八年级语文《藤野先生》教案(6篇)

八年级语文《藤野先生》教案（6篇）

八年级语文《藤野先生》教案篇1

教学重点：

理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学内容：

1、理清文章构造层次

2、围绕与藤野先生的交往来分析文章

教学要求：

1、把握本文通过典型事例突出人物品质的写法

2、当堂练习作文片段

教学步骤：

一、引入新课

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很尊敬”。虽是“很尊敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的教师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

二、简介

留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学特地学校学医，他原预备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生幻想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位闻名的文学家，这毕竟是怎么一回事呢？

三、理清全文构造层次

提示：依据时间的推移、地点的转换将全文分成三个局部。

投影显示文章构造层次图如下：

相识前相识相处时相别后

东京（离往、初到、在）仙台（回）北京

见闻感受；相识肖像；声调深切；思念相处四件事例：珍藏讲义；悬挂照片；相别神情话语；多写文章。

明确：从构造表中可知全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

分析讲解直接写藤野先生的文字：

1、学生扫瞄6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句表达了人物什么特点。（投影显示如下）

（1）外貌描写的句子符合人物身份

（2）动作表达人物特点

（3）说话声调治学严谨

（4）介绍解剖学历史生活简朴

（5）忘带着结，穿旧外套

读到此，一个生活简朴、治学严谨的学者形象已呈现在我们的目前了，这是，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们连续读下去，看为我们表达了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2、学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。

添改讲义

提问：“我”很吃了一惊的缘由是什么？“我”为何感到“担心”？

（2）订正解剖图

藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和气地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头同意着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

（3）关怀解剖实习

由“很担忧”到“终于放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关怀，为人是多么热忱恳切。

（4）了解女人裹脚

投影显示如下：

事情思想品质

添改讲义工作仔细负责

订正解剖图对学生要求严格

关怀解剖实习为人热忱恳切

了解女人裹脚珍贵的求实精神

提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要留意哪几点？

投影显示如下：

明确：

①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应当有详略

③上下文留意过渡

④叙事时要留意刻画人物的神态。读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关怀着鲁迅，热忱地帮忙鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位教师的真诚帮忙下，鲁迅定然能实现自己做医生的幻想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的打算，这毕竟是怎么一回事呢？

缘由有二：一是由于日本学生疑心鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，由于当时中国是弱国。二是由于看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的损害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他打算弃医从文。

从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关怀鲁迅的人特别少，这就使得藤野先生的真诚帮忙、热忱关怀在鲁迅心中显得犹为宝贵。因此，鲁迅对他特殊感谢，感情也特殊深挚。

3、请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并认真揣摩，体会出师生间的真挚情感。“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说。”“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“嘱咐”寄照片和写信。

4、齐读36—38段，明确这一局部主要表达了对藤野先生的感谢和思念之情。鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把教师忘了吗？鲁迅时时记起藤野先生，思念他，感谢他，赞美他，鲁迅对先生的思念之情详细表现在哪里呢？

①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

有关直接写藤野先生的文字，我们今日都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？是用什么中心愿思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

小结（投影显示如下）：

1、把握全文的构造层次。

2、明确本文的叙事线索。

3、了解藤野先生的高尚品质。

4、把握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

八年级语文《藤野先生》教案篇2

一、教学目标

有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

通过教师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进展人物性格特征的分析。

结合创作时代背景，学生可深刻体会深刻的爱国情感。

二、教学重难点

【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进展人物性格特征的分析。

【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会深刻的爱国情感。

三、教学方法

谈话法、小组合作探究法、多媒体帮助教学法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

请学生说说自己遇到的最难忘的教师，并说说缘由，互动两轮，顺势引题。

（二）通读全文，整体感知

教师提问，学生独立思索，回忆：散文的线索是什么？

（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜亮的语言组织方式。）

朗读全文，独立思索，本文详写了几件事？分别是什么？

（明确：改讲义、匿名信大事、观看教学影片、送别）

同桌争论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？

（明确：改讲义、送别是表达与藤野先生间的互动，次两件是照顾了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信大事、观看教学影片是与的爱国情感相关，属于暗线。）

