规律，颜色的规律，掌声的规律，小朋友自己上台排队的规律。利用15多花按自己喜爱的规律涂色，展示学生的答题纸，汇报自己不同的想法。充分地让学生经受了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的主动主动性便能最大限度地发挥。学生在展示自我的同时，始终在担当着主人翁的角色，主动地探究规律、创造规律，表达了“学生是学习的主人〞这一理念。

三、联系生活，感悟规律的美

从学生说出自己生活中见过的有规律的事物，让学生从自己的生活阅历和数学结合，学以致用，感受数学与生活息息相关。在教学过程中，也不断营造出规律的美的感受。再用课件让学生进一步对规律的美有所体验，联系生活实际，感悟生活中也到处充满这秀丽的规律。

总之，本节课我加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注重的学习策略。在教学环节当中，我通过让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经受发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和主动的情感体验。

缺乏：对于一年级的学生，更应当使用儿童语言及语气，贴近学生，使学生有亲切感，更加让学生爱上数学课堂。

《找规律》教学反思2

找规律活动对于大班幼儿来说还是比较抽象的，要求孩子思维敏捷，需要孩子先感受再发觉，才能理解规律，而这些要求单靠老师的讲解显得收效甚微。针对这个状况，在平常的小游戏中，我让孩子通过观看来发觉和感受生活中的一些规律，激发他们创造简洁规律的兴趣，感受规律在日常生活中的运用。例如在美术活动中，就可以在运用规律来进行花边装饰，还在整理班级用品时也可以运用规律性地来排列，在排列队伍中也同样可以运用规律进行，使得幼儿的思维得到了进展。

在活动《找规律》中，我转变了以往教师先细致、深入讲解操作材料的方法，而是让幼儿自己依据卡片查找规律，然后讲解并描述排列规律，幼儿的兴趣很高。然后再出示规律类型卡片，让幼儿来匹配；果真幼儿在操作材料中运用已有阅历，顺利完成，最终展示生活中运用这些规律来排列的图片，更激发了他们学习和运用规律的兴趣，活动延长中我让幼儿自己设计规律排列，把活动推向了，更激发了他们学习和运用规律的兴趣。

该活动中，我让幼儿先各个环节紧紧相扣，层层深入，从找规律到讲解并描述规律，从排列规律到观赏规律，最终敏捷运用自主排列规律。活动中发觉无论是简洁的`AB型规律还是ABB型规律或者是ABC型的规律，幼儿运用的都比较自如。活动效果充分说明了幼儿的进展也在这个过程中得到了提升，幼儿的思维也在广度上有了肯定的进步。

严谨的数学活动需要将抽象的东西给予实质，让幼儿从形象思维提升到规律思维。这样幼儿才能敏捷运用，举一反三，不仅获得了系统性的学问，更为以后学习比较、归纳等数学的学习打下初步的印象基础。

《找规律》教学反思3

教学要求:

1、经受探究间隔排列的两种物体个数关系,以及类似现象中简洁数学规律,初步体会和认识间隔排列的物体个数关系的规律,初步学会联系发觉的规律解决一些简洁的实际问题。

2、使学生在探究活动中初步进展分析、比较和归纳等思维能力。

3、使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培育用数学观点分析生活现象的初步意识及初步能力；产生对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信念。

