儿童文学在小学语文教育中的地位和作用

儿童文学在小学语文教育中的地位和作用摘要:儿童文学与小学语文教育有必然的联系。摘要:儿童文学与小学语文教育有着天然的联系,儿童文学所包含的情感态度、价值观与语文教育的目的是一致的、重合的,同时儿童文学还是小学语文教材一种重要的、又是很好的呈现方式。随着基础教育改革的深入,随着新课标的实施,儿童文学在小学语文教育中将会发挥越来越重要的作用。关键词:小学语文教育;儿童文学;语文素养;教师;小学生儿童文学与儿童教育是密不可分的。早在五四时期，中国现代儿童文学诞生之时，人们就亲切地将它称为“小学校里的文学”。从那时起，儿童文学便和语文教学紧密联系在一起了。这是因为两者所面对的对象都是少年儿童，两者所担负的使命与目标都是让少年儿童领会文学的魅力，感受祖国优美的语言文字，从而陶冶性情，增长知识，促进他们身心的健康成长。儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求,专为儿童创作、编写的或为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品。儿童文学的读者对象和小学教育阶段的学习者属于同一人群。所以,从接受者的角度看,儿童文学是小学语文教育的重要组成部分。小学生年龄一般为6—12岁,由于生理和心理年龄特征及所受教育的程度,适合这一年龄段儿童阅读理解的文学多为儿童文学——童话、寓言、故事、科幻、卡通等。教材、教师、学生是教学活动中三个主要要素，笔者试着从这三个方面来论述儿童文学在小学语文教学中的地位及作用。一、儿童文学是小学语文课程的重要资源

（一）儿童文学是小学语文教材的重要资源教育是一个过程,是全方位的,因此小学语文教育就不仅仅局限于教材和课堂,课外阅读、故事会、娱乐活动、作文实践,在教学中融进相关的、优美的文学作品,将图画、音乐、电视等引入语文课堂解读文字符号,形成一个大的语文环境和氛围,都有助于引起儿童对语文的兴趣。兴趣是入门的先导,学生对语文没兴趣,往往在于课堂教学内容的单一、枯燥;教学手段的呆板、教条,教师知识的狭窄,讲话的无趣味。小学生活泼好动,缺乏一定的自制力和明确的学习目的,学习往往凭借兴趣,因此激发学生学习语文的兴趣应该是教好语文的关键,儿童文学在这方面有着得天独的优势。语文课堂教学离不开语文教材。2000年4月教育部下发的《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》里提到“小学注意儿童化,多读童话、儿歌、寓言、故事、科普读物等。”《指导意见》中所提到的童话、儿歌、寓言、故事、科普读物等,都属于儿童文学作品的范畴。也就是说儿童文学作品是小学语文教材的主要内容,是文学教育的最重要的课程资源。课堂教学应以教材为本。从教材看,小学语文教材与儿童文学相关的大致有童话《丑小鸭》、《小猫钓鱼》、《卖火柴的小女孩》等;寓言《揠苗助长》、《守株待兔》、《亡羊补牢》等;科学小品《蟋蟀的住宅》、《琥珀》等;儿童小说《小抄写员》、《小英雄雨来》等。[1]我们以现行五年制小学语文教材为例,来分析小学语文教材中儿童文学作品所占的比例。小学语文教材共选作品约400篇,其中儿童诗歌(含儿童古诗)有68篇,童话寓言有66篇,儿童散文有88篇,儿童故事(含神话、传说)有92篇,儿童科普文艺有19篇。所有的儿童文学作品合起来,占课文总数的80%以上,可见儿童文学作品在小学语文教材中所占的比例之大。同时,这些儿童文学作品又都体现着鲜明的儿童文学的特点,所以,在教学方法的运用上,也应该表现出鲜明的儿童文学特色来。这些课文都有很强的文学因素,会对小学生产生较大的吸引力。这就需要教师有一定的儿童文学知识积累,仅仅知道教材上的几篇课文是远远不够的,即便是教材中的课文，一般也都是缩写或选择的,如果能对原著有所把握,将会对课文有更深一层的理解，也会给学生更多的有关课文的信息。[2]那么,这就涉及到是运用常规的语文教学方法和模式，还是把握儿童文学的教学规律,用生动形象的教学方法,来讲授儿童文学作品的问题。可以说,儿童文学作品中的所有体裁样式，在小学语文教材中都有体现。（二）儿童文学是小学生课外读物的主体文学的影响是广泛的,成人和孩子都有文学的需要,只不过少年儿童似乎更需要些。众所周知,少年儿童具有极强的好奇心和求知欲,儿童最喜爱的还是儿童文学,儿童文学阅读占他们阅读的绝大部分。（二）儿童文学能培养小学生的语言运用能力