（三）细读课文，深入研读

通读全文，学生独立思索：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？

（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担忧不参与解剖课。）

同桌争论，改讲义这件事表达了藤野先生怎样的性格特征？

（明确：A。作为学者，治学严谨；作为教师，仔细负责B。敬重他人，没有民族间的偏见。）

小组合作，探讨一下其它几件事表达了藤野先生怎样的性格特征？

（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的学问盲点特别感兴趣；担忧不参与解剖课——作为教师，仔细负责；敬重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。）

独立思索：藤野先生是一个怎样的人？

（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，仔细负责，人格上特别敬重他人，没有民族偏见的教师。）

（四）小组争论，拓展延长

小组争论，本文提现了怎样的爱国思想？

（明确：表达了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程，呈现了鲁迅先生对祖国肤浅的喜爱之情，以及设身处地思索如何唤醒中国人麻木思维的深切的社会责任感。）

（五）回忆全文，小结作业

小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，完毕课文。

作业：比照阅读本文与《阿长与山海经》，分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。下节课共享。

五、板书设计

六、教学反思

若想深刻了解本文内涵，把握本文情感，须对鲁迅先生个人生平以准时代背景有肯定地了解，在这个问题地处理上，可以预先留下预习任务，让学生先对此进展材料收集和共享，在导入环节争论。

八年级语文《藤野先生》教案篇3

教学设计思路

依据课堂教学设计的根本原理，并依据中学《语文课程标准》，制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。问题提出，引导思路，合作学习，总结，精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前预备的材料共同讨论，学习。稳固已学的生字和生词。从课文中查找文中“写藤野外貌特征的语句，说明他们的作用”，“分析文中四件事分别表达了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是宏大的”。然后，教师引导学生归纳争论的结果；最终，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文。

学习任务分析

“藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容，篇幅很长，让人回味。

本文共有37个自然段，可以分为3课时进展学习。第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容，为其次课时打下根底；其次课时主要学习4——35段第三课时学习剩下的两段。学习记述日本教师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品行，说“他的性格，在我的眼里和心里是宏大的，虽然他的姓名并不为很多人所知道”。表达了对藤野先生深情的思念。此局部比拟难懂，教师必需仔细的引导学生理解。

（1）学习重点

学习重点：学习抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

品评重点句段，领悟思想感情。

（2）学习难点

学习难点：在叙事中如何运专心理描写抒发感情。

学习者分析

学习者是中学八年级的学生，以前学过了《从百草园到三味书屋》一文，加上平常对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知根底。通过对第一课时的学习，已能正确朗读绳子、生词；初步具备语言表达力量和合作学习的根本技能；但是对于鲁迅的思想感情的理解还有肯定的难度。