教学重点：经受间隔现象中简洁规律的探究过程。

教学难点：用恰当的方式描述间隔排列的规律以及敏捷运用这一规律。

教具、学具：手帕和夹子，小棒和圆片

教学过程：

一、游戏导入

今日的课就从做游戏开始，看看哪个小朋友先发觉游戏规律。

二、新授

活动一：晾手帕

1、这是一个晾衣架，〔上面有两个夹子〕，我这里有一块手帕，谁能帮老师用夹子晾上去？

2、师再拿出一块手帕请学生晾。

3、刚刚晾一块手帕时用了几个夹子，晾两块手帕用了几个夹子。

4、再拿出两块手帕，如今一共有几块手帕，像这样夹一共需要几个夹子？

5、假如老师一共有六块手帕，一共需要几个夹子？

6、小兔子乐园也像我们这样晾手帕，它们一共晾了九块手帕，你猜它们一共用了多少夹子呢？

活动二：观看挂图

1、让我们来看看它们到底用了几个夹子？

2、继续观看这幅图，你还发觉哪两个事物间有联系的，它们之间有什么规律。

3、学生观看汇报，师板书。

4、师生小结：两端的事物比中间事物要多一，中间的事物比两端的事物少一。

活动三、动手操作

1、拿出身边的小棒和小圆片，你能摆出这种规律吗？

2、学生汇报，再次体验规律。

三、稳固练习

1、其实，在我们的生活中，有些事物也具有这样的规律，你能通过自己的观看来说一说吗？

2、老师这儿也有一些生活中的例子，需要大家一起来帮助解决，大家看书本49页，独立完成“想想做做〞1、3。

3、看第2题，图中人在干什么，是不是也有这种规律？你觉得什么是“两端事物〞，什么是“中间事物〞？

①独立思索这两个问题，可以借助工具试一试。

②快速抢答：锯7次能锯多少段？锯9次呢？55次？

要锯成8段，锯几次？9段呢？60段？

4、同学们已把握规律，老师要表扬几位思索速度极快的同学，〔一男一女地上台〕

①他们的排列是我们这节课所学的规律吗？

②假如老师要变成今日我们学习的.规律，可以怎么做？

③假如将他们围成一个圆，你说他们之间是不是两个男生夹一个女生或两个女生夹一个男生？

④男女生人数一样，像这样围成一个圈的时候，结果就有所不同了，男女人数相等了，这种现象生活中也常见。

⑤完成“想想做做〞第4题

四、师生小结

五、课作：《补充习题》30页

《找规律》教学实录

活动一：晾手帕

师：这是一个晾衣架，〔上面有两个夹子〕，老师这里有一块手帕，谁能帮老师用夹子把它晾上去？

生抢着要上台夹。师让一位学生上台夹。

师：老师这里还有一块手帕，再给你一个夹子，你能像这样晾上去吗？

生思索片刻，马上主动举手要求上台夹。

生：用夹子夹在第二块手帕的中间，其余学生立即举手要求帮忙。生夹对了。

师：刚刚我们玩的是有关“手帕〞与“夹子〞的游戏〔板书并出示小黑板〕

〔1〕块手帕用了〔2〕个夹子

〔2〕块手帕用了〔3〕个夹子

师再拿出两块手帕

师：老师如今一共有四块手帕，像这样夹一共需要多少个夹子？

生齐答7个

师：小兔子乐园也像我们这样晾了手帕，它们一共晾了9块手帕，你猜它们用了多少夹子？

生齐答10个

活动二：观看挂图

师：你们猜得对不对呢，我们走进兔子乐

园就知道了。

出示挂图，生验证是10个夹子。

师：你在这幅图上还发觉哪两种事物间也有类似的规律？

生1：兔子与蘑菇1个隔1个排列，有7个篱笆8只兔子。

生2：篱笆与木桩也是间隔排列的，有12个篱笆和13个木桩，篱笆的个数比木桩少1。

师：这一组组事物都是间隔排列的那它们还有什么共同特点呢？

生：我发觉它们开头一个和结尾一个是一样的。

师：像这样开头和结尾一样的事物我们叫它“两端事物〞，而像手帕、蘑菇、篱笆这样在中间的叫“中间事物〞。你能表述一下“两端事物〞与“中间事物〞之间的关系吗？

生1：“两端事物〞比“中间事物〞多1。

生2：“中间事物〞比“两端事物〞少1。

生齐说规律。

活动三：摆小棒和圆片

师：请大家拿出预备的小棒和圆片，你能摆出这样的规律吗？

生动手操作。

师让先摆好的同学把摆的图形画在小黑板上。

生1：我摆的是∣○∣○∣○∣，两端的是小棒，中间的是圆片，小棒比圆片多1，圆片比小棒少1。

生2：我摆的是○—○—○，两端的是圆片，中间的是小棒，圆片比小棒多1，小棒比圆片少1。

……

活动四：查找事例

师：其实在我们生活中也有这样规律的事物，你能举例说一说吗？

生1：地面铺的地砖与地砖之间有一条缝隙。

生2：手指上一截一条线。

生3：衣服上的扣子。

师：开头一粒扣子，结尾是一粒扣子吗？

生3：不是，这个例子不是。

生4：我的同桌衣服上的条纹是这种规律。

生5：拳头上有高有低，也是这种规律。

……

活动五：实际运用

师：老师这儿也有一些例子需要大家帮忙解决。打开书到49页，独立完成“想想做做〞第1、3题。

生独立思索完成。

生1：广告牌有24个，因为电线杆是“两端事物〞，广告牌是“中间事物〞，广告牌比电线杆多1。

