《语文课就该这样教》读书感悟

《语文课就该这样教》读书感悟为了更好地用理论指导实践，近期我阅读了李华平教授主编的《语文课就该这样教》这本书，书中对数十位语文名师精彩的教学片断进行品析，共分为掌握重点词语、理解文本内容、分析文本形象、把握文本主旨、理解作者情感、解读文本形式、品味文本语言、习得阅读方法、尝试创意写作九个板块。本次，我对文章主旨、文本形式、文本语言等三个板块谈谈我的认识。一、触摸文章主旨需技巧把握文章主旨是阅读教学的重要环节，是整体把握文章内容的体现和深化。文本主旨往往藏得很深，用什么方法触摸到它，需要技巧。以胡老师教授的《狼》为例，他先由学生熟知和喜欢的综艺节目入手，极大激发了学生的兴趣，注定这是一节群情激奋的好课。另外，教师的问题分工明确，学生知道做什么：后两排的同学组成记者团，一起设计问题，采访屠户和蒲松龄；前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。从后面学生呈现的问题和答案来看，老师的设计极为高妙，采访胡屠户是从内容上对主旨的思考（写什么），而采访蒲松龄是从为什么写的角度思考主旨。七年级的学生，能设计出有价值的问题，难能可贵。细心的胡老师在学生回答之后又及时补充：“屠户基本上是勇敢的，也还算机智，对不对？”“写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说‘禽兽之变诈几何哉？止增笑耳’，而不是说‘狼之变诈’”？这样的追补，让主旨更明确，更丰厚。反观自己，在进行《狼》这节课的教学时，并没有花费太多的巧思，只是让该子们梳理情节、分析人物、找中心句便完成了整堂课的教学。现在想来，自己把文言文教成了古汉语，把文质兼美的文章分解得支离破碎。学生被动的学，当然会感到枯燥无味，毫无兴趣。如何运用技巧，引导学生主动探究文章的主旨，是我日后教学中需要深入思考的问题。二、不同的文本形式如何教文本形式，是指文本言语的表达形式，是文本“怎样写”的具体表现形式。而经典的文本，往往是作者运用各种写作技巧精心营构而成的。书中所举的四个片段，四种文体，教法各有千秋。宁老师教童话《皇帝的新装》，让学生用一个字概括故事情节。结果学生们给出了八个字，且个个说得头头是道。宁老师用“排除法”，引导学生筛选掉四个不属于概括情节的字。又用“检验法”筛选掉两个不适合每个人物的字。又用比较法选出一个“骗”字。然后，围绕文中各个人物是怎样围绕“骗”字展开活动的，一字立骨，概括出了本文情节。高老师的《最后一课》是一篇小说，采用分层次的方法筛选主要信息。魏书生老师教的《统筹方法》是一篇说明文，魏老师让学生把课文相关内容画出图表，真切感受这种说明方法的妙处。刘永康教授的《简笔与繁笔》是一篇议论文，刘教授巧妙设置问题：“用了几个例子？去掉一个行不行？和前面例子有什么关系？例子可以颠倒吗？四个例子有什么特点？事例还有什么特点？”逐步引导学生归纳出议论文使用举例论证要遵循的四项基本原则：第一项，事例的列举要充足和必要；第二项，观点与所举的事例要一一对应；第三项，事例要具有代表性、典型性；第四项，对事例要有适当的点评。对不同的文本形式的讲解，给学生日后的阅读和写作提供了借鉴。书中对几位老师教学片段的分析让我切实体会到老师既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，也让我体会到“教材无非是例子”这句话的真谛。用好教材，将会是我以后教学工作用力的地方。三、掌握品味文本语言的方法语言是文本的物质媒介，脱离语言的文本解读是不存在的，语言品味的落实更是语文课本价值的重要体现。通过书中对几位教学名师教学片断的分析，我总结了几种易操作的语言品析的方法。首先是诵读精彩片段。读的时候注意节奏、重音、停连、语气、语调。例如郑桂华老师在《安塞腰鼓》中，有体会排比句中情感变化的范读；有纠正指导读：“你的朗读中好像没有把那股劲儿表现出来，你能不能重新读一下，试着把那股劲儿读出来？”等等。其次把握关键词句。如洪镇涛老师的《乡愁》一课，“浅浅的”能换成“深深的”吗？进而体会“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”等词语，用来反衬那一代人怀念祖国乡愁的深度。最后体会深层含义。程少堂老师《白洋淀》一课中，在抗日战争残酷的形势下，为何用诗化语言写白洋淀环境？体会作者对这片土地的热爱，体会这里人与自然的和谐。当然，除此之外，鉴赏语言的方式还有很多，比如修辞的妙用、句式的变化、词性等等。名师们在课堂中通过各种比较、辨析，帮助学生更好体会文本中用词之妙。这些方法可操作性极强，对我今后的课堂教学有着很大的指导意义。2022年义务教育阶段新课标中对语文核心素养的要求，让我认识到教师必须掌握更为先进的教学理念、教学方法，同时面对学生的复杂性，教学内容的广阔性、创新性，我们更要根据实际情况调整自己的教学方法。刘永康教授在书中说：“名师精彩教学片段都是在变‘带着知识走向学生‘为‘带着学生走向知识’。”这是名师课堂的共同之处，这也是我所追求的