教学目标

（1）找出文中写藤野外貌特征的语句，学习抓特征描写人物的写法。

（2）文中写藤野与我交往的四件事，分析每件事分别表达了藤野先生什么思想品质。

（3）标注对藤野深厚感情的语句，理解为什么说“他的性格在我眼里和心里是宏大的”。

教学预备

通过学生对第一课时的了解、料的查阅，多媒体课件进入课文的分析。

教学过程设计

一）导入新课

通过上节课的设计，我们已初步了解藤野先生离开东京，前往仙台，那么鲁迅对仙台是什么样的印象呢？

二）新课教学

一、在仙台鲁迅与藤野初次相识留下了怎样的印象？细读课文，分析外貌描写的作用。

他的脸“黑瘦”“戴着眼镜”说明他______________________________________。

他“挟着一叠大大小小的书”竟然能概括叙述书的内容，说明他_____________。

他“穿衣服太模糊”“冬天是一件旧外套”说明他_________________________。

二、朗读藤野为我“添改讲义”语段，分析这件事表达了藤野怎样的思想品德？对藤野的感情是如何表述的？找出描写我的心理活动的词语。

三、订正解剖图和关怀解剖实习两件事表现了藤野怎样的品质？

四、如何理解藤野询问中国女人裹脚一事？

五、从相识相处到惜别，对藤野怀着深厚的感情，跳读课文，标注关键词语。

六、同样是日本人，别的日本人是如何对待中国人的？与藤野相比，你觉得他宏大在何处？由此我们知道藤野先生是一个什么样的人？

（一）前提测评

解词：

模胡掌故订正

寒颤落第畸形

（二）明确目标，预习沟通，教师巡察了解学情，依据小组状况安排任务，预设第四和第六个问题稍难，教师教导小组板书讲解。

（三）课堂展现：

预设：

1、外貌描写主要是抓特征。

2、对藤野的感情应抓住我的心理描写分析。

3、关于询问女人裹脚一事学生可能不能总结：求实精神。

4、对藤野的感情可总结为：感谢—思念—内疚

5、写其他日本人主要是为了衬托藤野，要求学生概括日本青年所做的几件事：匿名信大事，看电影大事。

三）课堂小结

本堂课只要学习抓人物特征和选典型事迹表现人物思想品德的评优秀小组，布置下节课的任务

当堂训练

一、概括人物形象：藤野是一个怎样的人？

二、归纳写作特点：是怎样详细描述藤野先生的珍贵品质的？

三、回忆自己读书生活中哪位教师留下了深刻的印象？抓住人物的特点进展口头描述并整理成文字。

资源媒体的应用

课前布置学生利用户联网查阅有关鲁迅的内容，以便于对课文的了解，教师在网络上找一些关于鲁迅先生在日本留学是的生活状况，以共教学之用，这既为课堂教学效率做好预备，有能引起教师和学生的共鸣。采纳提问问答的教学模式，引导学生发散思维，进入课堂的学习。

八年级语文《藤野先生》教案篇4

【学习目标】

1、提取信息，概括大事。

2、多角度、多层面地解读人物。

【教学重、难点】

多角度多层面的解读藤野先生。

【教学方法】

品读法

【教学过程】

板书课题

一、激趣导入：

春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能遗忘的事不能遗忘的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡点渐渐品尝，就是鲁迅所说的朝花夕拾。今日，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。

二、明确目标：

这节课的目标是：（齐读：）

1、提取信息，概括大事。

2、多角度、多层面地解读人物。

三、朝花夕拾之一经典回放：鲁迅的教师

过渡：在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，有《阿长与山海经》的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，再一个就是藤野先生。他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？

1、速读感知

出示：请带着问题快速扫瞄：

1、用原文答复鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？

2、文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？

出示：教你一招：第一步，查找相关段落。

其次步，提取关键词语。

[学情预估]：第37自然段。

学生活动：齐读倒数其次段。

过渡：写人离不开大事，是通过哪些大事反映出藤野先生对他的鼓舞和教导？来看其次个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？

[学情预估]：添改讲义、改解剖图、关怀实习、了解裹脚

2、品读镜头

出示：品读6——23段，镜头就是文本中的一个典型大事或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。

再教一招：如何选镜头：就是选取能表达藤野先生品质的大事或细节。

如何品镜头：先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。

出示：动画，同步讲解我们将“镜头”整理成一本“影集”，名为“永久牢记的暖和”，主角是藤野先生。

师示范：我的镜头品读是（动画）镜头：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改正了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

（过渡引导：这是一处细节描写。）

（出示）鲁迅致藤野：先生，您批改讲义的行为，让我感受到您仔细负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。（板书）

学生活动：学生小组分工合作任选一个镜头，制作一本“影集”。师巡回。

全班沟通：（[学情预设]：生活简朴、关爱学生、仔细负责、（治学）严谨求实、循循善诱、正直热忱……

顺势板书藤野的品质。

小结过渡：我们通过品读文章，藤野先生这个人物就呼之欲出了，他鲜活的站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前。就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了。

3、悟读探究

出示：1——5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24——31段是写匿名信、看电影大事，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解。