生2：桃树有74个，因为柳树是“两端事物〞，桃树是“中间事物〞，桃树比柳树少1。

师：让我们再来看看第2题，图中小男孩在干什么？〔锯木头〕这儿有我们所学的规律吗？〔有〕

师演示截粉笔。

师：我锯了〔〕次，锯成了〔〕段，那段数与次数之间有什么关系，大家可以用剪刀剪小纸片，完成第2题，同时思索段数与次数之间的关系。

生边剪边思索问题。

生1：锯3次能锯4段，因为我发觉段数比次数多1。

生2：段数是“两端事物〞，次数是“中间事物〞，所以锯成6段要锯5次。

师：大家找到了规律，能不能快速抢答？

锯7次能锯多少段？锯9次呢？55次？

要锯成8段，锯几次？9段呢？60段？

师：同学们已娴熟把握规律了，老师要表扬几位思索速度极快的同学。〔一男一女地上台，三男三女〕

师：他们的排列是我们这节课学的规律吗？〔不是〕

师：假如要变成今日我们学的规律，可以怎么做？

生1：去掉一个男生就是了。

生2：去掉一个女生也行。

生3：还可以加上一个男生。

……

师：假如将他们围成一个圈，你说他们之间是不是两个男生夹一个女生或两个女生夹一个男生。

生观看后齐答是，并有诧异的表情。

师：像这样围成一个圈的时候，结果就有所不同了，男女人数相等了。这样的现象生活中也常见。

生独立完成“想想做做〞第4题。

师：为什么排成始终线的时候两端比中间多1，围成一个圈的时候两种事物就相等了？

生相互商量

生：排成始终线两端的事物只利用了一次，两端就会比中间多1；围成圈的时候每个事物都用了两次，这样两种事物就一样多了。

师：说得真好！你把握今日学的规律了吗？

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【反思】

课上完，我的第一感觉是学生规律认识得不错。但仔细回顾一下，有令人满意的环节，当然也存在不少问题。

在包场集体备课时主讲老师提到假如直观出示挂图让学生观看找规律，学生的回答确定不会完全围绕所讲内容，而会发散很远。为了避开出现这种状况，我一开始就设计“晾手帕〞的游戏环节，在游戏中通过数据的显示，学生很快

找到了规律，然后在观看图，学生能立即找到类似的两种事物，并能说出他们之间的规律，较好地表达本课所要学的目标。

备课中我还发觉“想想做做〞第4题与本课例题有所不同，学生在理解分析可能会有困难。针对此我设计了男女上台排列这一环节，先后提出两个问题，起到了承上启下的作用，既稳固了前面所学学问，又可提示如何思索问题。

缺乏之处在于：1、有些问题切入口太小，限制学生思维。例如一开始晾手帕环节，当要晾第二块手帕时，我设计为“还有一块手帕，再给你一个夹子，你能像第一块那样夹起来吗？〞这里我提到再用一个夹子，示意学生另一个夹子可以利用第一块手帕的一个夹子，限制学生思维，假如能改成“还有一块手帕，你能用最少的夹子把它也晾上去吗？〞学生思索空间就更大一些。

2、学生举例回答没有仔细分析。我让学生例举生活中有此规律的现象时，有些学生例举手指上是一截一条横线，我没能指出手指与手掌连接的这条横线要不看才是此规律；衣服上的条纹也是分不清开头的条纹在哪，也就无法说明是次规律。这也提示我看事物不能看也许，要认真去讨论分析。

3、要注重从形象到抽象的引入。本课我设计一系列环节让学生在形象、具体的操作活动中把握规律，但还缺乏抽象思维的培育。假如在最终把“两端事物〞概括为“点〞，“中间事物〞概括为“段〞，并用抽象的点段图演示点段关系，学生的概括能力、抽象思维能力将得到很好的培育。

评课：1、层次清楚，组织的活动环环紧扣，为解决本课教学的重、难点服务。特殊是最终一个游戏：学生排成始终队和围成圆的不同，为学生解决练习中的最终一题作了很好的铺垫。

2、能正确把握教材内容，把握教材的深度，通过学生具体的操作让学生加深对规律的认识。

3、注重了数学与生活的联系。一开始由生活情景引入该课所要讨论的数学问题，在学生基本认识有关的规律学问后，又回到生活，让学生再找找生活中类似的规律现象，进一步稳固了学生对规律的认识。

4建议：〔1〕在揭示规律时，用“两端事物〞、“中间事物〞来表示不太准确，应归纳成点、段比较科学。

〔2〕在学生的操作活动结束后，学生对规律的认识教师可以借助线段图让学生加深认识，让学生学会用线段图来找规律的方法。

《找规律》教学反思4

“寓教于乐〞是自古以来倍受推重的教学之一。努力挖掘教材和课堂中的欢乐因素，激发学生自主探究的热情，为学生的精神提供源头活水。

1．游戏之乐

游戏是课堂学习的强心剂。什么样的游戏，在哪一环节设计游戏，会对学生的探究学习起到推波助澜的效果呢？在本节课的开始，“剪刀、石头、布〞的游戏紧扣规律开展，有效引起了学生的学习兴趣，又把规律这一内容以强势效果推动学生的视界，这样的游戏有的放矢，一石二鸟。最终的数数游戏又一次让学生感悟到规律，但这儿的游戏不是简洁的重复，此次的着力点重在运用规律解释现象，解决问题。

