主题基于地理核心素养的教学建议解读首都师范大学林培英和济南市教育教学研究院程菊

基于地理核心素养的教学建议解读高中地理课程标准修订组2018年2月8日开展地理实践教学学生基础和需求是出发点，把握教学内容，设计，丰富教学活动强化学生的思维训练辅以必要的直观手段和生活经验，在地理情境中构建开放性教学了解、理解、驾驭不同的教学思路和教学模式建立整体教学观念了解地理课程设计思路，明确三维目标与核心素养的关系用评价引导学生要将过程性评价与终结性评价相结合解读教学与评价建议Teaching

Evaluation

Suggestion

高中地理课程标准的

“教学建议”部分突出在落实地理

核心素养、解决地理教学中的重要问题、

提高地理教学育人效果方面的导向作用。突出

未来一段时期内具有导向意义几个方式方法，包括

“问题教学”“地理实践活动”“信息技术应用”和

“过程性评价”。内容框架重视问题教学加强地理实践深化信息技术关注过程性评价延时符地理核心素养表现地对人、人对地，人地相互影响综合思维核心素养收集和处理信息设计活动方案实施活动

地理实践力人地协调观从区域的视角认识地理现象的意识与习惯正确采用认识区域的方法与工具

评析区域开发利用状况

区域认知01020304要素、时空、地方地理Part1问题教学问题教学“问题式”在某种程度上也可看作是一个上位概念，凡是基于真实问题、开放式问题、尚无现成答案问题的教学，都可视为问题式教学。

单元式、项目式、主题式等教学方式，都可用于问题式教学。

以“解决问题”为要旨，在解决问题的过程中，引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰的分析问题、合理表达自己的意见。实施路径环节四推广迁移到新的真实情境，解决新的问题

环节一真实世界创设情境环节二地理问题提出地理解决方案展示成果评价反馈环节三案例情境的地理问题化合作探究自主建构验证总结子问题循环探究真实、不良结构基于课标自主性、开放性、多元性体验性、探索性、有意义1243任务（知识）从情境中抽象出问题并确定项目任务..情境（内容）成果作品制作、小论文等多种形式活动（环境）设计问题、解决方案自主决策、合作探究.真实的生活情境①项目教学海绵城市（项目教学案例）本案例通过济南市的学校实施，效果良好。①创设项目情境【情境1】

济南历史有多少年，泉水便流淌了多少年。泉水是城市的血脉，也是城市的灵魂，济南的发展与泉水密切相关。然而济南市区的群泉却出现了停喷现象，最长一次是1999年3月——2001年9月，自2003年泉水复涌......【情境2】内涝已成为济南市遭遇强降雨后的普遍状态。由于不透水屋面和地面持续快速的增加，能够吸收雨水的地面和水面急剧减少，加之城市排水管道为硬质设施，因此内涝频繁发生。【情境3】

2013年，习近平总书记在中央城镇化工作会议上讲到:为什么这么多城市缺水？一个重要原因就是水泥地太多，把能够涵养水源的林地、草地、湖泊、湿地给占用了，切断了自然的水循环……”【情境4】为了保护泉水，政府可下了不少功夫，引长江水入济南、采用人工增雨、关停自备井、从严控制开采地下水，制定名泉保护条理等措施，为了确保泉水能够持续喷涌。济南市政府申报全国首批海绵城市建设行列，并被批准。②确定任务群，设置任务驱动城市的水怎样循环缺水内涝水来自哪里水到哪里去城市雨水怎样开发利用人类活动对水循环产生哪些影响为什么会产生缺水与内涝如何解决缺水与内涝我们能做些什么梳理整合形成任务群产生问题头脑风暴1.2.3.N1.2.3.N友情提示：如何处理好“项目选题、任务确定、运用知识与课标”的关系水汽输送

野外考察、社会调查、实验模拟等降水地表径流

图6-4泉水循环示意地下径流流入地势：南高北低地质构造：断层岩石类型：南部石灰岩透水性强，北部火成岩的阻挡泉水，汇入湖泊、河流海洋形成蒸发蒸发蒸发陆上内循环海陆间大循环海上内循环

通过项目研究，让学生自主构建水循环示意图，学生对水循环的过程、环节、类型及原理（课标）等问题都会形成深刻的认识任务一：调查城市水的来龙去脉任务三：漫谈城市水的开发与利用任务二：探究“不听话”的城市雨水

任务群可以将复杂的涉及到不同学科的知识内容整合形成一个相互依存、紧密结合的系统，在这个系统中各要素相互聚集、相互协调，使其发挥出巨大的教育力量。搭建知识脚手架，学习水循环的相关知识深刻认识城市建设对下渗、径流环节影响领悟水资源合理开发与利用重要性、人与自然的关系③项目推进（根据任务群学生自主完成）任务一：调查城市雨水的来龙去脉任务二：探究“不听话”的城市雨水任务三：漫谈城市水的开发与利用学生活动社会调查实验探究原因探究，提出解决方案；针对各种方案进行辩论：搜集资料问题探讨评价贯穿④项目成果展示强调创设整合性的、真实的现实情境或主题阐明任务或问题驱动的探究式学习过程提供学习资源支持选择和确定学习内容1234②主题教学区位因素（项目教学案例）本案例通过济南市的学校正在实施，无结果。单元课时安排课时内容1助学：区位因素涵义农业、工业与服务业：基本知识介绍、现实情景再现2典型案例探究：商品谷物农业、季风水田农业等，分组探究影响农业的区位因素3~4工业区位因素探究：搭建思路、提炼解决方案，碎片化的知识与能力网络化服务业区位因素：作为新情境，学生探究解决新情境，推广迁移工业区位因素服务业区位因素农业区位因素