引导：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗？

学生活动：分组争论，一组争论1——5段，一组争论24——31段。

[学情预估]：

1——5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞时作这里东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现忧国之情，是学医的主要动机。写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

24——31段写日本“爱国青年”寻衅（匿名信大事）是为藤野先生做反面衬托。看电影大事是与藤野先生告辞的直接缘由。

小结：以上内容，实则上恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：假如说藤野先生改讲义等大事表达的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节表达的却是人格（出示下联）。这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域，超越了国家、甚至超越了种族的关怀和热望。我们看到这位敬重客观事实，有着安康晴朗的人格的教师，外表枯瘦但内心却有着充足情感的教师，确实让人难忘（出示横批）。

同步出示对联：

上联：谆谆教导点点滴滴尽显师德

下联：句句鼓励朝朝暮暮皆为树人

横批：师恩难忘

学生活动：在教师引导下齐读对联。

四、朝花夕拾之二经典再续：师生重逢

出示：假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，肯定有很多话想对藤野先生说。把握课文主旨，绽开合抱负象，仿照口吻，给藤野先生写一段话，表露当时的心迹。

学生活动。

（配乐）先生：

您

周树人

五、带着问题走出课堂

引导：我们和鲁迅先生一起捡起的是藤野之花，还有一朵鲁迅之花始终开在我们心头。

出示：运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文从而了解鲁迅是一个怎样的.人？

八年级语文《藤野先生》教案篇5

初二语文藤野先生课文预习教案：第一课时

[教学要点]

通读课文，理清文章脉落、记叙挨次，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一局部（1—3段）。

[教学过程]

一、导入新课。

1、鲁迅是大家熟识的我国宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？

2、指名一学生读有关解释，要求学生考虑，解释告知我们哪几层意思。

（1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

（2）说明白文章的体裁——散文。

（3）介绍了文章的写作年月、生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。

3、介绍时代背景。这篇散文记叙了1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战斗的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从今，他弃医学文，决心用文艺作为武器进展战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正值“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进展勇敢斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。

二、指导预习。

要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时：

1、做到借助课文解释和词典对文中字的形、音和词的含义有清晰明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。

2、考虑文章是按什么挨次来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了怎样情感，赞扬了藤野先生哪些名贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各局部的大意。

教师巡回辅导，学生自习。（要依据学生的实际状况规定学生阅读的时间与速度。）

三、阅读完毕，依据预习中提出的问题，进展研讨。

1、依据课文的内容和学生提问，补充书中没有的解释。

（1）绯（fēi）红：鲜红。（2）犹如：似乎。

（3）会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

（4）遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；（5）流言：流传的毫无依据的坏话。

（6）陌（mò）生：不熟识。（7）畸（jī）形：不正常的外形。

（8）不逊（xùn）：不客气；无礼貌；傲慢、蛮横。

（9）匿名（nì）：不具名或隐蔽真名。（10）怀疑：心里不明白，不信任。

（11）杳（yǎo）：远得不见踪影；无影无声。（12）瞥（piē）见：很快地看一下。

（13）精通：深刻了解，特别懂得。（14）喝（hè）彩：大声叫好。

（15）决意：拿定办法，。

（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

2、（1）文章是按事情进展的时间先后挨次来组织典型材料的。

（2）以的思想感情变化为线索。

（3）变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

（4）与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他仔细负责、正直热忱、严谨求实的精神。还写了匿名信大事和看电影大事，抒发了剧烈的爱国主义精神。

（5）段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个局部（全文共有38段）：第一局部（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的缘由。其次局部（第4—36段），这是全文的主体局部，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的缘由。第三局部（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的思念之情，以及先生的崇精神品德对我的鼓励与鼓舞。

四、研习课文的第一局部。

请一学生朗读，同学们看书并考虑：是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比方和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？

1、抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

2、用两个贴切的比方，“形成一座富士山”和“犹如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与挖苦了清国留学生的奇怪装扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“确实”的意思，“标致”是“美丽”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“确实美丽”，这是反语，强有力地挖苦了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，剧烈表达了对他们的极端憎恶的感情。