2．敬重之乐

人人都有被敬重的欲望。学生的这种欲望实现之后，表现得很主动。在盆花问题呈现之后，让学生自主探究，小组沟通，让他们在信任与敬重中开始活动；在彩灯问题中，让学生用自己喜爱的方法解决问题，让学生感觉到又一次被敬重；“你来提问，我来答〞这一环节，学生俨然成了一名小老师，被敬重的喜悦溢于言表，主动性又一次高涨。

学生的主体地位被敬重，思维表述被激活，在思索层面表现得“深而全〞。在提问环节，学生提出“从左起第17面彩旗是什么颜色〞的常规问题，又提出了“从右起第27面彩旗是什么颜色〞的`反向问题。这实则是学生思维概括化和条理化的表现。课堂学习的有效性与学生思维的参加程度有关。学生的热情被激发，主体性得到发挥，参加度自然提升。

3．胜利之乐

胜利帮助树立信念，胜利可以持续热情。在探究学习中如何让学生体验胜利之乐、探究之乐呢？在本节课上，我针对我班学生可能存在有序表述的困难，在教学过程中做了适当的调整，在观看场景，感知规律的环节，我细化问题，让学生有序地分步回答，降低表述难度，更易于体验胜利。

另外，在处理本节课的重点，让学生理解并运用计算法解决问题时，让学生结合算式说想法，突出了“以几个为一组〞及“最终一盆是第几组第几个〞的问题，让学生有序思索，按步骤表述想法，并做好听他人说与完善己说的方法，有效地突破完好表述这一难题。

另外，教师确定性评价，表扬性话语和嘉奖性的做法对学生的情感都有主动性的刺激，这种刺激可以让他们体验到胜利，振奋信念。

《找规律》教学反思5

本课是一年级下册教材中的《找规律》一课的延长，与之相比,不同之处是图形排列规律冗杂一些，呈现出样子和颜色的循环改变。本节课的教学目标设计为：目标一是：通过观看、操作、推理等活动，能用自己的语言说出图形的排列规律，目标一基本达成，大部分学生能够用自己的语言说出图形的排列规律，但还有一少部分学生不能用语言说出图形的排列规律。目标二是：能找出生活中循环排列的规律图形。这一目标达成效果不好，由于时间问题，只让学生观赏了一些有规律的图片，没有让学生从生活中找出有规律的`的图形。

首先，我通过创设问题情境，激发学生的主动学习的主动性。通过让学生观看两排图形，发觉第一排图形比较简单记住，因为第一排图形有规律，让学生复习旧知，发觉规律就在我们身边，激发学生的好奇心，提高学生学习的热情。

在讲解新授课时，我通过让学生先观看聪聪家的墙面设计，先让学生找到墙面上都有什么颜色，什么图形，刚开始学生只说出了图形的样子，而没有说出颜色，后来，我就提示同学们说。要说出生么颜色的图形，这时同学们能够说完好。然后让学生观看墙面上的图形排列有什么规律时，我直接让学生四个人一个小组依据老师的要求进行商量，在学生商量的过程中，我深入到学生的小组，问学生找到了那些规律，我发觉大部分学生能够找到斜着看的规律，这是我准时提示了他们，让他们横着看、竖着看有什么样的规律。在老师的提示下，大部分学生能够找到横着看和竖着看的规律，但是在小组进行汇报的时候，我发觉学生用语言描述起来不较困难，让学生说的较少，针对循环规律应让学生多说。讲完墙面的规律之后，只是我应当总结出循环规律的概念，但由于课堂上比较紧急，这一点教师应当总结出循环规律的概念，结果放到了学生说出地面颜色的规律后面一块总结了。

在设计练习时，第一题和第三题学生比较感兴趣，效果也比较好。但是到第二个练习时，大部分学不能找到第四组图形该画什么，因为这一题是把最终面一个图形放在了移到了最前面，而前面在讲解墙面和地面的规律时，让学生倒着看，会发觉也是把最终面一个移到了前面，假如在讲墙面和地面时给学生指出来，对于第二个练习就没有难度了。然后让学生生活中有规律观赏图片，原来观赏完，预备让学生说一说生活中的规律，但由于时间，直接让学生设计有规律的图形了。到最终也没有时间进行展示。

《找规律》教学反思6

本节课是《找规律》这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识。所以在教学设计中找了一些学生比较感兴趣的图片，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的改变规律。

这节课不仅是要让学生把握所学的学问，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，进展思维。因此，我是这样设计我的教学的：

1、在教学中努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去创造。在这一理念的指导下，我以学生比较感兴趣的动画片让学生来猜一猜为切入点，通过“找简洁的规律——画规律——找生活中的规律——动手创造规律〞等活动。使学生在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的观看、概括、推理能力，以及提高学生间互相合作的意识。