农业可以作为本节课的知识基础，引导学生学会从自然因素和社会经济因素两大方面思考问题。

在分析工业区位因素时让学生与所学影响农业的区位因素进行联系、比较，识别、体会、归纳影响工业区位的主导性因素、基础性因素与限制性因素等，让学生的思维从单一的、无联系的知识点逐渐架构起分析问题与解决问题的思维路径

服务业的区位因素可以将其作为新情境，考察学生知识与能力的迁移应用状况，从而实现评价学生能力与素养发展水平的目的。

学习进阶Part2加强地理实践地理实践活动

模拟实验户外考察

地理实践活动主要指学生参与为主的、以实践为主要形式的实践活动。地理实践是支持学生地理核心素养发展的重要手段，目标在于拓展地理学习途径，增强地理学习的现实感、立体感和主体感。

社会调查地理实践方式地理野外考察地理实验室社会性资源研学旅行

目的：设计模拟实验活动，要引导学生经历相对完整、规范的科学研究过程，从实验方案设计到实验过程的观察、记录、操作实施、数据处理分析，最后撰写实验报告及汇报交流，培养动手实践能力及求真求实的科学态度。①地理模拟实验例如：“水循环”引导学生把视角放大，思考水在真正的自然界中的运动过程确定研学旅行主题和任务设计研学旅行方案项目贯穿，整体体验感知中探究问题任务单引领，增强学生有效参与程度成果展示，总结交流②研学旅行（社会调查、户外考察）是以中小学生为主体对象，以集体旅行生活为载体，以提升学生素质为教学目的，依托旅游吸引物等社会资源，进行体验式教育和研究性学习的一种教育旅游活动。Part3深化信息技术应用信息技术应用

大数据互联网+

信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器，对改变学生学习方式和教师教学方式，帮助学生享有公平而有质量的地理教育具有重要作用。为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，促进地理学习的拓展和深入

人工智能电脑加强学生对真实世界的理解使学生适应新的知识获得方式增强地理学习的个性化信息技术设备VRIpad信息技术APP谷歌地球星图地图软件Part4过程性评价过程性评价思维结构评价表现性评价过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。前结构层次学生基本上无法理解问题和解决问题，或者被材料中的无关内容误导，回答问题逻辑混乱，或同义反复A单点结构层次学生在回答问题时，只能涉及单一的要点，找到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去。B多点结构层次学生在回答问题时，能联系多个孤立要点，但这些要点是相互孤立的，彼此之间并无关联，未形成相关问题的知识网络。

C关联结构层次学生在回答问题时，能够联想问题的多个要点，并能将这多个要点建立合理联系。D拓展抽象结构层次学生在回答问题时，能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。

E1.思维结构评价“可观察的学习成果结构”分类理论2.表现性评价内涵

表现性评价是让学生挑战需要应用知识、活用知识以及综合知识的“表现性课题”，实际制作完成作品、实际展示，从中把握学生理解情况的方法。强调真实情境性聚焦于学生的能力和内在倾向指向深度学习，发展高阶思维地理知识

表现性评价地理能力学习过程学习结果情感、态度和价值观地理核心素养贴近生活和社会的知识地理学科基本概念原理规律地理基本技能地理基本智能解决地理问题的综合能力可持续发展意识环境与全球意识人地协调观念地理兴趣、意志合作态度、创新精神确定表现性课题确定表现性目标制定评分量规表现性评价实施路径010203结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素（案例说明：在济南的学校进行实施）操作步骤具体表现确定宽泛的学习目标结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素（课标要求）对学习目标进行分类或排序①能选择符合课标要求的某个区域（区域认知）；②能确定探究主题，并转化为地理问题进行解决，建构起掌握分析区位因素方法的思路框架（综合思维）；③能进行社会调研、通过网上或图书馆收集与区位因素相关的数据与资料（地理实践力）；④说明工农业、服务业生产活动与地理环境各要素之间的相关性（人地协调观）以操作性的语言界定目标（以工业区位因素为例）①结合生活感知，说出工业、工业区位的含义；②能根据对工业区位的认识，运用地图或其他工具自主选择某个工业区域并说明其空间布局的特点；③通过社会调研、网上或图书馆收集与该工业区相关的数据与资料，探究工业区位因素；④能将分析区位因素的一般方法迁移应用到新情境中，解决相似问题，如服务业区位因素；⑤根据社会调研或材料，说明影响工业区位变化的因素，建立起人类生产活动与地理环境各要素相关性的认识表现性目标的确定表现性课题的特征1学生在选择课题时，可以有多种选择2课题要求选择核心的知识内容并使用特定的过程3课题有明确的评分体系4课题面向包括教师在内的更广泛的听众（真实性）5能够测量需要测量的内容表现性课题的确定1.目的：你的目的考察某工业区区位选择的合理性2.作用：你是城市规划部门的相关人员3.听众：你的听众是市民4.状况：确定你所需要考察的内容，设计考察方案，分析影响该工业区区位选择的主导因素，从自然、社会经济、环境等方面考察该工业区区位选择的合理性5.表现和作品：设计考察方案,方案中应包含考察内容与考察方式，如收集那些方面的信息、如何根据信息得出相关结论、如何进行小组分工。作品：完成一份考察报告，报告中包含方案的实施过程、收集的证据，依据证据表达该工业区区位选择的合理性，并归纳出影响工业区位选择的因素。6.评价标准：正确理解工业区位因素，能应用知识并解释生活中的实际问题；考察方案的全面性、方式实施的合理