与“笋宝宝”的甜蜜约会

与“笋宝宝”的甜蜜约一一小班班本活动《笋》的实践与探究【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称〈指南＞）中明确指出：“大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。”陈鹤琴先生在《活教育》中提出：“儿童的学习应以自己学、做为主，调动儿童学习的自觉性和兴趣。”但在实际过程中，教师会忽视幼儿感兴趣的事物让幼儿进行自主探索，“难发现”成了很多教师的困惑。本文根据小班幼儿在一次集体活动中《尖尖的春笋》非常感兴趣，及时抓住孩子感兴趣的点一“笋”，让幼儿与“笋宝宝”来一场甜蜜的约会。【关键词】小班；班本活动；实践与探究一、推本溯源一一活动缘起在《春天来了》这个大主题中有一个活动《尖尖的春笋》，事先我们让每位幼儿准备了一支春笋用于活动中让孩子们通过观察笋的外部内部以及让幼儿用自己的小手来剥剥笋壳来感受春天的来临。在活动开始前，孩子们就特别的兴趣，有很多孩子来园时就开始跟我说：“陈老师，今天我带了笋呢！”、“你们快来看我带的笋。”“陈老师，我们今天拿来笋干嘛呀？”……孩子们按奈不住自己的兴趣；还有几个孩子拿着自己的笋与别的小朋友进行比较，看谁的更加漂亮。在孩子们期盼的眼神中，活动终于开始了。首先我让孩子们观察笋的外形特征，孩子们拿着自己的笋观察得非常仔细，有的幼儿摸一摸，有的幼儿看一看。有些宝贝说：“笋宝宝像火箭。”有的说：“笋像一支支水彩笔。”有的说：“笋像一间房子。”同时我也有意识地让宝贝们去观察笋壳，孩子们发现笋壳外面的颜色要不是黄黄的要不是有点黑黑的，我说：“笋壳的颜色都一样的吗？那我们一起来看一看吧。”面对一连串的问题，我发现孩子们对笋有着强烈的好奇心和探究欲望，只有缘于孩子、服于孩子的活动，才是真正被他们所需要的，于是乎我们开展了关于笋的主题。二、厚积薄发一一方向明确（一）梳理问题方向是整个活动开展的引领牌，只有明确方向，才能掌风使舵，顺利前行。而在本次活动中，我们旨在根据孩子的兴趣进行相应对笋的探究。因此，我们根据孩子的年龄特点以及活动的特性，制定了活动的方向。由于小班幼儿年龄较小，其独立自主能力相对比较薄弱，对于在活动中，孩子们提出来关于笋的问题可能有些片面，因此我们开展始终由老师和家长参与指导着开展相应的活动。由此，我提议让孩子们在休息日与爸爸妈妈可以去找一找，看一看，提一提你最想了解笋宝宝什么问题。于是我们共同设计下发了调查问卷，小班的孩子们与父母一起组织，开展了对笋的调查一想要了解笋的什么东西。在调查过程中，孩子们和自己的父母以询问、查看、探索等方式进行，以图画、符号等记录方式呈现结果。调查结果发现，有以了解笋宝宝的外形、特征，也有以了解笋宝宝有没有好朋友，还有笋宝宝长大会变成什么？有些孩子会问为什么剥下来笋壳的颜色不一样？剥下来的笋为什么是一节节的？笋的最下面为什么那么硬？等等问题。面对着孩子呈现的种种问题，我们也对孩子的问题进行相应的归纳，整理和总结。（详见附表）。附表：我知道的关于笋宝宝的问题想知道的关于笋宝宝的问题价值预设活动笋宝宝的外形笋壳的颜色为什么不一样？知道笋壳越剥颜色越淡艺术《有趣的

笋衣》笋宝宝长大会变成什么？为什么笋的下面硬硬的？在看看、摸摸感受笋根科学《笋根的秘密》笋可以吃吗？笋宝宝有爸爸妈妈吗？能感受孩子与父母之间的关爱语言《笋宝宝找妈妈》笋宝宝剥掉笋壳会死吗？笋宝宝有什么特征？能初步了解笋的基本外形特征语言《小春笋》通过上述表格中，孩子与家长之间的互动提出最感兴趣有关笋的问题，他们集中问题主要归结在了解笋的外形特征、笋壳的颜色变化以及笋根的有关问题，以此我们展开相应的措施。（二）确定网络我们应该及时发现幼儿感兴趣的事物、游戏、和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。