2、让学生成为学习的主人。在教学中让学生通过观看主题图发觉主题图中有规律的事物，然后让学生读一读切实感受规律，让学生圈一圈，理解规律的实质：一组一组重复出现。接下来让学生说，一个人说，集体说，培育学生的语言表达能力以及对学问的理解。

3、在练习的过程中，分别出示了根据不同颜色排列的规律、根据样子排列的`规律以及根据位置不同排列的规律，这样可以拓展学生的发散思维。学习找规律是为了用规律，所以在练习中又让孩子们猜想依据规律下一个图形是什么，不仅培育学生的发散思维而且可以培育学生的推理能力

4、数学学习是一个再创造的过程。数学学习的本质是学生的再创造。让学生动手实践，自主探究。通过涂色创造规律，把学问进一步的拓展，从而让学生再创造出不同规律来。培育学生的动手能力，激发创新意识

5、数学来源于生活，又服务于生活。在教学中，我把学问进行拓展，让学生都纷纷举出生活中有规律的事物。通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。

6、课件的最终让学生观赏生活当中的因为规律而产生的优美图案，培育学生的审美能力。

在整个教学过程中也有许多缺乏，在发觉由小朋友围成一圈的规律时，孩子们只能发觉男生女生的排列，而没发觉还可以根据女生男生这样的规律排列，而在处理这一过程中比较急，没有站在学生的角度思索问题，这也是因为在预备时，没有做好充分的预设。在老教师的点拨下，我应当在前面就出示一些以为排头不一样而造成的规律不一样的现象。

语言表达能力还有待提高。在学生描述由四个一组的规律时，学生出现了两个两个一组，而且学生在表述时，我也没有理解他们的意思，一方面是因为我的提问有问题，一方面是因为还是没有占到孩子们的角度思索问题。所以，在以后的工作中，我要不断的加强学习，提高语言表达能力，常常与孩子们沟通，准时了解他们的想法。

在以后的教学中还要多给孩子一些表达想法的时间和空间。在让孩子们举例说一说现实生活中的有规律现象时，有的孩子还想表达，但是由于时间的缘由，我打断了孩子的想法，这样不仅会打击孩子的自信，也不能发觉孩子的潜力，以后要改正。

这节课，总的来说孩子们还是在开心的气氛中度过的，把握了找规律的方法，基本上到达了教学目标。

《找规律》教学反思7

“动手实践，自主探究，合作沟通〞，是《新课程标准》提倡的学习方法，充分表达了以人为本，着眼于学生全面进展的特点，怎样把学生由被动的接受者转变为学习和进展的`主体，转变学习方式是关键。本节课预备给学生充分的探究和创新的空间，让学生广泛沟通自己的发觉，在小组沟通的基础上，尝试用简洁的语言概括事物的改变。

“简洁图形和数字的排列规律〞这一节课，活动性和探究性比较强，因此教师应注重学生的学习过程和体验，让学生真正成为学习的主体。“画一画〞这一活动是让学生在动手操作中体验规律，进一步提高找规律的能力，同时能够使学生感受到胜利的欢乐。此外，学生通过“摆一摆〞，自己创造规律这一环节，使学生对规律的认识得到了升华，同时，也开阔了学生的思维，使学生的独特得到进展。在小组活动中培育了学生的合作意识和创造意识。

《找规律》教学反思8

找规律〞这部分内容主要是介绍一些简洁图形的排列规律，培育学生探究、发觉简洁的图形改变规律。本节课的设计我留意联系学生的生活实际，创设了学生所熟识的“六一〞儿童节的生活情境，使学生体会到现实生活中有规律的排列包含着的数学问题，感受到数学与生活的亲密联系，以及数学在生活中的无处不在。教学中，我注重让学生通过观看，思索，探究，操作等实践活动去发觉、应用、创造、观赏规律。

第一环节：游戏导入——感知规律

通过猜图形的游戏,从开始猜的不精确到后面越猜越准，让学生初步感知有了规律，猜得才精确。通过让学生重复说的话，让学生理解“重复〞一词。在这个环节中充分激发了学生学习的兴趣,又为规律的认识积累丰富的表象。给学生的学习提供了思索、尝试的机会，在猜测中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值，为后面的“找〞规律的教学打好基础。

第二环节：探究新知——查找规律

这是本节课的中心环节，我从以下几个方面进行：

结合学生的“六一〞情境，让学生查找物体颜色规律

〔1〕先是让学生四人一组初步感知规律，在合作学习中，提高了孩子们合作的能力，加强了合作的意识，同时提高了语言表达能力。在新课改理念中强调了合作学习的重要性。

〔2〕以小旗的颜色规律为例，通过观看学生发觉它是“黄、红〞为一组，重复出现。让学生理解“一组〞的意思，并初步体会其规律。接下来，引导圈出这样的一组，一组，体会“一组〞即是一个整体。接着摆呢，还能摆出多少这样的一组呢？感知从“有限〞到“无限〞，也就是渗透极限的思想。

