促进学习的课堂评价

促进学习的课堂评价第一页，共三十一页，编辑于2023年，星期六我们的评价能促进学生的学习吗？

——一位初一学生对分数的感受

4月11日星期五晴

最近，我们开始了期中考试。在4月9日（星期三），我们考了外语。但都不理想，外语本是我的强项，可这次只得了94分：错了2道听力和2道选择。就连外语最好的同学也只有99、98分。在10日，大家又考了语文。但是也不怎么样，基础和阅读扣分在5分以内的几乎没有，结果全班被语文老师骂了一通。还好我只扣了2分，好像是全班扣的最少的一个，就是不知作文扣多少，大约扣个6、7分吧。11日的数学最好，得了100分。不过全班有11个呢，也算不了什么太好。第二页，共三十一页，编辑于2023年，星期六我的故事我这辈子不知参加了多少次的考试，每次考完后，我得到的只是告诉我得了几分，离100分还差几分，而我自己不知道这100分的意义；几乎全是纸笔测验，好象就没有其它的评价方式；印象中打分要么是很“标准”，要么全是老师个人意志决定的，我不知其标准；只是证明我以前学得怎样，而我不知道这次的分数对以后的学习有何意义或关联。第三页，共三十一页，编辑于2023年，星期六本报告聚焦的问题评价不仅是证明学生当前拥有什么；更重要的是让学生知道这一次考试与后续学习的关系，今后的努力方向，使得后续学习表现得更好，分数考得更高！第四页，共三十一页，编辑于2023年，星期六报告内容评估范式：促进学习与关于学习促进学习评估的行动框架基于课程标准的评估如何分解课程标准如何基于课程标准命制试题（略）如何开展表现性评估教师评估学生的能力标准第五页，共三十一页，编辑于2023年，星期六一、评估范式：促进学习与关于学习如果从功能上划分评估，有两种不同的范式，即forlearningandoflearning第六页，共三十一页，编辑于2023年，星期六范式促进学习的评估关于学习的评估评估理由提高成绩，支持后续学习；改善记录成绩；报告现有水平；问责对象学生学生及其他相关人员焦点教师选择过程性的目标促进学生达成学校、教师和学生为之负责的成就标准设置时间在学习过程中在学习之后使用者学生、教师、家长还有决策者、督导用途提供建议；诊断；支持确认能力并区分学生教师角色分解标准；建立评估；调整教学保证精确和可比；向家长解释学生角色自我评估；采取行动参加考试；力争高分主要动力相信学习成功是可实现的惩罚的威胁；承诺回报实例使用评分规则；学生自我评价；描述性反馈期终考试；入学考试；周期性考试，如期末考、月考等第七页，共三十一页，编辑于2023年，星期六促进学习评估的基本理念强调学生的积极参与指向学习的全过程重在获取与反馈评估的信息第八页，共三十一页，编辑于2023年，星期六促进学习评估的实施策略教师与学生应明确所要达到的学业目标学校与教师应选择、开发与学业目标相匹配的评估方法教师应准确全面地收集学业信息学校与教师应为学生提供及时的、描述性的反馈学生应积极、有效、持续地参与评估教师和学生应关注“学习-评估-再学习……”的评估过程第九页，共三十一页，编辑于2023年，星期六二、促进学习评估的行动框架纸笔测验表现性评估课堂评估报告与交流第十页，共三十一页，编辑于2023年，星期六（一）纸笔测验校外统考：获取数据；研究数据；形成建议；明确行动；跟踪检查校内统考：研究标准；征集试题；形成试卷；分析结果；形成建议单元测验：研究标准；编制试卷；分析结果；明确行动第十一页，共三十一页，编辑于2023年，星期六（二）表现性评估研究课程标准设计表现任务制定评分规则分析评估数据明确改进行动第十二页，共三十一页，编辑于2023年，星期六（三）课堂评估口头交流：课堂提问，讨论，组织课堂练习：设计与指导，交流与修改课外作业：设计批改/反馈：批改与管理，反馈第十三页，共三十一页，编辑于2023年，星期六（四）报告与交流向学生报告：日常，单元学习前，学期结束时向家长报告：定期，不定期教师间交流：个别教师间，教研组内学生间交流：班内，学习成果展示第十四页，共三十一页，编辑于2023年，星期六三、基于课程标准的评估如何分解课程标准？如何基于课程标准命制试题？如何基于课程标准开展表现性评估？第十五页，共三十一页，编辑于2023年，星期六课程标准与评价的关系课程层级的分析课程运作系统1、理想的课程1、基础教育课程改革纲要2、正式的课程2、普通高中课程方案3、课程标准4、教材（模块）3、教师理解的课程5、模块课程纲要6、单元/课时计划4、师生实际运作的课程7、课堂教学5、学生体验到的课程8、测验/表现等评价第十六页，共三十一页，编辑于2023年，星期六基于课程标准的评估

课程标准

教材评价课程教学设计（纲要与教案）

课堂教学

学生学习象专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题第十七页，共三十一页，编辑于2023年，星期六（一）如何分解课程标准第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作第十八页，共三十一页，编辑于2023年，星期六课程标准与学习目标的对应关系分解：准确确定学生（1）应知（概念）——重要的名词；（2）应会（技能）——动词；（3）通过特定的情景或主题（选择学习活动）课程标准