儿童文学是一门语言的艺术，具有浅显、生动、形象、富有音乐性的特征，因此，又被称为“浅语的艺术”。[4]一个优秀的儿童文学作家必定是一个驾驭语言的高手，而一篇优秀的儿童文学作品在语言的使用上绝对称得上典范。小学生在阅读这些优秀作品的时候，能不断丰富自己的词汇，学习如何准确地用词造句，组句成篇，领会作品中语言的色彩和功能，学习语言的规律，学习如何用生动、准确的词语来表情达意。同时，小学生通过朗诵儿歌、儿童诗，通过讲故事、寓言、童话等活动能促进他们口头语言的发展。优秀的儿童文学作品还可成为小学生习作的范文，能帮助小学生提高书面语言的运用能力。三、儿童文学提高语文教育有效教学的途径(一)在语文教学中充分发掘儿童文学的魅力首先，教师可以创新阅读课的形式和方法。在语文教学中，教师应积极注重儿童阅读的渗透，实现“读———唱、读———思、读———疑、读———写”相结合，使儿童文学的魅力展现在学生面前，引发学生阅读的动机。在读唱结合法中，教师要创设丰富多彩的情境，充分发挥歌唱的作用，把儿歌、绕口令、经典歌曲、情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力。在读思结合法中，指导学生一边阅读一边思考，充分调动起学生的大脑思维，让学生在阅读与思考中主动进行知识的意义建构。在读疑结合法中，要想方设法引导学生对已有材料提出问题，并加以解决，引导学生个性化的表达、自主的表达、真实表达、创意表达。其次，改善对学生阅读的评价。教育学家苏霍姆林斯基曾说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”传统的阅读评价片面性较强，较多的定性评价，一切以学生的分数纲，指导学生进行儿童文学阅读也是以“摘抄名言警句、完成老师布置的读后感任务”为主，严重打消了学生阅读的积极性，从而失去了指导学生阅读的宗旨，使得学生的信心受到很大的打击。而在新课标的要求下，必须注重学生的成功体验，要让学生在阅读过程中感受成功、感受喜悦，从而增强学生进行阅读的动机。要通过儿童文学的阅读来提高小学生的综合语文能力，就必须对传统的单一教学评价方式进行改革，改变传统的“以分为本”为“以生为本”。(二)科学指导学生课外阅读儿童文学首先，教师要帮助学生选择课外儿童文学读物。一般来说，指导低年级的学生进行儿童文学读物的阅读时，必须以拼音课外读物为基础;指导小学中年级和高年级的学生阅读时，要循序渐进的选择纯文字读物。选择读物内容要健康、符合儿童各方面特点。课外读物要能符合学生的兴趣，要选择与学生兴趣相符合的书。其次，教师要指导学生正确的阅读方法。要通过指导学生正确的阅读方法使学生形成阅读的“元认知”，授学生以“渔”，为学生的自主阅读打下坚实的基础。在指导学生的过程中，要尊重学生的个体差异性，根据学生特点、阅读习惯的不同，为学生进行“量身定做”的指导。[5]综上所述，教师应从儿童文学与小学语文教育互相依存的关系中，寻找如何通过儿童文学促进语文教育有效教学的有效途径，充分发挥儿童文学对语文有效教学的作用，促进学生语文素养的全面提高。儿童文学在小学语文教学中所起的作用是多方面的，而且随着基础教育改革的深化，新课标的实施以及教师儿童文学素养的提高，相信儿童文学在小学语文教学中将会发挥越来越重要的作用。参考文献：

[1]蒋风.中国儿童文学史［M］.安徽：安徽教育出版社，1998.10．

[2]王泉根，赵静.儿童文学与中小学语文