〔3〕有了讨论小旗规律的基础，我放手让学生自己圈出其他三组中重复的部分。进一步理解“一组〞，让学生感受到找到了一组就是找到规律的关键。

〔4〕通过整体回顾小旗，小花、灯笼和小朋友的规律，让学生再一次用数学语言描述规律，在这里是对孩子思维和语言上的一个提升。让学生理解“几个为一组，一组一组的，重复出现的规律〞。由部分又回来于整体，学生的认知水平得到了提升，语言表达能力也得到了提高。

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〔5〕在学生查找到了颜色规律的基础上，我引导学生假如接着挂小旗，小花和灯笼，下一个挂什么呢？利用电子白板上的拖拽功能实现与学生们的互动。

〔6〕从图形颜色的交替改变规律延长拓展样子及颜色和样子都改变等规律，这是学生对认识规律的一个突破，从而也明白排列的`规律在我们的生活中随处可见，无处不在，无时不在。表达了学生活中的数学，学有用的数学的新理念。

〔6〕低年级的孩子集中留意力的时间较短，课中休可以帮助孩子轻松之余，再紧扣今日的学习内容，让学生感受到在做操中动作也是有规律的，体会到规律在生活中是无处不在的。

〔7〕在学习完颜色和样子的规律后，在教学数字的规律时，学生们接受起来简单多了，例2的第1小题课件呈现，第2小题放手让学生们去做，学生汇报，表达了学生是课堂的小主人的理念。

第三环节：稳固提升——应用规律

学习找规律目的是应用规律，结合实际让学生应用自己找规律的方法解决一些数学问题，从而表达数学学习的价值。

第四环节：播放图片——观赏规律

引导学生回到生活，查找和观赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，激发了学生的学习兴趣，很自然的实现了教学中的情感目标。

第五环节：动手实践——创造规律

这个环节，充分发挥了学生的想象能力，通过学生动手操作、自己创造规律，培育学生的创造能力、创新意识，稳固本课的学问。

整节课下来，有以下缺乏之处需要改良：

1、在教学什么为一组时，应当让学生多说几遍，在第二次用规范的语言描述规律时，应当让孩子多去说，指名说，同伴说，从而突破本节课的难点，提高学生的表达能力。

2、在学生合作学习汇报后，过渡到先讨论小旗的规律时应再自然些，可以说：同学们发觉的规律和大家一样吗？我们再来看看小旗的排列，这样自然过渡到小旗的规律。

3、在回来到生活中的规律时，可以就地让学生们看看录播教室内有什么规律吗？让学生们感受到规律来源于生活又回来到生活。

4、最终让学生们创造规律时，可以选几组让学生用规范的语言说一说规律会更好地稳固本课的重点。

5、后面的教学没有前面的精细些，最终创造规律时要留意课堂的组织。

《找规律》教学反思9

推举昨天上了四年级下册《找规律》的第一课时，课后反思如下：

刚出示“木偶与帽子的搭配〞情景图时，大部分的学生张口就能回答正确的答案。我想，可能是孩子们对于搭配的图式在脑海里有了比较成熟的思索。于是我让学生用不同的图形来表示木偶和帽子，在图形上直接连线。展示学生作业后问“你是怎样连线？〞“怎样选配才能做到既不重复又不遗漏？〞引导学生说出解决此类问题的思想“按肯定的顺序进行选配〞。考虑“木偶的个数和帽子的顶数，与有多少选配方法有什么关系？〞理解“3×2〞是什么意思？3和2各表示什么？这样一来，学生自然而然就明白“计算两种不同事物的选配方法应当用乘法计算〞。

看到学生洋洋得意的样子，我趁机增加难度“给木偶配上4双鞋子，有多少选配方法？〞班上一下清静下来，学生很聪慧拿起笔继续连线，个别能力较强的孩子，就直接用乘法计算。我就借机拓展“多种事物间的简洁搭配该怎样考虑〞？在学生的思路优化与多样化的过程中，我抛弃了原先的预设，源于对于学生的现有思维水平估计过高〔因为例题与拓展题孩子们没费什么事就解决了，我就没有过多考虑小部分学生〕，所以急于导直接给出了算式计算的方法，对于画图连线的方法有了弱化。其实两种方法之间必定有个内在的规律联系，有一个循序渐进的`过程。这是教学的缺乏之处。