3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了对东京“清国留学生”的肮脏生活的憎恶、绝望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是要离开东京去仙台的缘由。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。

第一局部内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。

五、布置作业。

1、朗读这一局部课文，复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情）

2、完成“理解分析”题一、二。

初二语文藤野先生课文预习教案：其次课时

[教学要点]

研习课文的主体局部——其次局部。

[教学过程]

一、检查作业，复习第一局部研习的内容要点。

二、在课后预习的根底上，教师指导学生划分其次局部的层次。

明确：该局部可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。其次层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的名贵品质。第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发的爱国热忱。第四层（32—35段）写离开仙台与藤野先生依依惜别。

三、研习课文其次局部第一层次的内容。

学生默读第4、5两段，思索以下问题：从东京到仙台途中，要写的内容是许多的，为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“也许”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“竟然”对表达句子意思有什么作用？

学生争论，教师归纳，明确要点：

1、由于“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对的忧愤之情，所以记得；“水户”则是抵抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达爱国主义的思想感情。

2、“也许是物以希以贵罢。”“也许”有猜想、估量之意，表示似有此事，又不能完全确定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢确定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本缘由。用“也许”一词诙谐而含蓄地猜想其根本缘由也许是出于日本人民的和善心地和对中国留学生的友好之情。

3、受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操劳”。这段生活状况的描写反映了中日人民的友好情意，又模糊让人感受到弱国国民的辛酸，这是剧烈的民族自尊心的反映。这段生活状况的描写为下文中要写藤野先生的名贵品质埋下了伏笔。这段生活状况的描写将在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜亮的比照。

4、“竟然睡安隐了。”“竟然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而采纳了防护措施，竟出乎意料之外地睡得平稳，表达了以不好的生活环境并不在意，这种态度说明的生活上的刻苦精神，用“竟然”一词，还加强了整个句子的幽默感。

板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了剧烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情意。

四、研习课文其次局部的其次层次内容。

学生快速诵读课文的第6—23段，并思索以下问题；抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写提醒了藤野先生的什么品质？着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？

学生边复述课文内容，边答复上述问题。教师归纳，明确：

1、写藤野先生，抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

2、在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

（1）写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生仔细负责，一丝不苟的工作态度。

（2）写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热忱关怀，严格要求的工作作风。

（3）写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到快乐和放心。表现了先生的正直无私，直挚恳切的工作精神。

（4）写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探究讨论，实事求是的精神。

这四件事，（1）（2）两件是详写，（3）（4）两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生仔细负责、从严治学、热忱关心、正直恳切、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热忱地教育鲁迅的缘由。

板书其次层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。

五、研习课文其次局部第三层次内容。

指导学生结合文中有关解释，阅读课文的第24—31段，并思索以下问题：这一层次写了几件事？反映了什么样的思想感情？为什么又要离开仙台，并弃医学文？

1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探究救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信大事既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品行，又使深感弱国弱民倍受岐视的悲伤，激发了剧烈的民族自尊心和为挽救民族、富国强民的斗争精神。“看电影大事”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们怀疑。”用这样的反语来表达的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震惊，以及转变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运严密的结合在一起的精神，是剧烈的爱国主义精神的充发表达。

2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强确定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，剧烈地表达了对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本缘由。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。

板书第三层次层意：写离开仙台，弃医从文的缘由，表达了剧烈的爱国思想。

六、研习课文其次局部第四层次内容。

学生阅读32—35段，考虑是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情意。

藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲伤”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还盼望“我”回赠照片，并常来信告知他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动详细地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

板书第四层次层意：写离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。

总结：课文其次局部（4—35段）是全文的主体局部。这一局部的意思，同学们可依据研习各个层次的内容及层意来进展归纳。

七、布置作业。

1、朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。

2、预习课文的第三局部（36—38段），考虑这局部写了些什么内容，怎样写的，说明白什么问题。

八年级语文《藤野先生》教案篇6

教材分析：

《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，叙述的是一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的