分解学习目标对应关系IA一对一IIB一对多C

IIID多对一

IV

V课程标准与学习目标的对应关系第十九页，共三十一页，编辑于2023年，星期六以“说明细胞的分化”为例（高中生物课程标准，P13）关键词：分化与说明拓展或剖析：

“分化”可剖析为“分化的含义”、“分化的特点”、“分化的意义”、“分化程度与分化能力的关系”等；“说明”可剖析为“解释”、“推断”、“扩展”、“区分”等形成剖析图：略叙写学习目标（1）能自己组织语言完全无误地解释细胞分化的含义。（2）在教师的提醒下能推断分化的特点，准确率至少达80%。（3）在新的情境中能扩展分化的意义，至少能说出一点。（4）能在具体的情境中区分分化程度与分化能力的关系，准确率至少达60%。第二十页，共三十一页，编辑于2023年，星期六课程标准“分解”的三种策略替代：一对一；如“向同伴展示学会的简单运动动作。”

拆解：一对多；如“练习各种平衡动作。”把“各种平衡动作”拆解为“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等组合/聚焦：多对一；如“能用动摩擦因数计算摩擦力。”“用力的合成与分解分析日常生活中的问题。”可以组合/聚焦，形成“分析斜坡停车问题”这一学习目标。第二十一页，共三十一页，编辑于2023年，星期六（二）如何基于课程标准命制试题？（略）第二十二页，共三十一页，编辑于2023年，星期六（三）如何开展表现性评估？Wiggins和McTighe界定了三种基本的评价类型：测验和考试、学术讨论、表现性任务和方案策划。评价的类型可以看作是连续的（见图）表现性评价要求学生生成些什么，而不是选择一个答案，它们有两个必要的组成部分：一是要求学生执行的表现任务或练习，二是用以判断结果和表现的评价标准。

知识的回忆知识的应用选择答案建构答案是非题选择题填空题简答题开放题基于表现的评价配对题知识的展示能力的展示第二十三页，共三十一页，编辑于2023年，星期六开展表现性评估的流程确定评估的目的与目标设置表现性任务：明确学生需要做什么；确定需要用来反映表现的任务数量；撰写任务指导语时，说明要评估的思维过程；确定任务实施时必要的困难，如时间、资料、评分标准等确定评分规则与典型样例：确定学生完成任务时的不同学习水平/表现；确定代表最高表现水平的学生表现样例管理与修改：确定表现性任务的质量，如有问题，需要修订第二十四页，共三十一页，编辑于2023年，星期六表现性评价的类型

事件任务角色扮演访谈小论文日志学习记录等等档案袋学生表现展示毕业展览等方案策划观察（教师、自己、同伴）比赛

第二十五页，共三十一页，编辑于2023年，星期六表现性任务的标准标准1：任务的内容——学生需要什么信息标准2：采样——证据是否充分标准3：避免异议和偏见——哪些因素会影响对学生学业成就的精确描述例如：请你运用动力学知识，在两天内用皮尺测量橡皮檫与文具盒的动摩擦因素，并在报告中写出你的设计方案和结果。第二十六页，共三十一页，编辑于2023年，星期六标准1：任务的内容——学生需要什么信息分高、中、低三档，其中“高”一档的表述为：1、任务中的要求与评估的学习目标是直接关联的；能用任务所产生的学生表现来判断所需评估的学习目标。2、任务指定了：知识——学生在完成任务时所需要的；表现或作品——学生完成任务的方式；材料——完成任务所需要的。3、用来评估技能的表现性任务具体说明了要评估的再现或展示能够发生的条件。4、需要多少天完成的任务规定了哪些帮助是允许的。5、任务包含了体现标准的描述符，通过描述符学生表现或作品能得以判断。6、在不给予多余信息条件下，任务内容充分地告诉学生需要做什么；在没有提醒学生的条件下，内容能说明完成任务的成功途径。第二十七页，共三十一页，编辑于2023年，星期六评分规则的标准指向明确表达清晰实施可行结果可信评分规则：是一种评价工具；是对学生应达成目标的详细描述；应提供表现程度或水平的描述；应当事先公布；主要适用于对学生复杂表现和作品的评价；可以由专业人员开发，也可由教师自主开发。第二十八页，共三十一页，编辑于2023年，星期六标准1：指向明确高：（1）评估指向与期望的评估目标相吻合，学生有机会表现出所期望具备的能力水平；（2）任务具体表明了所有的相关期望；（3）它还能激发学生充分表现。中：（1）评估指向多于或少于期望的评估目标；（2）任务表明了所有的相关期望，但个别地方不够具体。低：（1）评估指向与期望的评估目标不相吻合，学生没有机会表现出所期望具备的能力水平；（2）任务没有表明所有的相关期望第二十九页，共三十一页，编辑于2023年，星期六四、教师评估能力标准（美国教师联盟、国家教育测量委员会和全国教育协会，1990）教师应能熟练地选择适合于教学决策的评价方法教师应能熟练地开发适合于教学决策的评价方法教师应能熟练地管理、评分和解释外部评价与教师自身评价的结果教师应能熟练地运用评价结果以作出对个别学生、教学规划、课程发展和学校