想想做做的第2题完成不是很好，缘由是孩子没有把裤子和裙子并成下装。说明解决选配问题不仅要按肯定顺序，还要理解题意。在实际的解决问题中,此题其实并不十分冗杂,只要能够精确地列出所需的条件学生自己是能够解决的，仔细审题也是关键。

比较而言本节课内容学生把握得比较好，课后仍需要多做相关习题用来稳固。

这节课里面存在着很多问题，也是想借助于这些问题来进行一个深入的探讨。也欢迎大家提出珍贵意见。

《找规律》教学反思10

探究规律〞是数学课程标准中“数与代数〞领域的一部分，要求学生能够“发觉给定

的事物中隐含的简洁规律〞。“找规律〞是依据新课标理念新增加的学习内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元“找规律〞第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会查找简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律〞这部分学问的启蒙教育，因此，对于学习“简洁的图形排列规律〞这部分内容较为简单。但是一年级学生的年龄特点是：留意力集中时间短，精神简单分散，语言表达不完好。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注重的学习策略。

我的教学意图有两个：一是让孩子通过找规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受规律的美。围绕着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：1、情境导入2、发觉规律3、体验规律4、延长规律5、自我评价。

在第一个教学环节“情境导入〞设计时，我首先通过“猜一猜喜羊羊与灰太狼〞的情境导入，充分调动小朋友的学习欲望，激发出孩子大脑中“规律〞这部分学问的原有阅历，然后直接揭题：像这样一个冰淇淋一个汉堡包，一个红苹果两个绿苹果，两只羊、一只狼；又两只羊、又一只狼；再两只羊、再一只狼，不断重复出现的现象就叫做“规律〞，今日咱们的任务就是一块儿来找——规律。第二个教学环节，我设计的是“发觉规律〞。这一环节，我重在强化训练孩子用较清晰、完好的语言来表述自己发觉的规律，之后的稳固练习我采纳的是“自主学习〞的方式让孩子独立完成。接着，我在“体验规律“这一环节设计了“摆一摆、涂一涂、画一画〞的教学情境。其中，“涂一涂〞重在让学生会根据规律涂色，还要会说出规律。“摆一摆〞创设了开放的教学情境，提供学具给学生，让学生三人合作，自由设计“规律〞，培育创新意识。并通过观赏他人作品、比较辨析规律，学生进一步明了怎样摆才是有规律的排列、谁摆的规律更有创意。然后，在“延长规律“环节我设计了“观赏生活中的规律〞和用有规

律的动作来表示快乐的心情，以及观赏规律的美这三个情境，目的在于把课堂气氛推向高潮。最终，我支配的“自我评价〞是为孩子树立学习的典范。课堂上，我比较注重对孩子的准时评价以及良好学习习惯的养成教育。因为一年级是孩子学习的启蒙阶段，孩子学习数学的.兴趣，学好数学的信念都将在这一学段定位。作为一名低年级数学老师，我知道：好孩子是夸出来的，好习惯是终身受用的。

本节课我的教学特点是：充分使用多媒体辅助教学，我下载了找规律主题图和例题，再添加上一些时下孩子们比较兴趣的“喜羊羊与灰太狼〞的动画元素，制成了课件，这样教学内容就显得生动、活泼，孩子们学起来兴趣盎然。正所谓：学中乐，乐中学。在整个教学活动中，欢乐时刻荡漾在课堂上，，我和孩子们融为一体，顺利地完成了教学任务。

通过反思教学活动的整个过程，我认为是比较胜利的，其胜利之处在于充分表达数学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣，注重学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。本节课,我通过让学生看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、找一找、做一做等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经受发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和主动的情感体验。特殊是让学生小组合作摆一摆、涂一涂这两环节中，我给学生自主探究的机会，给学生充分的思维时间和空间，开放了学生思维，学生设计出了别出心裁、有创意的规律，在张扬学生独特的同时，获得了主动的情感体验。

但是，我觉得也有一些遗憾：受40分钟时间和大班型的限制，许多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急迫的“老师，请我〞，老师我却无法一一满足他们渴望被提问的小小愿望。另外，在各环节的过度上有些快，有两张课件中色彩的对比不太明显，小组商量的习惯还不是太好。这些缺乏将在今后的教学中不断改良。

《找规律》教学反思11

有名的特级教师靳家彦曾讲过：“顺应学情，是教育的生命线。〞《找规律》一课的教学，再一次使我深深感受到：优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，必需立足并顺应学情的进展，以学定教，顺学而导。

一、立足学情、以学定教。

苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。〞作为二年级的小朋友，第一次在一个全新的环境中和一个完全生疏的老师合作……心中的惊喜与紧急就不用说了。怎样拉近师生之间的距离，消除学生心中的焦虑，使学生一开始就处于振奋状态呢？这是我们借班教学经常要面对的一大难题。我在上课之前与学生进行了几句简短对话：早就听说二〔〕班的孩子是最聪慧的，上课听讲是最仔细的，回答下列问题是最主动而且声音是最洪亮的，所以今日有很多老师来到了我们的课堂，和我们一起学习，你们高兴吗？就是这简短的几句话，极大地激励了他们，学生的心情立刻非常高昂。