于是乎我把孩子们感兴趣并且有价值的有关笋的问题通过主题活动的形式来进行下来，我们依据主题线制定了相应的网络图，更有利于孩子对笋的了解和认识。三、涓涓成流一一我们的行动在活动开展过程中孩子们提出了更多的问题，面对孩子提出的各种问题，我们把问题大致归纳为二类：一类有关于笋壳，另一类有关于笋根。于是我们把孩子子们分成了二组分别是：笋壳组和笋根组进行分头实践和探究活动。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称〈纲要＞）中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在活动形式上，为了充分发挥幼儿与家长的主观能动性，引导他们共同参与到本次活动中来，我们一改往常以师生为主的制作形式，将活动主体转向了幼儿及家长，形式亲子合作以及独立完成相结合，孩子以及家长可以根据自己的能力情况自由选择。明确方向、理清思路后，我们便如火如荼投入了实际行动之中，将笋的方案、观察笋的目标等传达给了孩子和家长，向家长表明要求，我们再一次组织了家长第二次进山进行挖笋，探究笋、笋宝宝里面到底有什么秘密，活动进行着……（一）笋壳组一一实地考察1.二进笋山，追根求源陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会都是我们的活教材。活教育课程就是把大自然、大社会作为出发点，让孩子直接向大自然、大社会去学习。”儿童在与大自然、大社会直接接触与亲身观察中获取经验知识，让自然、社会、儿童生活和学校教育内容形成一个有机联系的整体。于是，笋壳组带着梳理后的问题一一“笋壳的颜色为什么不一样？”让家长带着孩子们二进笋山，实地更深入地去出现有关笋壳的秘密。节假日，家长带着孩子们第二次进山进行了观察笋、挖笋的活动，这次家长们不仅仅挖的是单纯的一种笋而是找到了多种不同的笋，在实地考察过程中孩子们也发现了新的问题。在笋的边上有很多的竹子，有些竹子上还有一些笋壳的叶子，并且在笋山里发现路上有很多叶子，孩子问这些叶子是从笋宝宝那里掉下来的吗？笋壳长得都一样吗？通过二进笋山，孩子发现了在平时中更多的有关笋壳的秘密。家长为了让孩子们看到不同笋壳的样子和形状，有些家长将自己家挖的笋剥下壳后的图片或照片发到微信或者QQ群里，让孩子们更加直观地区别不同的笋壳。第二天在交流过程中孩子对笋壳有了一定的了解，决定用图画和文字结合的形式描绘出来；也有些家长通过与我们老师沟通孩子通过本次进笋山更好地了解笋壳；有些家长还与我微信互动。通过这二次进笋山，孩子知道笋壳颜色不一样是由于光照的原因；笋壳花纹颜色不同与人类一样，没有一模一样的人。在二次进山中，孩子们知道了笋宝宝长大之后就变成了竹子，但发现竹子上有一层层壳脱落，孩子们就提出了这样的问题一一“为什么笋宝宝有壳而竹子却没有笋壳呢？”等问题。这些问题我们查阅了相关的资料还是无法解决，于是我们组织孩子们把自己提出的问题通过家长的帮助把它们画下来，一起准备寻找专家答疑解惑。2.变废为宝，别出心裁《指南》中提出：我们要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。当宝贝们看到这些笋壳被爸爸妈妈要扔掉时，他们看到有些笋壳硬硬的可以做很多东西，有些笋壳软软的可以做很多东西。于是孩子们有了自己的创意点子，对于小班的孩子来说还是存在一定的困难的，为了让点子真正成为现实，并能以幼儿和家长为主导力量，进行相应的亲子作品设计。为了多元化呈现，我们也提供了蜡笔、水彩笔、扭扭棒、棒冰棒、积木等各种材料让孩子们自主选择。为了让作品真正冠以亲子，让家长能跟孩子互动始终。于是家长便带着孩子们八仙过海、各显神通了，有些借助网络媒体力量寻找思路，有些求助专于此行的朋友，四处查看取经。最后我们对孩子们的作品进行了整合展示，集散为合。这样的展示能更直观地呈现家长和孩子们的设计创意，也能让孩子们相互欣赏借鉴设计，更能拓展孩子们的发散思维，同时为制作活动划上圆满的句号。