“规律〞是一个很抽象的概念，学生对“我们生活中的规律〞很少关注。“课标〞指出“数学学问的学习，要力求从学生的实际出发，用他们感兴趣的问题引出学习主题〞。一上课，我就以“猜猜看〞的游戏开课，使学生在充满兴趣的猜想中不知不觉地进入了找规律活动，不仅调动了学生的学习兴趣，营造了活跃的课堂气氛，又在“猜猜看〞的过程中，回忆了简洁的规律学问，为新课的学习做了良好的铺垫。

二、顺应学情、依学而导。

本节“找规律〞是学生在一年级下册教材中，已经学习和把握了一些图形和数的简洁排列规律基础上，继续讨论图形和数列的改变规律〔相邻两项的差又组成了一个新的等差数列〕的。在教学时，我主要采纳了开放性的教学策略。利用情境出示了一道具有开放性、创造性的问题：“谁知道聪聪第3、第4、第5次会摆放几个小正方形呢？〞让学生通过观看、实践创造，生成教学所需的材料，进而展开对材料的讨论，从而理解并把握新的规律以及找规律的方法。

教学中，我充分关注了学生的学习过程。整节课的教学，自始至终都贯穿了学生的观看思索与操作实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点，更重要的是充分表达了以活动促进展的活动教学思想。尤其是“摆图形、找规律〞这一中心环节的教学，我首先让学生“想一想：聪聪第3、第4、第5次会摆几个小正方形？〞然后拿出学具与同桌摆一摆、说一说，最终提出“聪聪是怎样摆的？〞“聪聪的摆放有规律吗？〞引导学生通过眼看、口说、脑想等多种形式感知聪聪摆放中的规律，体会到图形改变和数字改变规律的联系，悟出找规律的.方法。从而很好地实现了从图形改变规律的认识过渡到数字改变规律的认识上来。

三、人的学习与心情有关。

单调的学习数学学问是困难与乏味的，但把难学的数学学问放在有效的活动中，冗杂的学问就变简洁、可操作了。纵观《找规律》一课，我特殊留意让学生在体验中感受，在操作中胜利，在沟通中找方法，在学习中去应用。从学习的实际出发，我精选了合作学习的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适时的组织了同桌或四人小组的合作探究：在学生合作探究之前，提出了明确的问题和要求〔“商量一下：画中有些什么？分别隐藏着哪些规律呢？它们之间又有什么关系呢？〕，让学生知道合作学习要解决什么问题。在学生合作探究中，保证了学生合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予了指导。合作探究后，能够准时、正确的给予评价，适时激发学生学习的主动性和主动性。做到了学中有思，思中有疑，让学生在宽松民主的气氛中，参加学习过程，让学生在不断发觉问题，解决问题的过程中有所得。

练习既是检验又是提升学生对学问理解的一个过程。我在本节课中，精选、补充了几个典型的习题，设计了〞找规律，填一填“、〞按规律，跳一跳“，〞找规律，接着画“等，既有对数列改变规律的基本稳固练习，又有让学生从多角度进行思索，既进展学生的求同思维，又进展学生的求异思维的综合训练题，表达了练习的层次性和多样性。

《找规律》教学反思12

反思教学活动的整个过程，我认为是比较胜利的，其胜利之处在于充分表达数学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣，注重学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。具体表达在以下几个方面：

一、设计游戏情境，激发学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在上课的开始，设计游戏，有意识地按规律呈现，让学生积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的游戏形式激发学生参加，，学生凭直觉做出推断，人人能够参加，有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思索、尝试的机会，在猜测中感知到规律的存在，帮助理解学问。

二、转变学习方式，强调合作与沟通。

有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的

重要方式。找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战性，又具好玩味性，“找规律〞的内容不能用“对或错〞来简洁的推断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律〞有无道理，这样就要求学生在自主探究的基础上，充分与同学展开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问结构做出推断，不断地准时地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了进展。

三、联系生活实际，感受数学的作用

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。这个案例从主题图------学生熟识的`学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生把握初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。

本节课的缺乏之处：一是我本想让学生先用学具摆出有规律的图形，再利用彩笔设计有规律、秀丽、有创新意识的图案，可学生没有带彩笔，这一步就没有得到较好的执行。二是在这节课上我发觉自己平常对培育学生的创新意识还不够，表达在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多偏爱用学具而且也没什么新意。三是结束时，没有组织学生有规律的走出教室.

《找规律》教学反思13

3月16日的数学中心讨论