（二）笋根组一一实验观察1.由此及彼，探源溯流笋壳组的孩子们对笋根提出自己的问题。兴趣是幼儿学习最好的老师，我们把孩子当前的兴趣作为延伸活动的重要来源。有些宝贝认为一样的笋宝宝，它的壳有大小那么它的根部应该也有大小；还有些孩子认为笋壳有颜色不同，越长在地下的颜色越深，那笋根是不是也是一样的呢？还有些宝贝问：“笋根是不是跟笋壳一样，越大越硬呀？”还有些孩子在第二次进山找笋、观察笋、剥笋的过程中发现了孩子们对脱下衣服的笋宝宝根部的一颗颗的东西非常的感兴趣。家长也反馈说很多孩子都问：“这是什么东西？”“这些点点有什么用呢？”“笋的下面为什么有这些点点呢？”紧接着，我们便在笋根下面的点点上面下足了功夫，在班级里孩子们展开了一场大讨论，我们也与家长取得了联系进行有效的亲子互动。孩子们的猜想让我们和家长脑动大开，但最后孩子们把原因主要集中在了二方面上，一是笋根部的点点是笋宝宝用来喝水的工具；二是笋根部的点点是笋宝宝用来长出新的笋宝宝的呢。到底是怎么样呢2.另辟路径，实验观察本次活动，以亲子为主体，家长在活动中起着“引导者、支持者、合作者”的作用，因此，教师对家长的“灵活”指导显得尤为重要。在指导活动中，也要摒弃以往“我来指导你”的高控模式，灵活转变指导模式，也让家长成为指导的主人。根据小班孩子年龄特点，在孩子们共同商讨后，我们进行了二组实验。我们以亲子小组养护与个别养护结合的方式进行，由孩子们自由分组或认领的方式，每天每周定时加以养护。第一组是把两个差不多大小的、笋根部下面点点的也差不多的笋，一个笋不放在含水的容器里，另一个笋底部放在有湿毛巾垫着的容器里。笋通过养护观察，对笋宝宝的生长情况进行检测，了解笋宝宝根部的点点是不是用来来喝水的工具。第二组呢是把两个差不多的笋宝宝，一个笋宝宝的根部下面的点点去掉，另一个笋宝宝的根部依旧保持着，两个笋宝宝给它们相同的光照和水份以及营养，放在泥土里看笋宝宝的生长过程。经过一段时间的发现，由于笋第一组浸在湿毛巾的比干的笋相对比较新鲜。说明根下面的点点是用于笋喝水用的。但第二组由于已经将笋从土壤里拔出来再种回去对笋宝宝有了一定的影响，所以无法用实验来说明。1.寻专家一一答疑解惑我们带着自己的问题去问了相应的专家，让我们更好的了解笋的秘密。原来笋壳就是笋肉外面的壳，随着笋逐渐长大，外面的壳随之一层层往下掉，最后我们看见的竹子就是以前的笋肉。我们可以通过笋壳来区分这个笋的新鲜程度等。目前鲜笋壳的可以用作为：1.作动物饲料2.造纸等。那么笋下面的点点又是用来干什么的呢？我们寻问了专家，专家表示：笋下面的点点不仅是用长出笋宝宝的同时也是吸收水分。小朋友们记住了在挑选竹笋的时候，如果想要挑到好吃的竹笋，还要仔细观察一下根部。如果根部有那种白色的突出的珠状，那么这种竹笋就比较好吃，如果根部的珠状突出物是黑色的，这种笋就不好吃。在专家的指导下，让老师和孩子们对笋宝宝的认识能更系统，经验呈现能更立体。四、连绵不绝一一提升价值本次与“笋宝宝”的甜蜜约会中只是我们自主探索活动的其中一个片段，自主探索，会无休无止、连绵不绝徜徉在我们的文化中。受到本主题的启发，我们还开展了有关笋宝宝其他相关活动，让我们更好的了解笋宝宝。1.主体观念的改变通过与“笋宝宝”的甜蜜约会中，有趣且甚得孩子欢心，本次活动后，转变了老师们的主体观念，活动过程中不再主要为教师服务，以教师为主导。而是更多的以“幼儿为本”，从孩子兴趣出发，在内容的选择、主题线的确定以及活动上面，依童心、听童声、现童形，让孩子真正成为活动的主人。让孩子们在幼儿期的活动中快乐游戏！（二）活教育的重视关于有关笋的活动的价值，不仅仅体现在自主探索上，更应该把出发点放在大自然、大社会上去。儿童在与大自然、大社会直接接触与亲身观察中获取经验知识，让自然、社会、儿童生活和学校教育内容形成一个有机联系的整体。如：通过二次进笋山，孩子们在自然界中表现了更好的天性和兴趣。在活动中的东西可以相对